高密市康成中學(xué)高一語(yǔ)文一學(xué)案：《江南的冬景》

學(xué)必求其心得，業(yè)必貴于專(zhuān)精學(xué)必求其心得，業(yè)必貴于專(zhuān)精學(xué)必求其心得，業(yè)必貴于專(zhuān)精教學(xué)目標(biāo)：深入語(yǔ)言，體會(huì)意境教學(xué)重點(diǎn):在整體感知課文內(nèi)容得基礎(chǔ)上品味語(yǔ)言，進(jìn)一步體會(huì)到作者創(chuàng)設(shè)得情景交融的優(yōu)美意境。教學(xué)難點(diǎn)：如何讓學(xué)生與文本建立感情，體驗(yàn)到意境的美妙。教學(xué)過(guò)程：檢查預(yù)習(xí)情況1．給下列加粗的字注音.煊羊肉（）剝花生米(）蟄居（)曝背（）閩粵（)赭色（)遠(yuǎn)阜（）湖沼()槎椏（）恣意（)月暈（）找一生讀,讀錯(cuò)的,師訂正。師強(qiáng)調(diào)一下多音字，如暈；多意字，如阜；形似字，如煊，宣,喧，渲,暄；2、江南的冬景有什么特點(diǎn)?

明確:文眼明朗導(dǎo)入文本：“人人盡說(shuō)江南好，游人只合江南老。春水碧于天，畫(huà)船聽(tīng)雨眠?！薄敖虾?，風(fēng)景舊曾諳，日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán),能不憶江南?”“暮春三月,江南草長(zhǎng)，雜花生樹(shù)，群鶯亂飛?！币陨系脑?shī)句都是說(shuō)江南之春景,江南的冬景如何，郁達(dá)夫給我們描繪了江南的冬景。冬景在我們的感覺(jué)中，總不是太討好的，冷是一大特點(diǎn).可郁達(dá)夫描繪出了江南冬景的可愛(ài)之處.今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的一篇美麗的散文-—《江南的冬景》（圖片展示標(biāo)題）師：課文預(yù)習(xí)后有什么感受？你覺(jué)得寫(xiě)得美嗎?生：美！生：一般情況。(這個(gè)回答出乎老師的意料)同學(xué)們大膽地表達(dá)著自己的感受，教室里熱鬧起來(lái)。師：好，我們這節(jié)課的任務(wù)就是讓那些認(rèn)為這篇課文“一般"的同學(xué)感受到它的“不一般”，讓那些已經(jīng)感覺(jué)很“美”的同學(xué)讀的更有味道，以至迫切的想讀并且能夠讀的懂郁達(dá)夫的更多的作品。展示學(xué)習(xí)目標(biāo)深入語(yǔ)言，體會(huì)意境師：題目《江南冬景》，我們先來(lái)看看哪些段落是直接描寫(xiě)江南冬景？大家先小組討論，把意見(jiàn)再統(tǒng)一統(tǒng)一。小組討論合作探究師：好，那個(gè)組先來(lái)說(shuō)？生：我們組覺(jué)得五七八九段是直接描寫(xiě)江南冬景的。師（鼓勵(lì)）：你能說(shuō)出都具體描寫(xiě)了些什么嗎?生：分別寫(xiě)了江南的草木,雨，雪,旱冬.師：其他組有沒(méi)有不同意見(jiàn)？生：我們組覺(jué)得第2段,第六段也是。師：具體說(shuō)說(shuō)。生:第2段開(kāi)頭“但在江南，可又不同”接下去寫(xiě)的就是與北國(guó)不同的江南冬天。第6段“說(shuō)起寒郊的散步，實(shí)在是江南的冬日……"，也就是說(shuō),寒郊散步也是江南冬景中的一景。師:好，分析的不錯(cuò)。這位同學(xué)很會(huì)讀文章，抓住段落的關(guān)鍵詞語(yǔ),是解讀文意的好辦法。還有沒(méi)有要補(bǔ)充的？