教師教育學(xué)生案例分析及教師教學(xué)評價現(xiàn)狀分析的研究報告

“立德樹人做一名幸福教師”——教師讀禮儀方面的書有感沿江小學(xué)案例：班上有個學(xué)生叫張博文，胖乎乎的，能說會道，是個挺可愛的男孩?？墒窃趯W(xué)習(xí)方面他給人的感覺就沒那么好了，上課時思想老是不能集中，做作業(yè)時動作很慢，老是磨蹭磨蹭，而且不肯動腦筋，回家作業(yè)經(jīng)常不做，即使做了，也做不完整，書寫相當(dāng)潦草，小組長每天都向我告狀。于是，我找他談話，希望他能遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時完成作業(yè)，知錯就改，爭取進(jìn)步，爭取做一個人見人愛的好孩子。他口頭上答應(yīng)得好好的了。可他就是勇于認(rèn)錯，堅決不改，他依然我行我素，毫無長進(jìn)，每次我都要被他氣暈了，我的心都快冷了，多少次想想還是算了吧，或許他是根“朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個后進(jìn)生無法轉(zhuǎn)化而影響整個班集體，我要對得起自己的良心，我要盡最大的力量去轉(zhuǎn)化他！我把心一橫:不轉(zhuǎn)化你，誓不罷休。他無進(jìn)步，或許是他沒有明確學(xué)習(xí)目的，沒有真正認(rèn)識自己的錯誤，沒有真正要做個他人喜歡的人的思想。為了轉(zhuǎn)化他我采取了以下措施，我先讓他認(rèn)識到自己的錯誤，樹立做個好孩子的思想。于是我再找他談話，談話中：“想改正錯誤嗎？想做一個討人喜歡的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今后一定要遵守紀(jì)律，認(rèn)真完成作業(yè)?！薄澳悄憧梢f到做到喲！”“好！”后來，他無論是在紀(jì)律上，還是在學(xué)習(xí)上，都有了明顯的進(jìn)步。當(dāng)他有一點進(jìn)步時，我就及時給予表揚、激勵他。使他處處感到老師在關(guān)心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。為了提高他的學(xué)習(xí)成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個責(zé)任心強、學(xué)習(xí)成績好、樂于助人、耐心細(xì)致的女同學(xué)跟他坐，目的是發(fā)揮同伴的力量。事前，我先對這個女同學(xué)進(jìn)行了一番談話：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，督促他使其進(jìn)步。這位同學(xué)滿口答應(yīng)，并充分利用課余時間或、課堂時間幫助他。有時，這位同學(xué)也會顯得不耐煩，說他不太聽話，不太樂學(xué)……此時，我就跟她說：要有耐心，慢慢來。后來，他取得進(jìn)步時，除了表揚他，我還鼓勵他們說，這也離不開同學(xué)們的幫助，特別是這位同學(xué)的幫助。在同學(xué)們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進(jìn)步。他學(xué)習(xí)上更努力了，紀(jì)律上更遵守了，學(xué)習(xí)積極性提高了，成績也有了很大的進(jìn)步。為此，我感到由衷的高興。我想，“老師沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”這句話說得一點兒也沒錯，我們的孩子就需要用愛心和耐心去感化。案例分析

作為一個教師，都應(yīng)“以人為本”，尊重每一位學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產(chǎn)生熱愛之情。如果我們承認(rèn)教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融?！皭凼墙逃脤W(xué)生的前提”。對于徐世茂這樣的孩子，要敞開心扉，以關(guān)愛之心來觸動他的心弦?！皠又谇?，曉之于理”，用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認(rèn)識并改正錯誤。

同學(xué)的幫助對他來說，是必不可少的，同學(xué)的力量有時勝過老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。同學(xué)是學(xué)生的益友。在學(xué)生群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴(yán)肅而接受不了。因此，我讓張博文同學(xué)與其他同學(xué)交朋友做起，和優(yōu)秀同學(xué)一起坐，讓他感受同學(xué)對他的信任，感受到同學(xué)是自己的益友。讓他感受到同學(xué)給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無窮的快樂！通過同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，這樣在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能起到較好的效果。

