《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》教學(xué)設(shè)計

“我命由我不由天”——《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：在通讀全文的基礎(chǔ)上：以課本中相關(guān)語句作為依據(jù)，總結(jié)概括人物的形象或性格并思考原因；能找出文中描寫環(huán)境的段落，并說出其作用；能梳理、并口述兩篇文章的故事情節(jié)。能力目標(biāo)：從文中的細節(jié)描寫入手，思考這種寫作手法的作用并能簡單運用；學(xué)會從情節(jié)發(fā)展中梳理人物性格的發(fā)展和轉(zhuǎn)變；對比兩篇文章的故事情節(jié)和敘述方式，體會作者講故事的藝術(shù)。情感態(tài)度目標(biāo)：體會社會大環(huán)境對人的影響，感受不同社會環(huán)境下不同個體的選擇及其命運走向，最終由人及己，提出自己的觀點，做出自己的選擇。二、重難點重點：掌握人物形象、情節(jié)發(fā)展以及人物的性格和環(huán)境之間的關(guān)系；能夠借鑒文中相關(guān)寫作技法進行寫作。難點：有自己獨特感悟，表達對人生的思索，提升對社會的觀察能力、培養(yǎng)高尚的審美情趣。三、教學(xué)方法和技術(shù)手段（1）問答法：向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，同時也可以對學(xué)生進行語言表達訓(xùn)練。本次教學(xué)主要通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。（2）小組探究法：小組合作探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的各項能力。本次教學(xué)中，通過對重要問題的集體討論，加深學(xué)生對課文的理解。（3）角色代入法：讓學(xué)生進行角色扮演，感受社會，體會林沖性格走向及其個人命運抉擇。（4）技術(shù)手段：PPT展示四、教學(xué)過程情境設(shè)置：同學(xué)們，上課之前，我們先來回顧一下我國的兩段歷史。第一段：時間大概是明朝至清朝末年，長期以來的“閉關(guān)鎖國”政策嚴重阻礙了封建國家的進步，明清便是中國封建社會的落寞時代，也是逐漸走向衰亡的時代。（對應(yīng)害怕社會變革、故步自封的別里科夫）第二段;時間是清末到新中國成立，這是一段任人宰割的歷史，也是一段中華民族奮起反抗國外侵略的歷史。最終，偉大的中華民族取得了這場長達百年之久的來之不易的勝利。（對應(yīng)林沖復(fù)雜的性格及其命運走向）不同國家、不同社會背景有不同的人物命運。我們可以以史為鑒，亦可以人為鑒，對比學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》和《裝在套子里的人》兩篇文章，一起觀察人物、體察社會?！緦W(xué)習(xí)任務(wù)一】：疏通情節(jié)、理清人物、偵查環(huán)境活動一：通讀全文，口述情節(jié)兩篇課文要求學(xué)生課前閱讀，課上給學(xué)生時間復(fù)習(xí)、整理語句，在口述情節(jié)部分，采取學(xué)生自愿原則，選擇其中一篇跟大家分享，并安排一場講故事小比拼。明確：以此了解學(xué)生對作品的熟悉程度，同時也加深學(xué)生對作品內(nèi)容的了解，為后面教學(xué)過程的順利展開打基礎(chǔ)。開端發(fā)展高潮結(jié)尾《林教頭風(fēng)雪山神廟》林沖偶遇店小二看守草料場與仇人的正面沖突手刃仇人《裝在套子里的人》別里科夫反對、擔(dān)心社會上新的風(fēng)氣發(fā)現(xiàn)未婚妻華連卡與弟弟一起騎自行車與科瓦連科產(chǎn)生語言和肢體上的沖突結(jié)束了預(yù)想的婚事，結(jié)束了人間生活活動二：找準(zhǔn)語句，概括形象問題：在《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，文中的哪些語句、人物的哪些活動表現(xiàn)了林沖的什么樣的性格？或者你認為林沖是一個什么樣的人？依據(jù)是什么？（同樣的問題結(jié)合《裝在套子里的人》一文，分析別里科夫的人物形象。）林沖文中句子或情節(jié)性格或形象惡了高太尉、稱自己為“罪囚“忍辱退讓、安分守己“將火炭蓋了…探半身入去摸時這才“把門拽上,

