23秋國家開放大學(xué)《學(xué)前教育學(xué)#》大作業(yè)1-4參考答案

國家開放大學(xué)《學(xué)前教育學(xué)#》大作業(yè)1-4參考答案大作業(yè)1論述題：請聯(lián)系實際，談?wù)勅绾螛淞⒖茖W(xué)的兒童觀。答：兒童觀是指人們對兒童的本質(zhì)、特點、價值、地位、權(quán)利、需要、教育等方面的認識和態(tài)度。不同的兒童觀會導(dǎo)致不同的教育理念和方法，從而影響兒童的身心發(fā)展和社會適應(yīng)能力。因此，樹立正確的兒童觀是每個家長、教師和社會成員的責(zé)任和義務(wù)。要樹立正確的兒童觀，我們需要從以下幾個方面入手：1.認識兒童的本質(zhì)。兒童是人類社會中最特殊和最珍貴的群體，他們有著與成人不同的生理、心理、社會等方面的特征。他們是有感情、有思想、有創(chuàng)造力、有潛能、有尊嚴、有價值、有權(quán)利、有責(zé)任的主體。我們應(yīng)該以平等和尊重的態(tài)度對待每一個兒童，不以成人標準衡量他們，不以自己意愿強加于他們。2.了解兒童的發(fā)展規(guī)律。兒童是在不斷成長和變化中探索自我和世界的過程中。他們有著不同年齡段和個體差異下表現(xiàn)出來的各種發(fā)展需求。我們應(yīng)該根據(jù)他們所處的發(fā)展階段，提供適宜的教育內(nèi)容和方法，滿足他們的身心發(fā)展需要，促進他們的潛能開發(fā)和個性形成。3.關(guān)注兒童的實際情況。兒童是生活在特定的家庭、學(xué)校和社會環(huán)境中的。他們受到各種因素的影響，如家庭背景、經(jīng)濟狀況、文化傳統(tǒng)、社會風(fēng)氣、政策法規(guī)等。我們應(yīng)該了解他們的生活現(xiàn)狀，關(guān)心他們的生活困境，幫助他們解決生活問題，改善他們的生活質(zhì)量。4.傾聽兒童的心聲。兒童是有著自己的想法和感受的。他們有著自己的興趣和愛好，有著自己的夢想和期望，有著自己的意見和建議，有著自己的喜怒哀樂。我們應(yīng)該尊重他們的選擇和決定，支持他們的探索和嘗試，鼓勵他們的表達和參與，理解他們的情緒和行為。大作業(yè)2請聯(lián)系實際，談?wù)勅绾伪Ｗo與尊重兒童的權(quán)利。答：維護兒童權(quán)益一直是社會的重要責(zé)任和義務(wù)。兒童是社會的未來，保障兒童權(quán)益，就是保障社會的未來。但是，現(xiàn)實社會中依然存在許多兒童權(quán)益被剝奪或被侵犯的現(xiàn)象，如家庭暴力、校園暴力、虐待、性侵等等。因此，我們必須認真探討如何維護兒童權(quán)益，共同實現(xiàn)兒童者未來，社會更美好的目標。（1）家庭教育意識的重要性家庭是兒童成長的第一環(huán)境，家庭教育意識的重要性不言而喻。家長應(yīng)該有意識地重視兒童的生命價值，尊重兒童的成長規(guī)律和個性差異，注重兒童的身心健康和良好的心理素質(zhì)。對于過于嚴苛或縱容兒童的教育方式應(yīng)該堅決抵制。同時，家長應(yīng)該積極擁抱科技，學(xué)習(xí)[child-rearingapps]，科學(xué)地了解兒童成長發(fā)展過程，知識薄弱的家長可以閱讀有關(guān)的書籍和資料，以便更好地了解兒童成長可持續(xù)性等方面的知識。（2）政府和社會的責(zé)任政府和社會對維護兒童權(quán)益承擔著不可推卸的責(zé)任。應(yīng)當建立各種機制和制度，促進兒童權(quán)益保障工作的深入開展。政府應(yīng)在法律法規(guī)上明確定義兒童權(quán)益，嚴序兒童權(quán)益的維護，加強執(zhí)法力度，加大刑事處罰兒童權(quán)益侵害行為和罪行。同時各級政府也應(yīng)當注重建設(shè)地方性兒童餐廳、兒童圖書館、兒童樂園等基礎(chǔ)設(shè)施，確保兒童權(quán)益獲得最基本的保障。（3）學(xué)校教育的改進學(xué)校作為兒童的第二大環(huán)境，也應(yīng)該承擔起維護兒童權(quán)益的責(zé)任。學(xué)校應(yīng)該在開展教育教學(xué)工作的同時，注重教育孩子正確的價值觀、審美觀、行為規(guī)范，樹立尊重兒童權(quán)益，保護兒童成長健康的教育宣傳。同時，學(xué)校也應(yīng)該建立專門的心理咨詢中心，為兒童個體或班級提供必要的心理輔導(dǎo)和危機處理，幫助孩子更好地面對成長中的各種艱難險阻。（4）媒體責(zé)任媒體是傳播信息的重要渠道，對于維護兒童權(quán)益也承擔著重要的責(zé)任。媒體應(yīng)該注重宣傳有關(guān)兒童權(quán)益的信息，向大眾傳遞兒童保護的價值觀念，鼓勵全社會積極參與兒童權(quán)益保護和維護。