作為教育工作者，作為班主任應(yīng)以賞識的眼光和心態(tài)看待每一個學(xué)生和每一個孩子，使他們找到好孩子的感覺。也正由于有了老師對他的信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒，才使他找回了自信。讓每一個學(xué)生都健康向上地成長、快樂地學(xué)習(xí)！教師教學(xué)評價現(xiàn)狀分析的研究報告隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，教育教學(xué)改革的不斷深入，人們越來越意識到教育評價對于教育教學(xué)活動的重要意義。教學(xué)評價是教育評價的重要組成部分。教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)的信息，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果作出價值上的判斷，并為被評價者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的過程。教學(xué)評價的這一特性決定了它是教學(xué)活動中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，而教師評價是教學(xué)評價的重要組成部分，它必須以促進(jìn)教學(xué)活動增值，促進(jìn)被評價者自我完善，最大限度地調(diào)動被評價者的積極性，發(fā)揮其潛在才能為宗旨。教師評價必須服務(wù)于教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)，使每個教師各盡其才，發(fā)揮出最大的潛能，從而迅速有效的提高教育教學(xué)質(zhì)量。下面將從以下幾個方面對這一問題進(jìn)行探討。一、教師評價的重要作用不可低估㈠教師評價是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的首要保證教師是國家教育方針的執(zhí)行者，是學(xué)校教育教學(xué)思想的體現(xiàn)者，是各類科學(xué)知識的傳遞者，是學(xué)校各項教學(xué)活動的落實者，他們的工作態(tài)度、教學(xué)思想、教學(xué)水平貫穿于教學(xué)活動的全過程，以致直接體現(xiàn)教學(xué)效果。教師評價則是對教師各類教學(xué)活動進(jìn)行檢測、評議并對評議結(jié)果進(jìn)行信息反饋，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作出決策提供依據(jù)，那么，教師評價的標(biāo)準(zhǔn)是否客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)將直接影響到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的決策，教師的工作積極性和教師個人潛能的發(fā)揮，從而影響整個學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。㈡教師評價是推動教學(xué)活動不斷增值的重要手段通過教師評價，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師可以獲取反饋信息，教師能了解自己工作上的缺陷，從而對整個教學(xué)活動進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)；領(lǐng)導(dǎo)能及時了解每個教師乃至全校的教學(xué)情況，既可以減少決策的失誤，又能及時采取措施調(diào)整教學(xué)安排，不斷優(yōu)化教學(xué)管理，這在客觀上起到了督促、領(lǐng)導(dǎo)、激勵教師的作用。這樣的評價活動，促進(jìn)了學(xué)校的行政管理和教學(xué)管理的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而大大地推動了教學(xué)活動的不斷增值。㈢教師評價是促進(jìn)教師自身不斷自我完善的有效途徑任何一個教師都有自己的知識缺陷、能力缺陷、人格缺陷等等，而這些往往是教師本人很難發(fā)現(xiàn)或不愿自覺地去深刻檢查的，通過教師評價，教師可以多渠道、多角度地發(fā)現(xiàn)自己的種種不足，并促使教師勇敢地去面對，更能激發(fā)教師樹立終生學(xué)習(xí)的信念。不斷檢查自己、改造自己、充實自己，從而不斷地完善自我。教師豐富的知識，全面的能力，健全的人格能贏得學(xué)生的尊重。而好學(xué)的精神本身能潛移默化地影響學(xué)生的終身。㈣教師評價是促使同行在競爭中不斷提高，促使學(xué)校教學(xué)活動生機蓬勃的隱性措施知識分子多的地方，也是不平靜的地方，中國自古以來就有“文人相輕”之頑習(xí)，教師之間“誰也不服誰”。但若通過教師評價，將教師之間的差別明朗化，競爭公開化，則能大大地刺激教師的自尊心，激發(fā)教師的創(chuàng)造欲、成功感和自豪感，最大限度地激活了教師懶散的細(xì)胞，使教師的個人能力在競爭中自覺或不自覺地得到大幅度的提高。學(xué)校的教學(xué)工作就會呈現(xiàn)出一種你追我趕、你趕我超的可喜局面，真正使學(xué)校做到“不治而治”，煥發(fā)無限生機。