鎖了”精細謹慎、忠于職守······別里科夫文中句子或情節(jié)性格或形象“晴朗的日子·····隔絕人世、不受外界影響”不接受現(xiàn)實社會、活在自己的世界里“歌頌過去······逃避現(xiàn)實生活”維護舊有的統(tǒng)治秩序、害怕社會變革······活動三：以境觀人，從情節(jié)看命運問題設(shè)計：文章描寫環(huán)境的句段中，人物的性格是怎樣的？在故事發(fā)展的各個階段，作者又是如何表現(xiàn)人物性格或者預(yù)示人物命運的？（小組討論)明確:《林》中，作者多次寫了“風(fēng)雪”，每一次人物活動都在“風(fēng)雪”的背景下展開，而每次的人物活動都推動著故事情節(jié)的發(fā)展，隨著故事逐漸被推向高潮，林沖的反抗精神也逐漸達到高潮?！堆b》中，作者寫了別里科夫的生存大環(huán)境和自己創(chuàng)造的生活小環(huán)境，多次寫了在環(huán)境中別里科夫的個人形象，同時作者通過他的言行舉止與當(dāng)時社會風(fēng)氣的對比從而推動著故事的發(fā)展，也暗示了別里科夫一類人最終會被社會淘汰?！緦W(xué)習(xí)任務(wù)二】再探文本，學(xué)習(xí)技法活動一:見微知著——通過細節(jié)看文本問題設(shè)計：兩篇課文中分別有哪些細節(jié)描寫？寫了什么？有什么作用？明確：在《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，有幾類細節(jié)描寫：一是景物的細微變化，如：”彤云密布、朔風(fēng)漸起、卷下一天大雪“、“草屋四下里崩壞了，又被朔風(fēng)吹撼”、“那雪正下得緊”、“草屋被雪壓倒了”等，這些小的景物的變化用來渲染故事氛圍、推動情節(jié)發(fā)展，同時也預(yù)示著人物的未來命運。二是人物活動的行為動作等細節(jié)描寫，如林沖出門買酒之前的相關(guān)句子描寫：“將火炭蓋了……把兩扇草場門反拽上鎖了······“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來”,便“探半身入去摸時,火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了”,這才“把門拽上,鎖了”等這些細節(jié)描寫主要是能夠展現(xiàn)出人物的性格。三是情節(jié)安排的小細節(jié)，文章故事情節(jié)跌宕起伏，主要得益于作者在情節(jié)上的安排，一開始店小二拒絕讓林沖辨認幾位客人，這就直接避免了一次沖突；第二次是林沖買刀尋人無果，又接著推進了下文·······最后一次是屋內(nèi)正好有一塊大石頭，仇人推不動，林沖便躲在后面聽到幾個人一直要指他于死地，最終忍無可忍，手刃敵人。在《裝在套子里的人》中，作者所用的細節(jié)描寫與上文有異曲同工之妙。這種情節(jié)安排使得文章高潮迭起、扣人心弦，在一次又一次的矛盾沖突中推動故事的發(fā)展。明確：在《裝在套子里的人》中的幾類細節(jié)描寫：一是社會環(huán)境的變化，如：“現(xiàn)實生活刺激他···當(dāng)局批準(zhǔn)的娛樂場所···太太們家庭戲劇晚會···教士們不敢打牌···學(xué)生和教師約定去城郊一個小林子里去”作者時不時寫這些已經(jīng)變化了的社會大環(huán)境是為了突出別里科夫與現(xiàn)行的社會格格不入，同時也預(yù)示著別里科夫這類人必將在新的社會影響下自取滅亡。二是人物的動作和語言等細節(jié)描寫，如開篇別里科夫“怪異”的生活表現(xiàn)：“他即使在最晴朗的日子，也要穿上雨鞋，帶上雨傘·······總要叫馬車夫支起車篷”以及后面總是提到的“可千萬別鬧出什么亂子'等這些細節(jié)描寫同樣是直接能夠展現(xiàn)出人物的性格。