同時，互聯(lián)網(wǎng)上千奇百怪的信息泛濫，各種病毒軟件不斷涌現(xiàn)。在這個背景下，媒體應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢，對互聯(lián)網(wǎng)上的信息進行監(jiān)控，及時代替孩子過于庸俗或淫穢、暴力的內(nèi)容。保護孩子的心靈健康。綜上所述，維護兒童的權(quán)益是當代社會中每一個成年人的責(zé)任。只有家庭、政府、學(xué)校、媒體和社會共同合作，才能讓孩子們真正享有維護和保護自己的權(quán)益的機會，讓他們健康快樂地成長。大作業(yè)3明確幼兒教師的地位與權(quán)利，理解幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)與師德。答：幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)意識、教育觀念、專業(yè)知識、教育技能等。專業(yè)素質(zhì)的形成并非一朝一夕之功。它需要對教育專業(yè)的信念和熱忱，需要長期堅持不懈的付出，還需要創(chuàng)造和開拓的勇氣，以及豐富的教育實踐經(jīng)驗。概言之，專業(yè)素質(zhì)是逐漸積累而成的。學(xué)前教育學(xué)科的學(xué)習(xí)、工作環(huán)境的磨煉、各種教育進修和培訓(xùn)的機會、社區(qū)的教育公益活動等都會對個人專業(yè)素質(zhì)的提高產(chǎn)生影響。必須指出的是，人格修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)缺一不可。光有高尚的人格，而不具備專業(yè)的學(xué)前教育學(xué)、兒童心理學(xué)、兒童衛(wèi)生保健等理論知識，也不能獲得幼兒教師的資格。而擁有熟練的專業(yè)技能，卻缺乏對幼兒真正的愛心，盡管也會取得一時的榮譽，但并不是一名合格的幼兒教師。作為幼兒教師，不僅要具備師德意識，還應(yīng)該具備踐行師德的能力。師德踐行能力應(yīng)從遵守師德規(guī)范、涵養(yǎng)教育情懷兩方面出發(fā)有意識地培養(yǎng)。遵守師德規(guī)范主要從理想信念、立德樹人、師德準則三方面入手。作為教育工作者，在踐行師德方面，應(yīng)該具備教育情懷。教育情懷是教師身上具有的一種超驗的“行動意識”，它滲透在教育者教育行動過程中的意念內(nèi)，是對教育者的行動產(chǎn)生深遠影響的精神力量。它不具有操作層面上的技術(shù)特征，是一種不可“量化”的素養(yǎng)，是教師成長為“學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)新思維、奉獻祖國的引路人”的內(nèi)在動力。教育情懷是未來教師的核心素養(yǎng)，它決定著教師發(fā)展的方向和專業(yè)發(fā)展水平的高度。幼兒教師應(yīng)該具備的教育情懷可以從職業(yè)認同、關(guān)愛幼兒、用心從教、自身修養(yǎng)幾方面展開。大作業(yè)4請聯(lián)系實際，談?wù)勅绾谓⒘己脦熡钻P(guān)系。答：師幼互動包括幼兒教師與幼兒雙向的行為，但在幼兒園中，我們通常會發(fā)現(xiàn)在師幼互動過程中存在很多問題：幼兒教師依然充當著管理者的角色，不能從實際解決幼兒生活與學(xué)習(xí)中的問題；幼兒教師明顯處于主動地位，以傳授知識、技能為目的；幼兒的行為受到很多紀律的約束。在幼兒園教育活動中，幼兒教師應(yīng)注意處理好以上問題，采取良好的師幼互動策略。研究者認為，師幼互動由場景界定、角色認知和行為期待三大要素構(gòu)成。因此，必須將師幼互動置于一定的制度環(huán)境、社會文化背景中去理解。建構(gòu)積極、適宜的師幼互動策略大致包括以下幾點。（一）創(chuàng)設(shè)自由寬松的教育環(huán)境自由寬松的教育環(huán)境為建構(gòu)積極、適宜的師幼互動提供了可行性空間，也是建構(gòu)積極、有效的師幼互動的前提和基礎(chǔ)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》也多次提及自由寬松的環(huán)境與氛圍的建立，如“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快”“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”等，這充分說明了寬松、愉快、安全的外部環(huán)境是建構(gòu)師幼互動的前提，同時積極、充分的情感支持和交流則是雙方積極、有效互動的必要條件和心理環(huán)境。