㈤教師評價是促進(jìn)學(xué)校管理科學(xué)化的有效方法教師評價直接為學(xué)校決策提供依據(jù)的同時，也對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作在原則上、方法上提出了更高的要求，促使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)地管理、公正地待人、公平地處事，工作態(tài)度、工作方法必須有利于調(diào)動教師的工作積極性，促進(jìn)教學(xué)活動的順利進(jìn)行。二、我國目前教師評價的現(xiàn)狀㈠評價觀念的滯后盡管倡導(dǎo)素質(zhì)教育多年，教育界仁人志士一再呼吁改變教育觀念，強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，但受教育能力的差異，我國目前大多數(shù)學(xué)校、教育行政部門仍沒有改變以前的評價觀念，仍然以升學(xué)率、分?jǐn)?shù)來衡量一個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，以學(xué)生的考試成績來衡量一個教師的全部教學(xué)水平，只注重結(jié)果評價，忽視教學(xué)過程的評價。筆者所在的地區(qū)，甚至是幾所頗有名氣的中學(xué)，通常以考取一個所謂的“狀元”抑或幾個高分為榮耀，并以此來衡量一所學(xué)校、一個班級、一個教師，而不管有多少學(xué)生成為中考高考的犧牲品。這種只注重終結(jié)性評價而忽視形成性評價的做法，給教育教學(xué)的雙主體——學(xué)生和教師帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響。在此種評價導(dǎo)向下，許多學(xué)生從進(jìn)中學(xué)的第一天起就開始被歧視、被淘汰，最終成為學(xué)校的問題學(xué)生，社會的問題群體。有些學(xué)校還錯誤地將終結(jié)性評價與診斷性評價混為一體，以學(xué)生考試成績好壞來決定帶快慢班的人選，忽視了學(xué)生能力的差異和教師的努力程度，也剝奪了許多教師再次努力的機會，造成了許多教師心理的不平衡，挫傷了廣大教師的工作積極性。㈡評價方法的欠科學(xué)⒈綜合評價過于絕對化我國目前的教師評價大多采用綜合的定性評價，即領(lǐng)導(dǎo)評價、同行評價（自我評價與同行評價在一起進(jìn)行）、學(xué)生評價。每項評價分為四個等級：優(yōu)秀、合格、基本合格、不合格。教學(xué)活動是一個復(fù)雜的勞動過程，它是教師的學(xué)識、能力、意志、情感、道德、修養(yǎng)、人格情操等各個方面的集中體現(xiàn)，一個教師有可能其中某一個方面優(yōu)秀，而其中兩個方面不合格，那么，以上四個等級不可能全面地評價一個教師。況且，由于教師的工作相對獨立性較強，領(lǐng)導(dǎo)與教師、同行與同行之間存在著互不了解的情況，彼此之間很難準(zhǔn)確地評價對方。⒉夸大了人際關(guān)系在評價中的作用教師定性評價的四項中，除自我評價外，其他三項都與人際關(guān)系有直接的關(guān)系，能處理好與領(lǐng)導(dǎo)、與同事、與學(xué)生之間的關(guān)系，意味著能得到較高的評價。將人際關(guān)系凌駕于個人努力、個人能力之上，那么，學(xué)術(shù)研究、教法探討、教改教研之風(fēng)難以形成，而拉幫結(jié)派、吹牛拍馬、討好奉承之風(fēng)就會盛行。⒊重結(jié)果評價而輕過程評價的導(dǎo)向性錯誤教學(xué)是一項由教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并不完全取決于教師的個人努力與個人能力，更大程度上取決于學(xué)生自身的素質(zhì)和努力，況且學(xué)生的學(xué)業(yè)成績并不等同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃堋Ｄ壳爸亟Y(jié)果而輕過程的評價方法，是直接阻礙素質(zhì)教育進(jìn)程的絆腳石，導(dǎo)致前幾年的素質(zhì)教育熱降溫，甚至有倒退的趨勢。許多學(xué)校將結(jié)果評價（學(xué)生成績）直接與教師的評優(yōu)、晉級、獎金掛鉤，完全忽視教師努力程度、工作態(tài)度、能力水平。只要有一個學(xué)生能考高分，那么所有的榮譽接踵而來，“名師出高徒”變?yōu)椤案咄匠雒麕煛?、“名師愛高徒”。而且，有些學(xué)校將這種不客觀的結(jié)果評價作為學(xué)校下一年度人事安排的首要依據(jù)，時間久了，領(lǐng)導(dǎo)和教師形成了一種潛意識，學(xué)生考高分，就是教育質(zhì)量高，意味著教師水平高，意味著下一屆帶快班；學(xué)生成績差，意味著自己運氣不佳。結(jié)果是教師不是寄希望于自己的努力而是自己的運氣；不是把目光投向每一個學(xué)生而是聚焦于少數(shù)優(yōu)生；不是著眼于學(xué)生的終生發(fā)展而是盯牢眼前的分?jǐn)?shù)；不是把精力放在教改教研上而是把精力放在學(xué)生的分?jǐn)?shù)排名上。這種評價的導(dǎo)向性，扼殺了教師的創(chuàng)造欲望，更扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造細(xì)胞，使原本有個性、有靈氣的學(xué)生成了由一個模子倒出來的模型。