教學(xué)設(shè)計(jì)前沿?zé)狳c(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)

教學(xué)設(shè)計(jì)前沿?zé)狳c(diǎn)與

開(kāi)展趨勢(shì)華南師范大學(xué)謝幼如教授:xieyouru@yahoo教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際開(kāi)展的背景一教學(xué)設(shè)計(jì)前沿?zé)狳c(diǎn)二教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展趨勢(shì)三學(xué)習(xí)科學(xué)的開(kāi)展系統(tǒng)科學(xué)的開(kāi)展新興技術(shù)的運(yùn)用學(xué)習(xí)方式的變革一、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際開(kāi)展的背景腦神經(jīng)科學(xué)的研討破解了智力來(lái)源與認(rèn)識(shí)本質(zhì)?，F(xiàn)代腦科學(xué)的研討成果，比如:腦的兩半球在功能上分工協(xié)作、腦功能開(kāi)展存在關(guān)鍵期、腦功能開(kāi)展受環(huán)境影響、腦具有多元智能構(gòu)造等，對(duì)如何進(jìn)展有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量，具有重要的啟示。認(rèn)知科學(xué)的研討開(kāi)展了不同的學(xué)習(xí)觀，構(gòu)成了對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)、知識(shí)屬性的不同看法。近年來(lái)，其研討成果如：情境認(rèn)知實(shí)際、認(rèn)知彈性實(shí)際、認(rèn)知負(fù)荷實(shí)際等，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生積極指點(diǎn)意義，為教學(xué)方式的開(kāi)展提供了心思學(xué)根據(jù)。1、學(xué)習(xí)科學(xué)的開(kāi)展2、系統(tǒng)科學(xué)的開(kāi)展20世紀(jì)70年代以來(lái)，系統(tǒng)科學(xué)的根本內(nèi)容由原來(lái)的“老三論〞，開(kāi)展為以耗散構(gòu)造實(shí)際、協(xié)同窗和超循環(huán)實(shí)際為代表的“新三論〞?！靶氯摠暤南到y(tǒng)方法特征，除了整體性、動(dòng)態(tài)性、層次性和最優(yōu)化以外，還添加了系統(tǒng)“自組織〞有關(guān)的新特征：開(kāi)放性非線性協(xié)同性漲落性“新三論〞的引入對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際與運(yùn)用研討產(chǎn)生了促進(jìn)作用。系統(tǒng)科學(xué)的其他實(shí)際，如復(fù)雜系統(tǒng)實(shí)際與整體系統(tǒng)實(shí)際也對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了很大影響。以云計(jì)算為根底的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的開(kāi)展使我們對(duì)設(shè)備與資源支撐的觀念逐漸逝去。挪動(dòng)技術(shù)的開(kāi)展將互聯(lián)網(wǎng)的資源裝入了我們的口袋。視覺(jué)化工具的開(kāi)展使信息呈現(xiàn)更深化事物的本質(zhì)。游戲技術(shù)與戰(zhàn)略的運(yùn)用使參與者一直處于交互體驗(yàn)的中心。Web2.0以及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的提高，使虛擬世界的協(xié)作成為潮流。3、新興技術(shù)的運(yùn)用4、學(xué)習(xí)方式的變革UbiquitousLearning，可譯為泛在學(xué)習(xí)、無(wú)所不在的學(xué)習(xí)、普適學(xué)習(xí)。從廣義上講，指學(xué)習(xí)的發(fā)生無(wú)處不在，學(xué)習(xí)需求無(wú)所不在，學(xué)習(xí)資源無(wú)所不在，學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地都可利用終端設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)銜接開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。UbiquitousLearning從E-Learning到U-Learning二、教學(xué)設(shè)計(jì)前沿?zé)狳c(diǎn)國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)國(guó)內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際研討的開(kāi)展面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的整體教學(xué)設(shè)計(jì)——4C/ID社會(huì)文化視角中的教學(xué)設(shè)計(jì)——CBM運(yùn)用研討的開(kāi)展泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中資源設(shè)計(jì)——MOOC泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中戰(zhàn)略設(shè)計(jì)——獵奇、興趣、參與從學(xué)習(xí)效能到設(shè)計(jì)效能——協(xié)同任務(wù)〔二〕國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的整體教學(xué)設(shè)計(jì)——4C/IDFourComponentTrainandInstructionalDesignModel，簡(jiǎn)稱(chēng)為4C/IDmodel，由JeroenJ.G.vanMerri?nboer教授與他的團(tuán)隊(duì)提出。目前，該方式曾經(jīng)被國(guó)際培訓(xùn)與教育技術(shù)界公以為是最有競(jìng)爭(zhēng)力的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際之一，對(duì)改良教學(xué)效能，聚焦復(fù)雜學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移等均有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。LearningtasksSupportiveinformationJust-in-timeinformationPart-taskpractice4C/IDmodel面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的整體教學(xué)設(shè)計(jì)——4C/IDStep1:設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)義務(wù)Step2:安排義務(wù)序列等級(jí)Step3:設(shè)計(jì)績(jī)效目的Step4:設(shè)計(jì)支持信息Step5:分析認(rèn)知戰(zhàn)略Step6:分析思想方式Step7:設(shè)計(jì)程序信息Step8:分析認(rèn)知規(guī)那么Step9:分析必備知識(shí)Step10:設(shè)計(jì)部分義務(wù)練習(xí).TenStepstoComplexLearning:ASystematicApproachtoFour-ComponentInstructionalDesignJeroenJ.G.vanMerrienboer/PaulA.Kirschner2007-04-12社會(huì)文化視角中的教學(xué)設(shè)計(jì)——CBMTheCultureBasedModel:ConstructingaModelofCulture(EducationalTechnology&Society,2021)文化研討為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種新的了解知識(shí)的思想方式,它將研討重點(diǎn)從學(xué)習(xí)者績(jī)效轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者的關(guān)注、價(jià)值、志愿和感知上,從籠統(tǒng)的、客觀化的目的對(duì)象轉(zhuǎn)到了真實(shí)情境中的現(xiàn)實(shí)人身上。InquiryDevelopmentTeamAssessmentsLearnersBrainstormingElementsTrainingPatriciaA.Young提出了基于文化的教學(xué)設(shè)計(jì)框架，包括8個(gè)維度，70個(gè)影響要素泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中資源設(shè)計(jì)——MOOCEmotivevocabularyinMOOCs:Context&ParticipantRetention〔EuropeanJournalofOpen,DistanceandE-Learning2021〕MOOC是MassiveOpenOnlineCourse的縮寫(xiě)，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程。它是基于聯(lián)接實(shí)際的一種主題學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)資源。它以學(xué)習(xí)者、社交網(wǎng)站和挪動(dòng)學(xué)習(xí)為中心，由一群情愿分享與深化自我知識(shí)的學(xué)習(xí)者組成的，通常還是需求一到數(shù)位專(zhuān)家的帶著，在一定的期間內(nèi)，透過(guò)各種web2.0與挪動(dòng)學(xué)習(xí)工具，進(jìn)展對(duì)特定主題的學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中資源設(shè)計(jì)——MOOC泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中戰(zhàn)略設(shè)計(jì)——獵奇、興趣、參與Curiosity,interestandengagementintechnology-pervasivelearningenvironments:anewresearchagenda〔EducationalTechnologyResearchandDevelopment2021〕新興技術(shù)環(huán)境〔特別是個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境〕中，獵奇、興趣、參與語(yǔ)境分析下的學(xué)習(xí)過(guò)程從學(xué)習(xí)效能到設(shè)計(jì)效能——協(xié)同任務(wù)Projectmanagementininstructionaldesign:ADDIEisnotenough〔BritishJournalofEducationalTechnology2021〕引入工程管理實(shí)際，彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)根本方法與詳細(xì)實(shí)際工程需求之間的差距。Enhancinginstructionaldesignefficiency:Methodologiesemployedbyinstructionaldesigners〔BritishJournalofEducationalTechnology2021〕提出提高教學(xué)設(shè)計(jì)效能的根本戰(zhàn)略框架，提出了包含設(shè)計(jì)模型、設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)、設(shè)計(jì)過(guò)程、設(shè)計(jì)工具等4個(gè)維度、47條根本原那么的根本框架以及14種根本技藝。他們?cè)谧鍪裁矗?/p>