創(chuàng)設(shè)自由寬松的教育環(huán)境主要從以下兩方面入手：1.突出幼兒的主體地位幼兒園教育過程要始終體現(xiàn)幼兒的主體地位，充分發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性。幼兒教師要成為師幼良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機會的提供者、積極互動的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者、促進者。幼兒教師要樹立“一切為了幼兒”的理念，尊重幼兒，全方位為幼兒的發(fā)展服務(wù)，通過“教”喚起幼兒的“學(xué)”，突出幼兒在教育活動中的主體地位。因此，幼兒教師應(yīng)當多使用發(fā)問、激勵、引申及接納的積極語言，增進與幼兒之間的互動行為，真正達到師幼的雙向溝通。2.加強情感交流，營造積極的心理氛圍情感交流是在相互關(guān)注、相信、尊重的基礎(chǔ)上，向?qū)Ψ奖磉_自己的想法，進行相互的交流。師幼間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進師幼積極互動的有利條件，因此，幼兒教師應(yīng)真正走到幼兒中間，關(guān)注他們，根據(jù)不同的情況采取相應(yīng)的情感交流方式。如當幼兒取得成功時，幼兒教師可給予幼兒適時適當?shù)目隙?；當幼兒遇到困難時，幼兒教師應(yīng)給予幼兒耐心引導(dǎo)等?！坝H其師，信其道”，幼兒教師把對幼兒的愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態(tài)、一個體貼入微的動作，都會使幼兒感受到幼兒教師的關(guān)心、賞識，心理上就會產(chǎn)生說不出的愉悅與滿足。也只有這樣，才能促進幼兒積極上進，激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，增強他們的信心，同時也可以讓幼兒在愛的滋潤下養(yǎng)成自信、自尊、不怕苦難、敢于挑戰(zhàn)、樂于探索的良好品質(zhì)。反之，師幼關(guān)系緊張，幼兒會由厭惡教師進而厭惡學(xué)習(xí)，即使是難度不大或者很有趣的教育內(nèi)容，也不能引起他們的興趣。缺乏情感交流和支持是當前師幼互動中存在諸多問題的主要根源之一。這固然有外部客觀環(huán)境如長期傳統(tǒng)文化的影響，但幼兒教師自身對積極情感支持作用的不夠重視和不善于利用也是不容忽視的因素。新型師幼互動關(guān)系的建立就需要幼兒教師能正確表露自己的情感，善于表露自己的情感，通過自己的情感感染幼兒。只有幼兒教師有了飽滿的熱情，幼兒才會以愉快、輕松自信的情緒積極參與教育活動。（二）善于關(guān)注幼兒，促進雙向交流善于關(guān)注幼兒和雙向交流是適宜的師幼互動的關(guān)鍵。實驗研究表明，師幼互動中的低關(guān)注和低敏感性是普遍問題，尤其在幼兒教師身上更加突出。通常情況下，幼兒教師的低關(guān)注對幼兒自身的發(fā)展和師幼之間的關(guān)系都有負面影響，尤其需要幼兒教師主動進行調(diào)整。因此，師幼間能否對對方的行為給予關(guān)注是師幼互動得以進行的基礎(chǔ)，這就要求幼兒教師必須意識到幼兒是獨特的存在，敏銳地覺察到幼兒的需要，與幼兒建立彼此傾聽和相互理解、相互信任的關(guān)系，鼓勵幼兒表達自己的情緒和觀點，并對幼兒的行為做出積極回應(yīng)，相互啟迪與共同分享。們紛紛明白了思考、計劃以及努力且用心工作是會獲得高度認可的。從上面的案例，可以看出丹尼斯老師給予了巴里積極的支持與回應(yīng)。丹尼斯老師能夠用心觀察幼兒的行為表現(xiàn)，側(cè)重于認可幼兒的努力以及其所運用的策略而非認可那些明顯難以改變的特征（如智力）。并且丹尼斯老師通過啟發(fā)式提問鼓勵幼兒持續(xù)思考，引導(dǎo)幼兒表達觀點并樂于分享。丹尼斯老師將關(guān)注點放在了幼兒的行為上，與幼兒建立了有效的彼此傾聽和相互理解、相互信任的關(guān)系。（三）加強適時引導(dǎo)適時引導(dǎo)是促進師幼雙方積極互動和取得良好互動效果的重要保證。在實踐中，很多教師對師幼互動的認識存在誤區(qū)，認為互動的目的是“解放孩子”，讓幼兒完全按照自己的意愿行事，在一日活動中對幼兒的所有行為不加干預(yù)，致使幼兒的活動效果甚微。幼兒教師在師幼互動中既不是簡單的管理者、指揮者和裁決者，也不是機械的灌輸者或傳授者，而是