⒋注重短暫性評價而缺乏持續(xù)性評價對一個教師的評價應(yīng)隨著時間的推移、知識經(jīng)驗的增多而不斷變化。目前很多學(xué)校對教師的評價特別注重第一印象，特別是對年輕教師，認(rèn)為不“虛心求教”，不按步就班地搞教學(xué)（實則是富有創(chuàng)造性教學(xué)）就不是一個好教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老教師對這樣的年輕教師教學(xué)“不放心”，看著“不稱心”，想著就“煩心”。這種靜止落后的評價觀，使許多優(yōu)秀的有創(chuàng)造性的人才外流，也挫傷了安心教育事業(yè)的一大批教師的積極性。學(xué)校是一個不斷發(fā)掘教師潛能的舞臺，年輕教師是可塑性最強最有創(chuàng)造性的群體，他們完全可以不斷發(fā)展自己，不斷完善自我。㈢量化指標(biāo)體系的局限性⒈缺乏系統(tǒng)性和對應(yīng)性教學(xué)活動是教師作用于學(xué)生的活動，學(xué)生對教師的評價最有說服力，但這種評價也存在一定的誤差，因為學(xué)生主要是從個人的學(xué)習(xí)角度評價教師的教學(xué)，他們?nèi)狈虒W(xué)目標(biāo)或意圖、內(nèi)容和方法上的總體了解，他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績甚至師生關(guān)系都可能使他們在評價教師中有失客觀。領(lǐng)導(dǎo)評價更是難以客觀準(zhǔn)確。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的教學(xué)情況的了解只能借助一些零碎的信息，比如：一堂課，部分學(xué)生座談會等，對教師長期的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)能力、人格力量等缺乏全面深入的了解。而且將教師按四項指標(biāo)進(jìn)行評價，實際上只評出了兩類教師，一類“優(yōu)秀”（有指標(biāo)限制），一類“合格”，其他兩類形同虛設(shè)?！盎竞细瘛迸c“合格”的區(qū)別是什么，“合格”的人中有無區(qū)別，沒有領(lǐng)導(dǎo)去探究，而“不合格”的幾乎沒有。教師的工作相對獨立性強，同行之間對對方的教學(xué)情況也不一定十分了解，特別是不同年級、不同班級、不同學(xué)科之間，同行在一起工作的時間有限，不可能對對方作出較為客觀公正的評價，在填寫評價表格時只能靠印象，抑或靠人際關(guān)系。這種評價方式容易導(dǎo)致越是不干實事，越是缺乏開拓精神的人越能獲得較高評價。因此，領(lǐng)導(dǎo)評價、同行評價與學(xué)生評價之間經(jīng)常產(chǎn)生極大的差異，三者之間缺乏一個系統(tǒng)的全面的相對應(yīng)的指標(biāo)體系。⒉重客觀評價而忽視主觀評價毫無疑問，客觀的定量分析法能起到較科學(xué)、準(zhǔn)確地反映教師在教學(xué)活動中的實際情況。但用純客觀法往往導(dǎo)致將復(fù)雜現(xiàn)象作簡單化的處理，往往導(dǎo)致評價者有意或無意地忽視一些目前情況下較難定量的和缺乏客觀資料的因素。而這些因素對教育活動來說有極為重要的影響，離開了這些因素的評價，教學(xué)評價是不全面的。比如，教師的道德情感、人格力量對學(xué)生終身發(fā)展的影響至關(guān)重要，而目前還沒有很好的量化指標(biāo)來衡量，只能靠學(xué)生抑或教師的個人主觀描述。⒊對量化結(jié)果的處理簡單化量化評價的目的是為了促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)活動的全過程，那么量化結(jié)果的分析反饋顯得尤其重要。而目前許多學(xué)校的做法是，將量化結(jié)果作為“評先評優(yōu)”、職務(wù)晉升和安排學(xué)校教學(xué)的唯一依據(jù)，而對教師教育教學(xué)中所存在的問題并未進(jìn)行慎重的分析和及時反饋。教師所了解的是學(xué)生和同行給自己的評價結(jié)果，并未真正去探討和改進(jìn)自己教學(xué)中存在的不足。相反，這種結(jié)果處理方式，不僅起不到激勵和促進(jìn)的作用，而很有可能挫傷教師的自尊心，助長教師的一些消極情緒。三、教師教學(xué)評價的策略㈠以轉(zhuǎn)變教育觀念為前提，轉(zhuǎn)變教育評價觀念，轉(zhuǎn)變教師評價觀念教師評價不僅要看教學(xué)成績等硬性指標(biāo)，更要看教師對學(xué)生的終身發(fā)展和學(xué)生的人格塑造所產(chǎn)生的影響以及在轉(zhuǎn)變問題學(xué)生中所起的作用，對整個社會發(fā)展起到的作用等軟性指標(biāo)。對于教師而言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較容易做到，而要培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、高尚的道德情操、良好的心理品質(zhì)、堅韌的意志品格則要困難得多。如果教師能做到這一點，“為社會減少一粒沙子”有時比“為社會培養(yǎng)一個人才”在某種程度上更