（師巡視教室，無(wú)一人起來(lái)）精講點(diǎn)撥師：大家來(lái)看看第三段,(師讀）“我生長(zhǎng)在江南，兒時(shí)所受的江南冬日的印象，銘刻特深?！保ê隗w字重讀）未讀完,學(xué)生就喊“是，是”。師:對(duì),這段也是。只是描寫(xiě)的不是具體景致，而是總體印象，用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括——（師讀)對(duì)于江南的冬景,……說(shuō)得摩登些，便是一種——明朗的情調(diào)。明朗（多媒體展示）小組討論合作探究師：可以說(shuō)每一處具體印象的都是一幅美妙的圖景，我們能否用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)給每幅畫(huà)擬個(gè)標(biāo)題。小組討論一下，推薦出你們組最好的。生：我們組給第七段擬了個(gè)標(biāo)題——微雨寒村圖.(展示圖片)生：我們組給第九段擬了個(gè)標(biāo)題-—旱冬逍遙圖。（展示圖片）生:我們組給第五六段擬了個(gè)標(biāo)題——寒郊散步圖。（展示圖片）生：我們組給第八段擬了個(gè)標(biāo)題-—江南雪夜圖。(展示圖片）精講點(diǎn)撥師：好，說(shuō)的不錯(cuò)。大家有沒(méi)有注意到第2段寫(xiě)江南總體印象中，有幾句精彩的描寫(xiě),那也是一幅美麗的圖畫(huà),師讀“寒風(fēng)-—西北風(fēng)……豈不也可愛(ài)的很么？”我們能否用里面的一個(gè)詞語(yǔ)作為畫(huà)的標(biāo)題。生思考片刻，——曝背談天圖。（展示）師：在這幅曝背談天圖中,作者用了一個(gè)比喻，“晨霜白得像黑女臉上的脂粉似的”,江南的冬天雪是少見(jiàn)的，就連霜也來(lái)得輕，薄，像黑女臉上的脂粉.“一上”“便又”“便又放出”“就又"寫(xiě)出江南冬天的晴暖,可愛(ài)。小組討論合作探究師：我們就這樣深入語(yǔ)言中，感受江南冬景的優(yōu)美意境。自己挑一處最喜愛(ài)的圖景進(jìn)行品味.(全班同學(xué)開(kāi)始靜靜的獨(dú)自閱讀品味，過(guò)一會(huì),小組熱烈討論）師:下面咱們交流一下。生：我覺(jué)得第八段寫(xiě)的好。師：請(qǐng)讀一下，把你對(duì)這段文字的理解盡量讀出來(lái)。生讀的輕緩，語(yǔ)速適中,一副樂(lè)陶陶的樣子.師：談?wù)勀愀杏X(jué)好的理由。生：日暮時(shí)候見(jiàn)到老朋友了是“能飲一杯無(wú)"，更深人靜后,也許雪已經(jīng)停了，月光下的梅花影子印在微雪的路上，不時(shí)地遠(yuǎn)處還會(huì)飄來(lái)酒香，偶爾會(huì)傳來(lái)幾聲犬吠，到得早晨，雪地里狗和孩子都在興奮的嬉戲著,忽有一孩童驚喜地跑來(lái)：“前村深雪里，昨夜一枝開(kāi)。”意境很好。師:好一幅清麗雪中梅花圖！這幅圖景里有色有聲還有味!雖沒(méi)有直接寫(xiě)景，而意境全出了.師：那聽(tīng)我讀一段：“最妙的是下點(diǎn)小雪呀?？窗桑缴系陌稍桨l(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花,像些小日本看護(hù)婦.山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊.山坡上有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著,這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚。等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣?！