歷史教育中的情境教學(xué) 論文

歷史教育中的情境教學(xué)情境教學(xué)法是老師在課堂教學(xué)中，老師有目的有意識(shí)地引入或者創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，并且這種情境是帶有一定情緒色彩的，以形象為主題的生景，以引起學(xué)生一定態(tài)度的一種教學(xué)體驗(yàn)。歷史教育是以歷史知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)對(duì)人的教育，通過歷史知識(shí)所包含的人文知識(shí)、人文精神和科學(xué)理性來養(yǎng)成人文情感態(tài)度價(jià)值觀有機(jī)地結(jié)合起來，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和全面發(fā)展學(xué)生的未來生活與理想人生做準(zhǔn)備。根據(jù)我30多年的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，在日常的教學(xué)過程中，我注意采用情境教學(xué)法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，要學(xué)生在歷史情境中感悟歷史、理會(huì)歷史、認(rèn)識(shí)歷史，從而達(dá)到能運(yùn)用歷史正確的理解問題和分析問題的能力。作為一線歷史教師，用好教材，站穩(wěn)課堂，一方面保證歷史知識(shí)的傳授，一方面保證在傳授歷史知識(shí)之時(shí)或之后，能使受教育者“人”，即運(yùn)用知識(shí)培養(yǎng)人，既是歷史課堂教學(xué)的任務(wù)，更是應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。為此，我們?cè)趯?shí)踐中探索，嘗試著在歷史教學(xué)中借”“情切”“意遠(yuǎn)”“理寓其”為特點(diǎn)的情境教育理論，以歷史課程資源為依托，創(chuàng)造性的教與學(xué)。也就是說，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中當(dāng)中，迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容所涉及的歷史知識(shí)，在掌握相關(guān)知識(shí)的過程中，理解歷史知識(shí)與關(guān)系、能夠解決什么問題、可以引起怎樣的思考和如何思考與借鑒，完成課堂教學(xué)的最高責(zé)任----運(yùn)用知識(shí)培養(yǎng)人。歷史是過去時(shí)，歷史的時(shí)空與當(dāng)代中學(xué)生的生活有遙遠(yuǎn)而不可及的距離，加上來勢(shì)兇猛的娛樂文化的強(qiáng)烈沖擊與有形擠壓，學(xué)生對(duì)歷史課堂不感正的中國(guó)傳統(tǒng)文化知之甚少。而感興趣的話題大多是影視劇中呈現(xiàn)的帝王將相的權(quán)利爭(zhēng)奪、才子佳人的愛情糾纏、官場(chǎng)的爾虞我在于歷史課堂教學(xué)所講的都是過去的事情，時(shí)空相隔太遠(yuǎn)，學(xué)生無法歷史氛圍，也就無法體會(huì)當(dāng)時(shí)的人物感受，理解歷史事件的真實(shí)意義，認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象的深刻內(nèi)蘊(yùn)；同時(shí)，在歷史課堂教學(xué)，中學(xué)生總是站在歷史發(fā)展度來看來聽已經(jīng)有了結(jié)果的人與事，因而，即使再悲壯再雄美再曲折的歷史人物與事件，也無法激起學(xué)生內(nèi)心的波瀾。蘇聯(lián)教育家贊科夫說：“教學(xué)學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”因此，歷史情境教學(xué)不失為一種好的途徑。深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，以優(yōu)空間，把歷史課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容以多種多樣的活動(dòng)形式結(jié)合起來，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)參與、積極互動(dòng)，以構(gòu)建知識(shí)、提高效率我作為一線歷史教師以情境教育的理論為指導(dǎo)，在探索中前進(jìn)、在實(shí)踐中發(fā)展，總結(jié)出歷史情境教學(xué)的策略：結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)歷史味足、富滿智慧的歷史情境，引起學(xué)生再現(xiàn)教材角色、探究課程內(nèi)容的興趣，在參與教學(xué)活動(dòng)中感知與體驗(yàn)，著眼于思維的發(fā)展，通過知加深理解教材內(nèi)容，憑借情境、體驗(yàn)、歷史知識(shí)來深化情感。達(dá)到寓理于情，情景交融，情通理達(dá)，明白以史為鑒的道理，領(lǐng)悟歷史教育的真諦。教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常用物品、文物、歷史遺留物如古錢幣、古器物、復(fù)與兵馬傭等創(chuàng)設(shè)情境，輔以具體的講解，使歷史課堂生動(dòng)活潑、形象直觀，學(xué)生對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)具有比較精確、完備的表象認(rèn)識(shí)，還對(duì)所學(xué)的歷史為具體、深入的了解，促使學(xué)生在仔細(xì)觀察、擴(kuò)大聯(lián)想中參與學(xué)重建已有知識(shí)，提出自己的見解，從而誘導(dǎo)出尊重歷史、保護(hù)文物的意識(shí)用圖片、影視資料再現(xiàn)情境與創(chuàng)設(shè)情景是我們?cè)跉v史課堂教學(xué)中最常用的方法，其生動(dòng)性、趣味性有助于吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性將學(xué)習(xí)內(nèi)容真正落到實(shí)處，做到自然貼切、合情合理、形神兼?zhèn)?，還有待進(jìn)一步挖掘。至于用音樂渲染情境、用表演體會(huì)情境，體驗(yàn)歷史，進(jìn)而判斷正誤、比較鑒別、主動(dòng)探究但有時(shí)結(jié)果并不理想，形式大于內(nèi)容的情況比較常見，需要在實(shí)踐中認(rèn)真總結(jié)反思。如我在聽課時(shí)碰到這樣一些現(xiàn)象，授課教師在講南京大屠殺時(shí)，分，收集并播放了一系列歷史圖片：日軍手持大刀砍殺南京青年，日軍把活著的人當(dāng)靶子練習(xí)刺殺，日軍活埋南京和平居民，日本軍人殺人比賽等等一張慘不忍睹痛苦萬分的場(chǎng)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生不但沒有進(jìn)入老師創(chuàng)設(shè)的情境，竟然發(fā)出了笑聲。這不能說是嚴(yán)重?cái)」P，這樣的歷史情境教學(xué)效果更是無從談起的。痛定思痛，關(guān)鍵還是沒有把握好材料，缺乏對(duì)材料必要的解讀。老師在播放圖片時(shí)如果有賦予啟發(fā)性的動(dòng)情的講述，學(xué)生能不己都沒有感動(dòng)，要感動(dòng)他人也就更難了。歷史情境教學(xué)絕對(duì)不能為情境而情境。語言描繪情境，對(duì)歷史教學(xué)無疑很重要?！罢Z言是我們交流思想表達(dá)情意的重要工具，任何東西都無法取代它。對(duì)語言的感受，以及試圖用語言表達(dá)內(nèi)心活動(dòng)的愿望，是真正的人的文明素養(yǎng)的重要源泉之一?！睔v史教師在課堂上用恰當(dāng)?shù)恼Z言既可傳授歷史知識(shí)，更可表達(dá)思想、抒發(fā)情感，對(duì)學(xué)生響。歷史紛繁而復(fù)雜，歷史課堂所涉及的內(nèi)容往往是有愛有恨、有悲有喜、有美有丑、有壯觀有細(xì)致等。教師要善于隨著課堂變圖片、音樂材料以及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，用示范性、引導(dǎo)性、形象性、啟把學(xué)生引入豐富多彩的社會(huì)情境、想象情境，調(diào)激發(fā)他們的感情，以引起觀察和思考，從而掌握知識(shí)和發(fā)展能