小學(xué)語文德育滲透現(xiàn)狀及實(shí)證研究-以某小學(xué)五年級師生為例

PAGEPAGE2摘要在語文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透是道德教育的最佳選擇。本文將從語文學(xué)科德育滲透的方向著手,研究在小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透現(xiàn)狀。(2011年版)》、五年級人教版課本德育滲透內(nèi)容進(jìn)行查閱研究,進(jìn)而引申到,本人以德州市某一學(xué)校五年級師生從方法、內(nèi)容、時機(jī)、活動四個方面提出問題解決的對策。一、研究背景德育一般是指學(xué)校開設(shè)的專門的德育課程。小學(xué)低年級開設(shè)"品德與生活",小學(xué)高年級開設(shè)"品德與社會",并提出了基本的道德教育要求。雖然有專門的德育課程,但道德教育并不應(yīng)該受到學(xué)科與課程的掣肘,而應(yīng)該將德育滲透先把道德教育滲透于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。"特別是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總體目標(biāo)也提出:"在語文學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)提高文化品位和審美情趣。"因此可見德育教育與語文學(xué)科教學(xué)的結(jié)合是很有必要的。重要。二、研究意義與目的1.理論意義新時代小學(xué)語文課程發(fā)展的需要。傳授知識是語文課的基本要求,但不能止步于此,培養(yǎng)學(xué)生人格更應(yīng)受到關(guān)》中也規(guī)定,在語文學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)學(xué)生愛國主義感情和社會主義道德品質(zhì),新編的人教版教材也蘊(yùn)處。2.實(shí)踐意義在出現(xiàn)了多元化價值觀的如今,小學(xué)生的價值選擇尤為重要與復(fù)雜。但處于小學(xué)階段的孩子選擇時必然會遇到許多問題與誘惑,對于尚未形成基本價值判斷能力的小學(xué)生,教師必須外力輔助加以引導(dǎo)。發(fā)展,相反,如果道德教育出現(xiàn)偏差不能給予正確的引導(dǎo),小學(xué)生的德育品質(zhì)有可能向錯誤的方向發(fā)展。作為一名教師特別是語文教師,其教學(xué)任務(wù)絕不僅是教授學(xué)生知識,發(fā)展學(xué)生智力,還要培養(yǎng)學(xué)生的健康的人格、高尚的審美觀和積極的愛國主義精神,將道德教育貫徹于教學(xué)過程的始終文學(xué)科教學(xué)中德育教育的重視程度,主動將教書與育人統(tǒng)一在教學(xué)活動中。通過對文獻(xiàn)的梳理,文本的解析以及對學(xué)生的調(diào)查,希望能提出切實(shí)可行的德育滲透對策,提高教師的德育滲透能力。(二)研究目的學(xué)生的品德修養(yǎng),幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的個人習(xí)慣,為他們樹立正確的人生觀、價值觀、進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生們德、智、體、美全方位的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文試圖梳理課程標(biāo)準(zhǔn)中的德育要素,為德育工作者尤其是語文教師提供一些思路,把握文件中的德育思想,更好地開展德育滲透工作?，F(xiàn)如今,隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展,小學(xué)語文教材也在不斷的發(fā)生著深刻的改變,這些教材的改變,不僅改變教師的教育方法的選擇和教育內(nèi)容的選擇提出了新的要求,本文將梳理出不同德育主題的選文,以便教師能夠?qū)滩闹械膬?nèi)容有一個大體地把握,合理選擇教學(xué)內(nèi)容。本文試圖在調(diào)查與訪問的基礎(chǔ)上了解當(dāng)前小學(xué)語文德育滲透的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)問題。并對語文教學(xué)工作者提出一些可行性的建議,為學(xué)校德育管理者和實(shí)施者提供參考,加強(qiáng)教學(xué),創(chuàng)新德育工作方法。三、文獻(xiàn)綜述80年代基本得穩(wěn)定。