边@段是——老舍的《濟(jì)南的冬天》（生齊答）,也是描寫(xiě)的雪景.那這兩段的最大差異是什么?生：老舍寫(xiě)雪，寫(xiě)實(shí)實(shí)在在的雪，直接描寫(xiě)；郁達(dá)夫?qū)懷?，引用?shī)句,借用詩(shī)的意境想象出一種雪景，不是真的。師:不是真的，這叫虛寫(xiě).沒(méi)有寫(xiě)景,可是優(yōu)美的詩(shī)句卻給我們留下了豐富的——想象空間（生齊答）。用作者的話說(shuō)“借了這幾句來(lái)描寫(xiě)江南的雪景，豈不直截了當(dāng)，比我這一支愚劣的筆所寫(xiě)的散文更美麗的多?”作者太謙虛了，他為我們創(chuàng)設(shè)的雪景實(shí)在“美麗”（展示)極了。師：我們接著交流，哪組要發(fā)表看法?生：我們覺(jué)得第五六段的寒郊散步很美。我不喜歡咱這里的冬天,太冷，（生笑)而且顏色太單調(diào)，你看江南的冬景色彩多豐富,有紅色的蘆花，雪白的桕子，根邊總帶點(diǎn)綠意的草，有這些為冬天打底,真是太美了。師：郁達(dá)夫真是位著色高手！你想去江南嗎？生:想啊，做夢(mèng)都想。(生大笑）師:你把這兩段讀一讀，領(lǐng)著大家去江南寒郊散散步,過(guò)過(guò)癮吧！生讀的很好,普通話極標(biāo)準(zhǔn)，聲音清晰，用舒緩的語(yǔ)調(diào)把大家?guī)нM(jìn)了江南的美麗意境.生(補(bǔ)充）：我還覺(jué)得有個(gè)詞語(yǔ)很好，“青天碧落下，……含蓄在那里的生氣"中的“飽覺(jué)著”，說(shuō)明在別處感受不到感受不足這種生氣，只有在江南冬天才能做到.還有,表現(xiàn)出作者的滿(mǎn)意神情。生(補(bǔ)充）：我覺(jué)得“實(shí)在是江南的冬日,所給予江南居住者的一種特異的恩惠”中的“實(shí)在是”“特異的恩惠”，“在北方的冰天雪地里生長(zhǎng)的人，是終他一生，也決不會(huì)有享受這一種清福的機(jī)會(huì)的”,表達(dá)了作者地自豪自足，對(duì)大自然的由衷的感激,師（微笑著)：感激!怎么理解？生:北國(guó)的冬天冰天雪地,寒風(fēng)凜冽，而在江南的寒郊卻風(fēng)和日暖,草木富有生機(jī)，能夠出去散步，作者心里不是感恩嗎？師：是啊，作者筆下的江南寒郊讓我們感到實(shí)實(shí)在在的溫潤(rùn)富有生氣(展示“生氣")。師:我們繼續(xù)交流。生:我覺(jué)得第七段很好.這段作者寫(xiě)微雨寒村的冬霖景象時(shí),仿佛給我們畫(huà)了一幅優(yōu)美愜意的田園畫(huà)。師：是啊，郁達(dá)夫是個(gè)名副其實(shí)的繪畫(huà)家啊，著名畫(huà)家劉海粟說(shuō)過(guò)：“青年畫(huà)家不精讀郁達(dá)夫的游記,畫(huà)不了浙皖的山水；不看錢(qián)塘、富陽(yáng)、新安,也讀不通達(dá)夫的妙文.”高度評(píng)價(jià)了郁達(dá)夫的散文。老師我也喜歡這段文字，我來(lái)給大家讀一讀，好么？師范讀。有同學(xué)在下面情不自禁地跟著小聲讀起來(lái).師：“這微雨寒村里的冬霖景象,又是一種說(shuō)不出的悠閑境界"。這是怎樣的“悠閑”？用自己的話說(shuō)說(shuō)。生：秋收過(guò)后，沒(méi)有農(nóng)事；又逢下雨，更是無(wú)聊.三五家聚在一起,對(duì)長(zhǎng)橋,臨遠(yuǎn)阜，夠悠閑了。再加些景致，泊一條小船,添些酒客，天垂暮了，還有燈光月暈，就更悠閑了。此時(shí)此景,連綠林豪客也客氣起來(lái),你說(shuō)江南迷人不迷人？師：迷人！(師模仿生的語(yǔ)氣說(shuō)，大家大笑。