《誡子書》教學(xué)反思

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《誡子書》教學(xué)反思1

《誡子書》是諸葛亮寫給兒子的一封家書，短小精悍，卻意蘊深刻，寥寥數(shù)筆卻飽含著一位父親對兒子沉重的愛，讀來頗有韻味。

特別是“非淡泊無以明志，非清靜無以致遠”這句名言，大家真是耳熟能詳。本課要求背誦，最好的方式是在課堂上一步步引導(dǎo)同學(xué)，在熟讀的基礎(chǔ)上成誦。但大多時候，古文在背誦上有前置性，也就是還沒正式學(xué)習課文時，同學(xué)已經(jīng)會背誦了?！墩]子書》文章很短，同學(xué)在講解前已經(jīng)背完了，我問孩子們理解什么意思嗎，講了什么內(nèi)容，他們異口同聲地回答“不知道”。

問題來了，按理說，同學(xué)熟讀成誦后，大致意思還是能理解的，可涌現(xiàn)現(xiàn)在這種狀況，究竟是什么緣由呢？

其實，我也料到孩子們在理解上會有困難，但完全不懂是沒料到的。課前，我已經(jīng)分析了緣由：文章雖然短小，問題就出在短小上。越是短小，就濃縮了越多的精髓，我們就要更靜下心來深入到文本中去。我決斷把文章分成隱性的層次，引導(dǎo)孩子們一層一層去理解文本內(nèi)容。

“夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)?！边@句話，孩子們很簡單發(fā)覺是說學(xué)習的。我追問“學(xué)習需要什么”，孩子們很聰慧，齊聲回答“靜”。

“淫慢那么不能勵精，險躁那么不能治性?！边@句話很明顯和前文所說的不同，強調(diào)的是一個“躁”字。同學(xué)再結(jié)合“靜以修身，儉以養(yǎng)德”可以理解這句話說的是修身。

至此，孩子們看到黑板上的板書，一目了然。

從而，回到“夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德”這句中心句上來，孩子們也很簡單理解了本文的核心是“靜”。無論是做人〔修身〕還是學(xué)習〔治學(xué)〕，都需要“靜”，切忌“躁”。

最末的“年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及！”孩子們依據(jù)意思，自己總結(jié)出了“要珍惜時間”。到此，諸葛亮寫這封家書的用意就很明亮了。

當然，學(xué)習古代的精髓很有須要，能從中有自己的感悟和體會更珍貴。因此，同學(xué)從中所受的啟發(fā)是這節(jié)課不能忽視的，也盼望孩子們能學(xué)有所獲。

《誡子書》教學(xué)反思2

本篇文章短小精悍，辭約意豐，字字珠璣，擲地有聲，有諄諄告誡之語，更溢滿殷殷期盼之情。采納以“讀”貫穿課堂始終的方法，聽讀，朗讀，跟讀，默讀？？通過反復(fù)地讀讓同學(xué)自然成誦；然后猜讀、精讀、研讀、品讀，讓同學(xué)合作溝通探究釋疑理解情感，把握文章主旨。聯(lián)系現(xiàn)實實際談體會，賞析品嘗拓展積警句；中間穿插歷史背景小故事，開闊了同學(xué)視野，激發(fā)同學(xué)愛好，感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素養(yǎng)情趣。

為了讓每位同學(xué)在課堂上都能有所學(xué)、有所悟、有所思，我是根據(jù)“生讀——生悟——生思”的模式來執(zhí)教這節(jié)課，整個課堂中都以“生”為中心，關(guān)注同學(xué)在課堂中的活動和收獲是本節(jié)課的主要立足點。

前面幾個部分進行較為順當，同學(xué)課堂活動較為踴躍，而且基本每個同學(xué)都能完成學(xué)習目標，分析其緣由主要是導(dǎo)學(xué)案設(shè)置比較合理，逐層深入，從“基礎(chǔ)”到“延伸”都起到了很好的`引導(dǎo)作用。

但這節(jié)課的授課還存在許多不足，主要有以下幾點：

1、“研讀與賞析”是本節(jié)課的教學(xué)難點，但由于“導(dǎo)”的不到位，部分同學(xué)不能動起來，不能“賞”出亮點，“賞”出水平，導(dǎo)致氣氛不夠活躍，對文章中富有哲理又有警醒作用的句子領(lǐng)悟不夠到位。在這個環(huán)節(jié)，如能適當讓同學(xué)自己“質(zhì)疑”，然后解疑，相信同學(xué)對課堂的愛好會大大加強。

2、課堂上小組運用不夠勝利。

《誡子書》教學(xué)反思3

《誡子書》是本學(xué)期的第3篇文言文教學(xué)。但這篇文言文完全不同于前兩篇的文言文。上《世說新語》的翻譯教學(xué)環(huán)節(jié)開展起來的是相對輕松的，《論語》中的文本理解在加以引導(dǎo)后同學(xué)還是能夠有效理解的。但一上《誡子書》時，就會發(fā)覺：雖然這篇課文不足100字，但字字珠璣，不管是在文言字詞的說明上，還是在讀文本的深層理解時，都存在著較大的難度。而這些難度的產(chǎn)生，我覺得不是師或生任何一方面的緣由，而是兩方面的緣由夾雜在一起作用的結(jié)果。但在這兩方面的緣由中，我認為我個人緣由造成了比較大的影響?，F(xiàn)將緣由歸結(jié)如下：

自身文本的理解不夠。在上課之前，我對這篇課文有較高的期望。我盼望同學(xué)可以通過這篇課文能夠真正明白一些對人、對事、對生活的一些看法。在學(xué)習的路上可以不要這樣辛苦，少一些內(nèi)心的負擔，多一些這個年紀應(yīng)當有的歡樂?；蛘哒f，我盼望他們能體會一種幽靜的生活方式，能在這樣的喧囂的社會里活得真誠些、瀟灑些。

而事實證明，我自己也不能將這樣的生活立場真正體會到，這樣的我如何將如此美妙的生活立場傳遞給同學(xué)?？諏⒖淇淦湔劦脑捀嬷瑢W(xué)沒有任何的意義，就猶如跟他們說教一樣。對于處于青春期叛逆的孩子們來說，無非又給了他們一次叛逆的機會。于他們而言，或許會覺得我矯揉造作，或許會覺得我講的是一些空談的道理，是沒有任何的意義的。所以，沒有我自身體悟在里面的教學(xué)顯得那樣蒼白無力。

對同學(xué)的認知認識不夠。在《誡子書》第一課時在第一個班級教學(xué)時，在翻譯全文后，我順勢將本文的中心論證句、論證方法、以及成學(xué)成才的方法一起完成，在第二課時時，我就可以用全力將文本的理解講好，不需要再花時間來將寫作成文的方面的內(nèi)容。但事實證明這樣的認知是不符合同學(xué)的認知結(jié)構(gòu)的。在跟周老師聊過以后，周老師建議我這堂課讓同學(xué)提出讀不懂的句子然后全班一起理解。在同學(xué)讀不懂的全文的時候，對于任何簡約的問題，同學(xué)在回答的時候都會畏畏縮縮的，生怕自己的答案是錯的。此時的課堂將會是無效的課堂。在聽取了周老師的建議后，第二班級上課時，我實時做出了調(diào)整，明顯這一堂課是較為有效的，同學(xué)有真的學(xué)到，而我在整一堂可中也是較為輕松的。在和同學(xué)的溝通中，我和同學(xué)之間有一種思想火花的碰撞，那種感覺實在太棒