國內(nèi)專門的德育教師與班主任,研究內(nèi)容主要涉及:道德教育主體、語文教育與德育的關(guān)系、語文教師德育的途徑、語文教學(xué)滲透德育的方法方面,具體內(nèi)容如下:(一)對道德教育主體的研究教師的教學(xué)活動與日常生活行為耳濡目染地影響著學(xué)生,對學(xué)生的思想道德成長具有重要意義。班華老師認(rèn)為"成熟的教育者應(yīng)當(dāng)自覺地從倫理等更高層次上考慮教學(xué),主動將教學(xué)視為道德事業(yè)而不僅僅是教書職業(yè)"。易連云老科中,宋文明在《語文教學(xué)文道同一論》中講到:"文是思維運(yùn)動的軌跡,是思維的符號現(xiàn)象;道也是思維運(yùn)動的軌跡,是思維的品質(zhì)意義和行為的社會化意義,文、道在思維表現(xiàn)上相得益彰"。"在語文教學(xué)中,文道統(tǒng)一是一條不可否定不僅僅要通過課堂教學(xué)向?qū)W生傳授知識,而且也要在教學(xué)活動中把道德教育內(nèi)容相機(jī)滲透到教學(xué)的過程中,把語文教。(二)對語文教學(xué)與德育的關(guān)系研究從語文教育與德育的關(guān)系來看,辛向春在《淺談?wù)Z文教學(xué)中德育滲透的現(xiàn)狀與對策》中提出,語文與德育是雙生德內(nèi)容,向?qū)W生傳遞適宜的價值觀念,從而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的德育性。趙厚玉教授認(rèn)為"語文教育理論體系存在王個系統(tǒng),其中的教化論系統(tǒng)是指直接作用于青少年人格中的行為方式、生活態(tài)度、價值信念等方面。"意在表明語文教育中指出了語文德育與知識教育的關(guān)系:道德的養(yǎng)成是智力發(fā)展的先行者,他認(rèn)為其實(shí)許多老師也悟出了這樣的一個道是最便捷的路。"但由于我國一直受"教師具有至高無上的地位"思想的影響和慣用單一說教的方法來教育學(xué)生,及受升學(xué)的巨大壓力,很多教師認(rèn)為道德教育成為語文教學(xué)的一種負(fù)擔(dān)一種拖累,進(jìn)行德育滲透是對工作的一種負(fù)擔(dān)。鄭必不可少的;其次,文道統(tǒng)一是不可否認(rèn)的,語文教育通常是關(guān)于偉大祖國的教育,選用文學(xué)作品內(nèi)容豐富、思想深素養(yǎng)。(三)對語文教師德育途徑研究從語文教師的德育途徑來看,梁其貴教師在《語文德育論》中提出:語文學(xué)科的自身特點(diǎn)要求教師把道德教育融動中適度地進(jìn)行德育滲透脫離語文訓(xùn)練的機(jī)械說教這樣的語文教育難以走遠(yuǎn),學(xué)生語文能力得不到大的提高,學(xué)科中的道德教育也不會達(dá)到耳濡目染、潛移默化的效果。我們應(yīng)該培養(yǎng)出一批什么樣的學(xué)生才是合格的這一問題雖然沒格上也要健康,這是我們語文學(xué)科教師該做到的。(四)對語文教學(xué)德育滲透的方法研究的思想與學(xué)生自己實(shí)際生活中事例相結(jié)合,不僅能讓學(xué)生理解感悟更深刻,而且教育效果更好。楊四耕則強(qiáng)調(diào)德育滲透不僅要有方法,而且要注意方法上的適度。不同的教學(xué)內(nèi)容所運(yùn)用的方法也應(yīng)該不同。在語文課堂教學(xué)中,應(yīng)遵守借教材則是把一大部分范圍限定在語文課堂上。為此,語文課堂教學(xué)與德育工作的結(jié)合要重視起來,并給出了幾種可實(shí)踐操作的方法:講析理解法、情感熏陶法、榜樣學(xué)習(xí)法、比較分析法?？梢缘贸?語文教學(xué)德育滲透的方法是有很學(xué)生能在此基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu)并實(shí)施與實(shí)踐的方法都是可取的。四、相關(guān)概念界定(一)德育行,以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動,即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動。本研究主要討論學(xué)校德育。(二)德育滲透的東西,要讓學(xué)生在不知不覺中接受思想的熏陶,在飽食知識的同時品味思想的甘露。想、觀點(diǎn)、作風(fēng)、行為,實(shí)現(xiàn)教育意圖的教育形式。(三)小學(xué)語文教學(xué)滲透德育是指在小學(xué)語文教學(xué)活動中,教師以教書育人為宗旨,把握德育時機(jī),利用語文課堂教學(xué)中的德育資源,在教學(xué)過程中巧設(shè)德育點(diǎn),有機(jī)地進(jìn)行德育教育。