展示“迷人”）師：從行文的語(yǔ)氣中,能不能品出點(diǎn)悠閑的味道?生（恍然大悟）：“你試想想"“你說(shuō)還夠不夠悠閑”“我們總該還記得"“這不是……又是什么”，語(yǔ)氣由“我”變成“你”，又變成“我們",選擇反問(wèn)句語(yǔ)氣更柔和。這樣，這樣就使得讀者和作者更好的交流溝通，更容易進(jìn)入作者所描寫(xiě)得情景中去。師：用了一種悠閑的語(yǔ)氣把我們帶進(jìn)了一個(gè)悠閑的境界中了。這段在讀時(shí)要注意語(yǔ)氣舒緩，把作者那種悠閑自在讀出來(lái)。誰(shuí)來(lái)試試？大家推選一位朗讀好的同學(xué)。生讀。師(微笑）:讀得可以。語(yǔ)調(diào)處理得還可以再舒緩些，悠閑,陶醉的感覺(jué)還可以表現(xiàn)的更充分些。小組討論合作探究師：大家看黑板，作者在寒郊散步中提到“散步”，在旱冬逍遙中又提到“閑步逍遙”，文章結(jié)尾又寫(xiě)到“我也不再想寫(xiě)下去了，還是拿起手杖，擱下紙筆，去湖上散散步罷！”為什么一再提到散步？是不是羅嗦，一處毛病?大家討論一下。(這個(gè)問(wèn)題的提出，使學(xué)生感到很突兀，教室里又熱鬧起來(lái)，小組里的同學(xué)熱烈地討論，有的甚至跨組討論）大約五分鐘,生：不是毛病。江南的冬景明朗，悠閑，迷人,美麗，散步的心情也是愉悅，悠閑的，散步的心情和所寫(xiě)的景致情調(diào)相統(tǒng)一，正好是對(duì)景致最好的詮釋。師：你理解的很好。生:我覺(jué)得不羅嗦。第一處是說(shuō)“若遇到風(fēng)和日暖的午后，你一個(gè)人肯上冬郊去走走"，“肯”是商量的口氣;第二處“想恣意享受江南的冬景的人，在這一種冬天，倒只會(huì)感到快活一點(diǎn)”,去郊外閑步逍遙，就會(huì)恣意享受到江南的冬景，況且,喜歡徒步旅行的日本人，德國(guó)人，就是歡迎這樣的冬天。第三處，“窗外的天氣晴朗得像晚秋一樣，晴空的高爽，日光得洋溢”，引誘得作者都坐不住了，擱下紙筆,去湖上散散步。借“散步”,作者的心境與景致融合的越來(lái)越緊密，讓我們一步一步更深入地體味到作者舒適閑靜的心情.師:這個(gè)思路不錯(cuò)，有創(chuàng)新.生:第三段“我生長(zhǎng)在江南，兒時(shí)所受的江南冬日的印象,銘刻特深”，可以看出來(lái)，江南對(duì)于郁達(dá)夫，就如北平對(duì)于老舍，是他的故鄉(xiāng),在自己的故鄉(xiāng)的土地上散步，更表現(xiàn)出作者的對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)，眷戀。精講點(diǎn)撥師：大家的思路很開(kāi)闊了，我再補(bǔ)充一點(diǎn),郁達(dá)夫有句話“自己大約因?yàn)閺男〉慕甜B(yǎng)和成人以后的習(xí)慣的關(guān)系，所嗜讀的,多是些靜如止水的遁世文學(xué)。"1933年4月，郁達(dá)夫全家移居杭州，過(guò)著一種近乎閑居的生活，在這個(gè)時(shí)期，他的創(chuàng)作提倡靜的文章，本文正是與這種安逸閑散的生活和閑適寧?kù)o的心情緊密相連。這樣，我們就可更好的理解作者在江南冬景里散步的心境了.師：大自然千姿百態(tài),美不勝收。我們?cè)撛鯓訉?duì)待大自然呢？這篇文章寫(xiě)于1935年，至今70年過(guò)去了，江南水鄉(xiāng)的冬景還這般美麗嗎？今年有朋友從江南來(lái)，說(shuō)那里有些地方的水臟兮兮的,天灰蒙蒙的。這都是我們現(xiàn)代人缺乏環(huán)保意識(shí)造成的。關(guān)愛(ài)自然，保護(hù)環(huán)境，從自我做起，讓大自然的美景永駐人間，而不僅只在年代久遠(yuǎn)的文學(xué)作品中讀到.