《鄉(xiāng)愁》《我愛(ài)這土地》教學(xué)設(shè)計(jì)

意象，一艘承載愛(ài)與愁的船部編版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我愛(ài)這土地》《鄉(xiāng)愁》多文本教學(xué)設(shè)計(jì)一．教材分析統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第一單元是一個(gè)現(xiàn)代詩(shī)單元，由《沁園春·雪》《周總理，你在哪里》《我愛(ài)這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月天》《我看》6首現(xiàn)代詩(shī)歌組成。這幾首詩(shī)歌，語(yǔ)言風(fēng)格各有特色，字里行間卻都洋溢著強(qiáng)烈的情感;澎湃的豪情、深深的敬愛(ài)、漚涌的赤子之情、濃列的鄉(xiāng)愁……噴薄而發(fā)的情感，與恰當(dāng)選用意象、營(yíng)造意境的寫(xiě)作技巧白然地融合在一起，互相成就。單元任務(wù)一“學(xué)習(xí)鑒賞”中提到:“獨(dú)立閱讀教材提供的六首詩(shī)作，仔細(xì)品味，把握詩(shī)歌意蘊(yùn)，體會(huì)詩(shī)歌的藝術(shù)魅力”。其中還提到了具體的閱讀策略:“反復(fù)朗誦，看看能否回答下列問(wèn)題:'……這幾首詩(shī)有哪些意象?它們分別具有怎樣的特點(diǎn)?詩(shī)人通過(guò)這些意象描繪了怎樣的畫(huà)面或營(yíng)造了怎樣的意境?’"意在提示教師，在教學(xué)本單元現(xiàn)代詩(shī)歌時(shí)，既要給予學(xué)生獨(dú)立解讀的空間，又要為他們搭好思考的架子;既要對(duì)詩(shī)歌本身的情感有深刻的認(rèn)識(shí)，也要理解和學(xué)習(xí)運(yùn)用現(xiàn)代詩(shī)寫(xiě)作的相關(guān)技巧，比如意象的恰當(dāng)運(yùn)用。我在研究之后發(fā)現(xiàn)，《我愛(ài)這土地》和《鄉(xiāng)愁》這兩首詩(shī)有不少共同之處:一是這兩首詩(shī)的核心情感都體現(xiàn)在了標(biāo)題中;二是這兩首詩(shī)都運(yùn)用了鮮明而極具特色的意象來(lái)營(yíng)造意境、寄托情感。因此我認(rèn)為可以將這兩首詩(shī)歌整合在一起進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意象的理解，為學(xué)生在寫(xiě)作詩(shī)歌時(shí)具有“選取意象的意識(shí)”打好底子。三．學(xué)情分析在進(jìn)行本課的教學(xué)之前，已開(kāi)展過(guò)群詩(shī)誦讀活動(dòng)，學(xué)生已對(duì)這兩首詩(shī)歌的感情基調(diào)和主旨有了一定理解。四．教學(xué)目標(biāo)1.通過(guò)探討分析《我愛(ài)這土地》和《鄉(xiāng)愁》中的意象，理解意象在詩(shī)歌中的作用。2.加深對(duì)《我愛(ài)這土地》和《鄉(xiāng)愁》主旨的理解。教學(xué)重難點(diǎn)五．教學(xué)過(guò)程:（一）、談話導(dǎo)入師:大家能否分別用一個(gè)字，概括《我愛(ài)這土地》和《鄉(xiāng)愁》的核心情感?學(xué)生發(fā)言。師:沒(méi)錯(cuò)，詩(shī)人們是如此地獨(dú)具匠心，詩(shī)文的情感，往往濃縮在詩(shī)題里。那么詩(shī)人們，又是如何生動(dòng)、恰切、形象地將情感表現(xiàn)出來(lái)的呢?（二）、愛(ài)之象征，愁之寄托1.《我愛(ài)這土地》比較閱讀:(1)出示教師改詩(shī)。我愛(ài)這土地哪怕歷經(jīng)磨難我也依然愛(ài)著祖國(guó)看著這被日寇所踐踏的山河我們悲哀我們憤怒我仍然心存希望哪怕我死了我也要死在這片土地上作為它的養(yǎng)分為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍?duì)祖國(guó)愛(ài)得深沉……(2)設(shè)疑:老師覺(jué)得自己修改后的詩(shī)歌，直接抒情，更容易讓人讀懂。鳥(niǎo)、土地、河流、風(fēng)、黎明，這些事物和詩(shī)歌的情感沒(méi)有什么直接關(guān)系，可以果斷刪去。你們同意嗎?說(shuō)說(shuō)你們的理由。(3)小組討論，師生交流:明確:“土地”這一意象，具有象征意義。它象征著祖國(guó)，象征著民族精神，象征著中華文明。象征著祖國(guó)的命運(yùn)。整首詩(shī)中，凝聚著的是作者對(duì)祖國(guó)母親熾烈的愛(ài)?！拔乙矐?yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”“--然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”，詩(shī)人表示，假如自己只是一只小鳥(niǎo)，都要為祖國(guó)而歌唱，一直歌唱到死亡;即便死亡了，還要讓自己融進(jìn)祖國(guó)的土地，為祖國(guó)提供養(yǎng)分。土地和小鳥(niǎo)的意象，讓在戰(zhàn)爭(zhēng)中渺小的個(gè)人和宏大的背景，巧妙地融合在一切，更具有形象感，讓人仿佛看到了鳥(niǎo)兒在嘶啞地歌唱、國(guó)土正在被踐踏……深刻地展現(xiàn)了作者的愛(ài)國(guó)之情。“河流”和“風(fēng)”，是自然界的美好景物。但詩(shī)人在它們的前面分別加上了修飾語(yǔ)“永遠(yuǎn)洶涌著”“悲憤的”和“無(wú)止息地吹刮著的”“激怒的”。激烈的修飾語(yǔ)和美好的意象在感覺(jué)上給人造成了一種的反差，這種反差更能激發(fā)讀者的情感和想象。同時(shí)，它還形象地展現(xiàn)了在被踐踏的土地上，人民悲憤和激怒，為了挽救土地不屈不撓、前仆后繼、奮力抗?fàn)?。而“黎明”這個(gè)意象，則表明作者堅(jiān)信祖國(guó)一定會(huì)有美好的未來(lái)。2.《鄉(xiāng)愁》詩(shī)歌解讀師:同學(xué)們，艾青先生借種種意象，將他對(duì)土地的熾愛(ài)展現(xiàn)得形象且深刻。那么，余光中先生，又是借什么來(lái)展現(xiàn)自己的鄉(xiāng)愁的呢?請(qǐng)大家來(lái)為鄉(xiāng)愁做一份詩(shī)歌解讀。出示詩(shī)歌解讀模板:在余光中的眼里，一張郵票，不是郵票，它是;郵票是那么小， 卻是那么 在余光中的眼里，一張船票，不是船票，它是;船票是那么窄， 卻是那么 在余光中的眼里，一方墳?zāi)?，不是墳?zāi)?，它是墳?zāi)故悄敲窗?卻是那么 在余光中的眼里，一方海峽，不是海峽，它是海峽是那么淺， 卻是那么 學(xué)生分享，師生交流。(3)小結(jié)意象的作用意，即主觀情感;象，即客觀事物。意象，寄托了作者的情思;意象，具有象征作用;多個(gè)和諧的意象，能營(yíng)造詩(shī)歌的意境;合理地運(yùn)用意象，能借景抒情、為情鋪墊、寓情于景、情景交融。有的意象(如《我愛(ài)這土地》中的“鳥(niǎo)”)，還能貫穿全詩(shī)，成為詩(shī)歌的線索……（三）、結(jié)合意象，比較思考1.你認(rèn)為，是艾青的“愛(ài)”深，還是余光中的“愁”深?請(qǐng)結(jié)合意象來(lái)談一談。教師引談:老師認(rèn)為，是艾青的“愛(ài)”深。他詩(shī)中的河流，連河流都是悲憤的，且永遠(yuǎn)悲憤，永遠(yuǎn)為祖國(guó)所受到的踐踏而悲傷而憤怒，難道他對(duì)祖國(guó)的愛(ài)不深嗎?而《鄉(xiāng)愁》中，余光中的鄉(xiāng)愁，只是“小小的”郵票、“窄窄的”船票……師生交流。小結(jié)明確:艾青的愛(ài)，余光中的愁，都源于對(duì)祖國(guó)母親的熱愛(ài)，對(duì)故土的深切眷戀。它們同樣深刻，它們都是深深刻在我們中國(guó)人骨子里的永不磨滅的情。對(duì)比閱讀余光中《鄉(xiāng)愁》和席慕蓉《鄉(xiāng)愁》根據(jù)分析現(xiàn)代詩(shī)的方法，說(shuō)說(shuō)兩者之間的同異。拓展與遷移