小學(xué)語文面向的是心智還未發(fā)展成熟的小學(xué)生,對小學(xué)生的人生觀,價值觀,世界觀的塑造有著及其重要的作用,而且小學(xué)語文內(nèi)容形式多樣,可供德育發(fā)掘的方面很多。主要任務(wù)是在學(xué)生的語文實(shí)踐活動中,進(jìn)行愛國主義、社會主義、革命傳統(tǒng)教育,培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀和勇于克服困難、不驕不躁、和勇于探索的科學(xué)精神進(jìn)行集體主義教育,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神進(jìn)行社會主義法制教育,培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的意識進(jìn)行中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)教育,培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和良好的行為習(xí)慣。(一)文獻(xiàn)法本文參考了相關(guān)的文獻(xiàn)資料,努力做到引證準(zhǔn)確、可靠、詳實(shí)。具體包括:一些專家學(xué)者關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中德提供重要幫助。(二)訪談法共訪問三名教師,三位教師編號為教師A、教師B、教師C。教師15年;教師B,性別女,教齡8年;教師C,性別女,教齡21年。通過訪問這幾位老師,了解當(dāng)前教師對德育滲透的認(rèn)識以及對德育滲透方法選擇的現(xiàn)狀。(三)問卷調(diào)查法共發(fā)放問卷81份,回收81份,有效問卷81份,有效率100%。問卷采用無記名的形式。(四)文件分析法重。對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容分析,找出在文件中對于小學(xué)語文德育的要求。(一)課程標(biāo)準(zhǔn)段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求,規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框歸宿。在關(guān)于德育滲透的方面,語文課程標(biāo)準(zhǔn)也有所涉及,具體內(nèi)容如下:1.在課程性質(zhì)上課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:"在語文學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)愛國注意情感、社會主義道德品質(zhì),逐步形成積極的人生態(tài)度和正反應(yīng)又往往是多元的,課堂教學(xué)是落實(shí)學(xué)校德育教育最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。優(yōu)化課堂教學(xué),挖掘?qū)W科教學(xué)中的德育資源,應(yīng)該重視語文的陶冶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,在語文教學(xué)中通過文本的思想內(nèi)涵教育和啟迪學(xué)生,自覺加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的德育功能。2.在課程目標(biāo)與內(nèi)容上、傳承中華文化、熱愛科學(xué)等幾個德育方面。在第三學(xué)段(5~6年級),進(jìn)一步說明具體要求,如,說出自己的喜愛,憎惡,向往,同情等心理感受,誦讀優(yōu)秀詩文等。感,態(tài)度價值觀目標(biāo),且目標(biāo)能夠進(jìn)行評價測量。3.在實(shí)施建議上在教學(xué)上,課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向,注重熏陶感染,潛移默化,把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過程中。在評價過程中,語文教師要充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能,發(fā)揮語文中診斷反饋和激勵的功。恰當(dāng)運(yùn)用多種評價方式,語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn),更應(yīng)重視定性評價。在閱讀中要綜合考慮學(xué)生閱讀過程中的感受,體驗(yàn)和理解要關(guān)注其閱讀興趣與價值取向,閱讀方法與習(xí)慣。堂上,可以通過"成長記錄袋"的方式將學(xué)生的行動綜合考量。