DavidH.Jonassen現(xiàn)任職于美國(guó)密蘇里-哥倫比亞大學(xué)問(wèn)題處理研討中心主任近期繼續(xù)著力于復(fù)雜問(wèn)題處理及相關(guān)認(rèn)知工具研討近作AskSystems:interrogativeaccesstomultiplewaysofthinking提問(wèn)系統(tǒng)：經(jīng)過(guò)疑問(wèn)引發(fā)多角度思索Arguingtolearnandlearningtoargue:designjustificationsandguidelines基于爭(zhēng)辯的學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)爭(zhēng)辯InstructionalDesignasDesignProblemSolving:AnIterativeProcess將教學(xué)設(shè)計(jì)視為設(shè)計(jì)問(wèn)題的處理：一個(gè)迭代的過(guò)程CharlesM.Reigeluth現(xiàn)任職于美國(guó)印第安納大學(xué)近期努力于探求個(gè)別化的、整合性的技術(shù)系統(tǒng)，支持學(xué)習(xí)者中心的教育范式近作Heuristictaskanalysisone-learningcoursedevelopment:aformativeresearchstudy在線課程開(kāi)發(fā)中的啟發(fā)式義務(wù)分析AnInstructionalTheoryforthePost-IndustrialAge后工業(yè)時(shí)代的教學(xué)實(shí)際RobertA.Reiser現(xiàn)任職于美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)教育學(xué)院教育心思與學(xué)習(xí)系統(tǒng)系、教學(xué)系統(tǒng)學(xué)專(zhuān)業(yè)擔(dān)任人近期努力于復(fù)雜認(rèn)知技藝等認(rèn)知心思學(xué)運(yùn)用研討近作Theeffectsofpart-taskandwhole-taskinstructionalapproachesonacquisitionandtransferofacomplexcognitiveskill部分義務(wù)和整體義務(wù)教學(xué)方法對(duì)獲得和轉(zhuǎn)移一個(gè)復(fù)雜認(rèn)知技藝的影響RobertM.Morgan:Akeyfigureinthehistoryofeducationaltechnology羅伯特?摩根在教育技術(shù)史中的重要位置JeroenJ.G.vanMerri?nboer現(xiàn)任職于荷蘭馬斯特里赫特大學(xué)，終身學(xué)習(xí)研討中心主任近期關(guān)注認(rèn)知負(fù)載實(shí)際與復(fù)雜學(xué)習(xí)近作Cognitiveloadtheoryinhealthprofessionaleducation:designprinciplesandstrategies認(rèn)知負(fù)載實(shí)際在安康職業(yè)教育中的運(yùn)用：設(shè)計(jì)原那么與設(shè)計(jì)戰(zhàn)略TowardaSynthesisofCognitiveLoadTheory,Four-ComponentInstructionalDesignandSelf-DirectedLearning認(rèn)知負(fù)載實(shí)際與四成分教學(xué)設(shè)計(jì)模型〔4C/ID〕在自主導(dǎo)向?qū)W習(xí)中的運(yùn)用科學(xué)技術(shù)的迅猛開(kāi)展及其在教育中的廣泛運(yùn)用，對(duì)我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生艱苦的影響。復(fù)雜系統(tǒng)科學(xué)、后現(xiàn)代主義、混沌實(shí)際、關(guān)系學(xué)等領(lǐng)域的研討無(wú)論從實(shí)際根底還是方法論角度，都對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了很大的沖擊。泛在學(xué)習(xí)、挪動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等教與學(xué)方式的變革豐富和開(kāi)展了教學(xué)設(shè)計(jì)的根本框架?？?jī)效技術(shù)、知識(shí)管理、人工智能等領(lǐng)域的研討，為教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和運(yùn)用研討開(kāi)辟了一些嶄新的領(lǐng)域?！捕硣?guó)內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)分組學(xué)習(xí)小組義務(wù)一：挪動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)小組義務(wù)二：游戲化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)小組義務(wù)三：非正式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)小組義務(wù)四：電子書(shū)包的設(shè)計(jì)小組義務(wù)一：挪動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