三是情節(jié)安排的細節(jié)，作者在前面的篇幅中已經(jīng)交代了別里科夫的種種“特別”的行為和想法，與下文對比沖突的結(jié)果做鋪墊，在中間作者寫到“與他毫不相干的事，卻惹得他悶悶不樂”，更別說是自己的未婚妻與她的弟弟一起騎車這種“荒誕”的行為，于是順理成章地發(fā)生了后面與科瓦連科的論爭與爭執(zhí)，最終在未婚妻等人的大笑聲中“再也沒起過床”。作者這樣安排情節(jié)，使得別里科夫的“可憐”結(jié)局合情合理，在讀者的意料之中。活動二：盡收眼底——寫作方式、目的剖開看問題設(shè)計：兩篇課文是如何敘事的？作者為什么要這樣安排？體現(xiàn)了作者怎樣的創(chuàng)作意圖？明確：《林教頭風(fēng)雪山神廟》與《裝在套子里的人》同作為虛構(gòu)的小說中的主人公，它們來自不同的國家，有不同的社會背景，也有不同的人物命運，作者寫作主要是以他人視角進行探視和闡述，以此達成共同的寫作目的，即對社會的批判。不同的是，《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文主要是突出了“官逼民反”的主題，體現(xiàn)出作者對封建社會壓迫的不滿。而《裝在套子里的人》則是作者用了具有諷刺意義的人物和實例來批判當(dāng)時社會上保守、不愿變革的一類人（可憐蟲）?！緦W(xué)習(xí)任務(wù)三】當(dāng)一次“書中人”活動：代入感太強，我已經(jīng)···在這個活動中引導(dǎo)學(xué)生進行角色代入，問題設(shè)計：如果你是林沖或別里科夫，你對自己當(dāng)時的社會環(huán)境怎么看？如果是你，你又會怎么做？學(xué)生自由交流談?wù)勛约旱目捶ɑ蚋惺?。明確：這個活動可以讓學(xué)生真切感受人物當(dāng)時的性格和心態(tài)、體會人物的社會處境和最終命運，從而能對社會、對自我有所思考。課堂測評以下是本次教學(xué)設(shè)計的測評量規(guī)，用來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、教學(xué)效果以及教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。學(xué)生自學(xué)學(xué)生互學(xué)學(xué)習(xí)成效1.對兩篇課文的熟悉程度（10分）2.對課文中的主要人物的了解（10分）3.對人物活動環(huán)境的理解（10分）4.對寫作技法、文本藝術(shù)的掌握程度（15分

)5.對人物的評價及自身的觀點(15分)6.小組活動參與的積極程度（10分）7.討論交流時是否認真思考（10分)8.有沒有提出重要的觀點或意見(10分）9.努力整合小組討論成果（10分）總分

及學(xué)習(xí)意見自評互評師評五、課堂小結(jié)在《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文中我們看到了林沖的個人遭遇并不完全是由于當(dāng)時的社會環(huán)境的險惡，有很大一部分原因是由于自己思想和性格的缺陷導(dǎo)致的，但是好在林沖最后能夠奮起反抗，與自己當(dāng)初所在的“體制內(nèi)”劃清了界限，主宰自己的命運。《裝在套子里的人》里面的小可憐蟲別里科夫因為自己思想上和行為上的因循守舊，在生活中與其他人格格不入，努力維持自己以為的、“正確的”舊秩序，反對任何新的事物、新的社會現(xiàn)象，最終自取滅亡。在學(xué)習(xí)這兩篇文章時，學(xué)生在注意小說三要素的同時，要從人物的性格和命運、情節(jié)的發(fā)展與變化中有自己的思考和感悟，更要注意環(huán)境對人物的各方面的影響。此外，思考并學(xué)會運用作者的寫作方法和技巧，體會小說的藝術(shù)成就。課后作業(yè)（一）自主完成1、（必做）借鑒課文，為你感興趣的一個人物寫一篇小傳，不低于500字。2、（選做)①結(jié)合所見所聞，分享一位生活中令你印象深刻的人，觀察他（她）的個人性格和生活環(huán)境。②發(fā)揮想象，兩個故事后面分別會發(fā)生什么？（二）合作完成1、回到原著，尋找原著中林沖的其他故事及其體現(xiàn)的性格特征