并且新提出的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)中的情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)就是德育滲透的另一種表達(dá)。在課標(biāo)中處處隱性體現(xiàn)的德育滲透要求也規(guī)定了新版人教版教材的編寫。(二)人教版教材改變,語文教材的版本類型也開始逐漸增多,有人教版、蘇教版、浙教版、北師大版等。。在編排上簡化條人教版小學(xué)語文教材中最重要的組成部分是文本內(nèi)容,由于小學(xué)語文教材的選本型容也更加深刻,也更加值得挖掘。本文將量化總結(jié)概括人教版小學(xué)語文五年級上下冊中每篇文本內(nèi)容的主題。也比較均衡。熱愛祖國與黨主題是小學(xué)語文教材德育價值取向中恒定不變的主題之一。在小學(xué)語文教材中熱愛祖國的主題主要是方式有直接歌頌祖國的,也有通過對于祖國名山大川的贊美來表達(dá)愛國之情,更包括了通過歌頌祖國日新月異的變化來表達(dá)對祖國的感情。其中五年級上下兩冊共涉及8篇,占比16.33%。懷念,也有通過對父親、母親行為與教導(dǎo)的直接方式來表達(dá)對父母的愛意。其中五年級上下兩冊共涉及10篇,占比20.41%。學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀念。其中五年級上下兩冊共涉及5篇,占比10.20%。年級上下兩冊共涉及5篇,占比10.20%。。其中五年級上下兩冊共涉及16篇,占比32.65%?？傮w來說,在人教版小學(xué)五年級上下冊語文課本中。親情故鄉(xiāng)主題與跟人道德品質(zhì)主題所占比重最多為53.06%,10.20%。五年級正是小學(xué)生兒童期向青春期發(fā)展的過渡階段,正是小學(xué)生三觀形成的重要階段。豐富的道德品質(zhì)的課文有利于對小學(xué)生進(jìn)行到的熏陶,培養(yǎng)出健康的人格。二.小學(xué)語文課堂教學(xué)中德育滲透的現(xiàn)狀與問題為了全面了解語文教師對于五年級人教版語文教材的理解以及對于不同類型課文內(nèi)容德育內(nèi)容的理解和教學(xué)方式的選擇,筆者對德州市某小學(xué)的3名語文教師分別進(jìn)行了訪談。筆者采用問卷調(diào)查法。調(diào)查主要以德州市某小學(xué)五調(diào)查學(xué)生對于教師德育滲透的反饋,從而了解教師在實(shí)際語文教學(xué)的德育滲透現(xiàn)狀。共發(fā)放問卷81份,回收81份,有效問卷81份,有效率100%。問卷采用無記名的形式。分析結(jié)果如下:(一)教師的德育滲透觀念1.教師的德育滲透意識,故事性強(qiáng),內(nèi)容豐富的特點(diǎn)。教師A談到:教育的最終目的不但是要讓學(xué)生,特別是語文這門學(xué)科更是如此,語文課堂教學(xué)中適時將語文與德育二者恰當(dāng)融合在一起,將會在訪談中教師們也表達(dá)了對這個問題的重視。教師C談到:進(jìn)行學(xué)科合作,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,優(yōu)勢是通過語文的教學(xué),可以在這個過程中進(jìn)行潤物無聲的德育滲透。90.12%,但是也有2.47%的學(xué)生認(rèn)為教師進(jìn)行德育。學(xué)生認(rèn)為教師也會涉及各種主題的德育內(nèi)容,占比86.12%,同時也有9.88%的學(xué)生認(rèn)為教師只是有時1-2)。這與在關(guān)于訪談中的教師對于德育滲透的目的的認(rèn)識的看法相一致,少部分的差異可能是由于學(xué)生未認(rèn)真聽講,或者是教師講授表現(xiàn)的不夠明顯造成的。2.教師對教材中德育滲透的理解個主題以一個單元的形式出現(xiàn),并且課后習(xí)題更加具有可操作性,教師的教學(xué)效果也更容易評價。教師B談到:德育內(nèi)容大多蘊(yùn)含在課文中出現(xiàn),或者是在單元綜合實(shí)踐中出現(xiàn)。雖然在這個過程中具有一定的潛移默化的作用,并且形式也更加多樣,比較好評價。但是教師同時也覺得,課文需要延伸發(fā)揮的東西太多,很容易分不清主次,課前準(zhǔn)備需要更B談到:在教學(xué)過程中,有可能注意不到某些德育的內(nèi)容,無法有效教學(xué),然后學(xué)生自己也體會不到隱含由此可見,教師知道在語文教學(xué)中四大板塊都可作為德育滲透的途徑,但是個人都傾向于通過閱讀教學(xué)來進(jìn)行,因?yàn)閷?shí)施起來效果好。但是語文教學(xué)不僅僅只有這個途徑,多在識字寫字、習(xí)作和口語交際教學(xué)中進(jìn)行德育滲透,讓學(xué)生享受不一樣的感覺,教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成或許會更全面,德育的效果會更明顯。