什么是挪動(dòng)學(xué)習(xí)？挪動(dòng)學(xué)習(xí)具有哪些特征？挪動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)留意些什么問(wèn)題？小組義務(wù)二：游戲化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

什么是游戲化學(xué)習(xí)？游戲化學(xué)習(xí)具有哪些特征與價(jià)值？游戲化學(xué)習(xí)的根本機(jī)制是什么？如何設(shè)計(jì)？小組義務(wù)三：非正式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

什么是非正式學(xué)習(xí)？非正式學(xué)習(xí)具有哪些方式？非正式學(xué)習(xí)的資源與過(guò)程設(shè)計(jì)具有哪些特點(diǎn)？小組義務(wù)四：電子書(shū)包的設(shè)計(jì)

什么是電子書(shū)包？電子書(shū)包具有哪些功能？基于電子書(shū)包的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)留意什么問(wèn)題？三、教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展趨勢(shì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)展趨勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)面臨的挑戰(zhàn)〔一〕教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)展趨勢(shì)越來(lái)越注重跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨文化的研討與運(yùn)用越來(lái)越關(guān)注如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面開(kāi)展越來(lái)越注重信息技術(shù)的教學(xué)運(yùn)用越來(lái)越注重對(duì)績(jī)效理念與績(jī)效技術(shù)的引入〔二〕教學(xué)設(shè)計(jì)面臨的挑戰(zhàn)層出不窮的新實(shí)際的系統(tǒng)性和新方式的可操化性全球化知識(shí)背景的跨文化教學(xué)與學(xué)習(xí)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的教師角色與學(xué)習(xí)體驗(yàn)數(shù)字鴻溝，尋覓銜接傳統(tǒng)教育與未來(lái)教育的橋梁引薦閱讀2021：EmotivevocabularyinMOOCsContext&ParticipantRetentionTheDevelopmentofEpistemicRelativismversusSocialRelativismviaOnlinePeerAssessment,andtheirRelationswithEpistemologicalBeliefsandInternetSelf-efficacy2021：BetweeneclecticismandorthodoxyininstructionaldesignCuriosity,interestandengagementintechnology-pervasivelearningenvironmentsNewChallengesFacingUniversitiesintheInternet-DrivenGlobalEnvironmentAskSystems:interrogativeaccesstomultiplewaysofthinking2021：Enhancinginstructionaldesignefficiency:Methodologiesemployedbyins