下面是現(xiàn)代詩(shī)人李廣田的《鄉(xiāng)愁》，閱讀后，按要求答題。

鄉(xiāng)愁

在這座古城的靜夜里，聽(tīng)到了在故鄉(xiāng)聽(tīng)過(guò)的明笛，雖說(shuō)是千山萬(wàn)水相隔。卻也有同樣憂傷的歌吹。

偶然間憶到了心頭的，卻并非久別的父和母，只是故園旁邊的小池塘，蕭民中，池塘兩岸的蘆與笛。

1．這首詩(shī)中，作者是因?yàn)槭裁炊|動(dòng)了思鄉(xiāng)的情思？

2．作者在詩(shī)中描述了哪些意象來(lái)表達(dá)鄉(xiāng)愁？

3．這首詩(shī)與兩位臺(tái)灣詩(shī)人的《鄉(xiāng)愁》在表達(dá)情感及構(gòu)思上有何不同？

4．你認(rèn)為這首詩(shī)在語(yǔ)言上有什么特色？教學(xué)反思：評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)其潛能的開(kāi)發(fā)，個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而使每一個(gè)學(xué)生擁有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。我注重了評(píng)價(jià)的多元化，評(píng)價(jià)在生生、師生之間充分展開(kāi)。對(duì)朗讀、討論等環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)不僅使師生之間增加了親和力，而且使教與學(xué)同時(shí)變得生機(jī)無(wú)限，搖曳多姿。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。這首詩(shī)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的絕好的素材。結(jié)合社會(huì)背景的對(duì)比分析，學(xué)生對(duì)經(jīng)歷磨難的祖國(guó)心生敬佩，并對(duì)祖國(guó)的未來(lái)充滿希望。這就在教學(xué)資源得到最大優(yōu)化的基礎(chǔ)上全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這節(jié)課的教學(xué)使三維目標(biāo)在一定基礎(chǔ)上得到了落實(shí)，但也存在著一定的問(wèn)題。1、過(guò)分遵循教學(xué)模式朗讀與解讀不必嚴(yán)格分開(kāi)，可以將朗讀融干解讀中，更有利干對(duì)整首詩(shī)的理解和感悟。2解讀過(guò)程沒(méi)有充分放開(kāi)學(xué)生討論、總結(jié)、交流之后，教師不必重復(fù)歸納。這可能會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己的答案是錯(cuò)誤的。教師只點(diǎn)撥補(bǔ)充即可?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)法定，這只是對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的一個(gè)嘗試，如何最大限度優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，還需要我們