今天，我們?cè)谟暨_(dá)夫的江南冬景中做了一次心靈散步，同時(shí)，我們也走近了郁達(dá)夫，了解了他和他的作品的一些特點(diǎn)，課后大家把他的另一美文《故都的秋》好好讀讀,感受一下那里又是怎樣的一番意境。有效訓(xùn)練：古典之殤(節(jié)選）王開(kāi)嶺①每個(gè)詞語(yǔ)本身，無(wú)不包藏著巨大的文化、民俗、生態(tài)、歷史、生物學(xué)信息.那"蒹葭”"漣漪”"鹿鳴"”雎鳩”"鶴唳""猿聲"”虎嘯””鶯啼"”青山""白水"……不僅代表一種草本或動(dòng)物，更指向一種生態(tài)文化、一種自然的繁蕤和物種的豐盛，包含豐富的美學(xué)含量和社會(huì)學(xué)信息。她讓今人在欣賞一部美好的自然經(jīng)典的同時(shí)，更對(duì)我們今天的生態(tài)有一種對(duì)比、檢驗(yàn)和校正的作用,在某種意義上，古典文學(xué)給我們矗起了一座紀(jì)念碑。她是豐碑,但更是殤碑！一座刻有滅絕物象的冰冷的青苔之碑！②我不知道老師們?cè)诔磷碛凇憋w流直下三千尺，疑是銀河落九天"”青山橫北郭,白水繞東城"的當(dāng)兒,有沒(méi)有升起過(guò)一絲隱隱傷感和悲情？有沒(méi)有把一份疼痛悄悄傳遞給臺(tái)下的孩子？如果有,如果能把這?！蓖?種進(jìn)孩子們的心里,那我要替我們的教育和家長(zhǎng)感到慶幸，要為這位老師鼓掌-—感謝他為孩子接種了一支珍貴的精神”疫苗”！因?yàn)樵谖磥?lái)，這粒小小的”痛”或許會(huì)生出郁郁蔥蔥的"良知”來(lái)……如果老師尚做不到這一點(diǎn)，如果那”憂(yōu)郁"和”哀怨”率先閃現(xiàn)在孩子的眼神里，那老師也應(yīng)立即醒悟，并親切地鼓勵(lì)這”憂(yōu)郁"（千萬(wàn)不要施加"消極”"脆弱"之類(lèi)的粗暴評(píng)語(yǔ)）.要知道，這"憂(yōu)郁”是多么的美!她包含一種多么美好的生命看法和價(jià)值判斷.③我相信，攜帶這支"疫苗”的孩子，多少年后,當(dāng)面對(duì)一片將被砍伐的森林、一條將被推土機(jī)鏟平的古街時(shí)，當(dāng)人們被囚禁在鋼筋混凝土牢房里不能凝視明亮的星辰時(shí)，當(dāng)人們被莫名的工業(yè)塵埃所吞噬時(shí)，至少一絲心痛和遲疑總是有的吧!這就有救了，最終阻止無(wú)知與粗魯?shù)?，或許正是那一絲遲疑和心痛——而它的源頭，或許正是當(dāng)年的那一節(jié)課、那一支無(wú)聲的”疫苗"！④其實(shí)，又何止語(yǔ)文課！地理、音樂(lè)、美術(shù)、哲學(xué)、生物、歷史……哪個(gè)不包含著豐饒的自然信息和生命審美？哪個(gè)不蘊(yùn)藏著比僵硬的字根、詞條、年代、人名、事件、"中心思想"更遼闊的人文資源和精神含量？關(guān)鍵看你能否感受到那些信息，并有力地展示和傳遞那些信息。⑤這些細(xì)節(jié)和感受，這樣的聯(lián)想與發(fā)言，為什么沒(méi)有進(jìn)入我們的課堂？為什么不能種進(jìn)孩子們的心里?難道不比空洞的廣告宣傳更感人、更有力？⑥如果連最日常最初級(jí)的人文課堂都無(wú)法讓孩子矗起"熱愛(ài)自然”"尊重生命"”保護(hù)動(dòng)物”的信仰，當(dāng)他們進(jìn)入成人序列后，那些所謂的環(huán)保宣傳和口號(hào)標(biāo)語(yǔ)又有什么用呢？影響一個(gè)人終生價(jià)值觀的，一定是童年的記憶和生命印象-—那些最早深深感動(dòng)過(guò)心靈的細(xì)節(jié)!⑦遺憾的是，我們的教育大多停留在了概念說(shuō)教和灌輸上