(二)課堂教學(xué)中的德育滲透1.教師的德育滲透方法教師提到了不同的內(nèi)容要用不同的教學(xué)方法。教師A談到:情景熏陶法適用于寫景,狀物,抒情,游記一類的散文;明事說理法主要運(yùn)用正糾偏法。但是在實(shí)際教學(xué)過程中往往并不是這樣,教師采取到的都是講授法,展示法,問答法等幾種傳統(tǒng)的教學(xué)方B談到:一般在課上就會采用直接講授法,講故事,總結(jié),布置作業(yè)同步。具體的甚少能夠推陳出新,根據(jù)課文內(nèi)容靈活處理。對于學(xué)生的調(diào)查問卷結(jié)果也顯示了這一點(diǎn)。老師大部分一般都采用講授法,問答法的方式。由下圖可知,教師在、2-2、2-3)。大部分的教師都能夠就以上三種方法進(jìn)行運(yùn)用,調(diào)查的具體的德育滲透方法有,所占比例在60~80%左右,但是仍有不少部分的教師并沒有運(yùn)用以下的德育滲透教學(xué)方法,其中第2種方法未選擇的情況達(dá)到了24.69%。在教學(xué)過程中教師忽略學(xué)習(xí)者有效的內(nèi)化和轉(zhuǎn)化。26%的學(xué)生認(rèn)為教師的德育行為是為了流于形式,應(yīng)付上級檢查,有33%左右的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前語文老師對于現(xiàn)在進(jìn)行的思想教育,內(nèi)容與社會現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不怎么緊密(見圖5-1)。。比如可以采取引導(dǎo)想象,創(chuàng)作劇本的方法進(jìn)行德育滲透。教師也反映到,這些方法自己掌握但實(shí)行起來時間成本太高,且與完成教學(xué)目標(biāo)教學(xué)計(jì)劃存在沖突。2.教師德育內(nèi)容的選擇在對于德育內(nèi)容的選擇上,仍有33%左右的學(xué)生都反應(yīng)出教師所教內(nèi)容脫離實(shí)際,跟不上時代潮流(見圖5-2)。一些教師還是以教材為中心,忽略社會生活和學(xué)生個人經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。面對大是大非的問題,學(xué)生在成長過程中已完成其多模糊的概念,會由于某種深層次的原因使學(xué)生本身失去了辨別能力,或者是站在不同的分析角度和角色角度致使評判對錯的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生改變,所以需要教師更加深層次地挖掘,選擇緊貼時代的德育內(nèi)容。語文學(xué)科教師在備課環(huán)節(jié)要同時確立學(xué)科知識目標(biāo)和德育目標(biāo),在目標(biāo)的指引下確定一系列培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)活如何熟練運(yùn)用解題技巧,而且還要對文章的思想性、教育性進(jìn)行深層次的挖掘。3.教師德育滲透時機(jī)選擇德育時機(jī)并不是一種特殊的偶然因素,它在德育的過程中起著非常重要的作用。是需要因人而異,在對學(xué)生有一課后德育評價時,教師表示對于課下的德育滲透效果教師是很難測評和適時進(jìn)行指導(dǎo)的,在課上時主要還是依據(jù)課文C談到:按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行德育滲透,針對性教學(xué),保證課堂內(nèi)容順利進(jìn)行的同時,或B談到:觀察學(xué)生的情緒變化,找到學(xué)生的情緒點(diǎn),加以引導(dǎo)。聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生在實(shí)際中感悟德育,只有自己切身體會過才會懂得。但是大多數(shù)在實(shí)際教學(xué)中,教師并沒有精力去關(guān)注學(xué)生的變化,還是集中在完成預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容上,大部分教師都選擇單一指導(dǎo)這一種方法,德育滲透最多最有效的階段還是在課上。部分是在課堂中進(jìn)行的,大多數(shù)的教師選擇的德育時機(jī)都是根據(jù)課程設(shè)計(jì)一步一步進(jìn)行德育滲透,且大多數(shù)都在在課堂的結(jié)尾部分,都占比到了80%左右(見圖4-1),德育滲透在上課前與課后的占比是比較少的。語文課堂可以是熱烈的討論或者是安靜的聆聽。教師可以通過布置任務(wù),參觀,情景模擬,人物扮演等進(jìn)行,讓學(xué)透的角度多元化。通過教學(xué)使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容有效的內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為成長的動力,保證課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。(三)教師的德育活動安排1.課外德育活動組織較少課上內(nèi)容的開展。教師C談到:雖然知道需要組織課外活動但是沒有時間去組織,太多的雜事了,只能集中在課上進(jìn)行。66.67%的認(rèn)為教師能夠主動開展豐富的課外德育活動。24.69%的學(xué)生認(rèn)為教師有時候會開展課外德育活動,8.64%的學(xué)生認(rèn)為教師很少開展課外德育活動。(見圖3-1)。仍有很大部分的教師,在教學(xué)過程中并沒有真正實(shí)行。在這一點(diǎn)上,教師的思想與行動方面是存在差異的。2.課內(nèi)德育活動組織單一B談到:在課上的德育活動中也是閱讀教學(xué)中開展比較多,因?yàn)檫@是教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容,也比較好操作。60%左右的教師會主動地選擇教材中的習(xí)作、語文園地等內(nèi)容進(jìn)行德育滲透。(見圖3-2)要有教書育人的目標(biāo),在教學(xué)過程中通過實(shí)踐與反思逐漸完善德育系統(tǒng),形成規(guī)范。(四)本節(jié)小結(jié)在對于教師的訪談和對學(xué)生的問卷中,我們可以看出教師是重視德育滲透的,并且教師對于德育滲透的方法也有:1.在德育方法的應(yīng)用方面,教師以講授法為主,不能靈活地運(yùn)用多種德育方法。2.在德育內(nèi)容的選擇方面,因?yàn)榻滩木幹浦芷谳^長,或3.在德育時機(jī)的選擇方面,大部分教師還是只能按照教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行德育滲透,很少能夠?qū)ι尚缘倪^程適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。4.在德育活動方集中在閱讀環(huán)節(jié),護(hù)士習(xí)作與語文園地等板塊內(nèi)容。一、運(yùn)用多種語文教學(xué)的方法,提高德育滲透質(zhì)量調(diào)查顯示講授法是教師教學(xué)常用的方法,在訪談中教師表明講授法簡單便捷、效率高,因此被教師認(rèn)為是最受歡透時我們可以選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以求達(dá)到更好的教學(xué)效果,每一種教學(xué)方法又有其自身的缺點(diǎn),所以又需要注意方法的綜合運(yùn)用。歸納起來,教學(xué)方法可分為四大類:語言傳遞法、情感陶冶法、榜樣示范法、朗讀感悟法。這些方法的特點(diǎn)是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,在教師的引導(dǎo)下學(xué)生積極主動的參與,充分發(fā)揮其主體性精神。二、挖掘和豐富語文教學(xué)內(nèi)容,拓展德育滲透資源語文教師在課堂教學(xué)中把握文章主旨,由課文內(nèi)容引申到德育意義。鼓勵學(xué)生做好事,在有典型事跡發(fā)生的時候,要及時給予表彰和宣傳,以在學(xué)生之中樹立典型,成為學(xué)生相互學(xué)習(xí)的榜樣。校內(nèi)德育滲透資源既要重視顯性資源,如:身邊的模范人物及事跡,校園中的物質(zhì)設(shè)施;又要重視隱性資源,如:校園環(huán)境,精神文化,校風(fēng)校紀(jì)等。隱性資源通過潛移默化的作用影響學(xué)生,挖掘隱性資源使學(xué)生在不知不覺中、受到熏陶。三、引導(dǎo)并調(diào)控語文教學(xué)過程,營造德育滲透環(huán)境融入德育。德育過程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。學(xué)科教師在課堂教親近于人"的特點(diǎn),選擇在課堂中利于觸動學(xué)生思想的案例進(jìn)行延伸教學(xué),豐富書本內(nèi)容。四、深入挖掘教材內(nèi)容,開展豐富德育活動還要注意學(xué)生的觀點(diǎn)、立場,對于有偏差的學(xué)生要給予及時的評價、正確的引導(dǎo)。對于正確的觀點(diǎn)要給予及時的肯進(jìn)步也是一種值得提倡的方法。導(dǎo),在寫作過程中,要指導(dǎo)學(xué)生站在正確的立場上表達(dá)觀點(diǎn),1、積極的態(tài)度面