優(yōu)化英語閱讀教學策略-提高學生英語素質

優(yōu)化英語閱讀教學策略，提高學生英語素質

摘要：新課程標準強調要以學生為主體，把獲取知識的主動權交給學生，從而從根本上改變學生在教學過程中消極、被動的地位。閱讀課是訓練學生閱讀理解能力的主要途徑，我們必須充分開發(fā)閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源以提高學生的閱讀理解能力。學生應該能夠通過學習和使用教材獲得獨立學習和自主學習的能力，從而為終身學習和發(fā)展創(chuàng)造條件。因此教師一定要具有科學的發(fā)展觀，使用好教材，讓學生學好閱讀策略、利用好閱讀策略，從而提高學生的閱讀能力。關鍵詞：新課程標準高中英語閱讀策略教學在高中英語閱讀教學中，閱讀策略是在老師系統(tǒng)的長期的培養(yǎng)下訓練形成的。新課程標準強調要以學生為主體，把獲取知識的主動權交給學生，從而從根本上改變學生在教學過程中消極、被動的地位。閱讀課是訓練學生閱讀理解能力的主要途徑，我們必須充分開發(fā)閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源以提高學生的閱讀理解能力。但在實際的教學當中我們應該如何操作才能達到新課程標準所要求的目標，如何恰當地利用各種不同的方式，來提高學生的閱讀理解興趣和能力？在此，結合本人新教材教學實踐，就高中英語閱讀教學中如何進行閱讀策略教學來談談自己的看法。一、導入階段充分調動學生的各種感官，高效地投入到英語閱讀中學生的英語閱讀效果常常取決于學生主觀能動性的發(fā)揮水平。如果學生對教師的閱讀材料背景介紹產生了興趣，或充分認識到閱讀的重要意義，或受教師和同學閱讀情緒的影響等等，都能使他們迅速進入高效閱讀狀態(tài)。1.借助文章的標題、插圖等，通過提問或討論介紹閱讀文章的主題，鼓勵學生預測所要閱讀的內容，明確閱讀任務，講解必要詞匯，讓學生認識和了解閱讀策略。2.就閱讀材料向學生提出有關問題讓學生思考，引發(fā)其閱讀興趣，并鼓勵學生去圖書館查閱資料或上網搜索，讓學生在這類活動中體驗合作學習，充分調動他們學習的主動性和積極性。如在教學“Tomorrow’sWorld”時，先以一些現代高科技電子產品引入，來激起學生的興趣，喚起他們的共鳴，使他們更快地融入到課堂。通過這一教學環(huán)節(jié)，學生掌握了幾個新單詞：mobilephone,digitalcamera,CD/DVD,lappot,CDplayer,Mp3/Mp4。接著提問：Howcanthesenewscientificproductsmakeyourlifeeasyandcolorful?這樣的引入，激活了學生已有的信息，為他們接受新的信息作好了準備。二、閱讀中開拓思維、大膽創(chuàng)新，幫助學生正確使用閱讀策略根據現代英語教學理論，英語閱讀教學應側重培養(yǎng)學生的閱讀技能，幫助學生獲得獨立閱讀能力，即能直接閱讀非專業(yè)性文章，能閱讀一般報紙和雜志。教師不僅要關注英語語言知識與技能的關系，還要較多地關注影響學習質量的情感態(tài)度、文化意識和學習策略等諸多因素，在閱讀理解題中強調語言的使用功能，體現新課程“用英語做事”的原則。學生的閱讀能力也不能自發(fā)形成，而是在教師的閱讀策略的指導下，經過長期的培養(yǎng)訓練形成的，因而英語閱讀課上的策略指導十分重要。1.猜測詞義（Guess）。猜詞義就是利用上下文的同義關系猜測詞義，利用上下文中的反義關系猜測詞義，或者根據整個句子的意義猜測詞義以及利用語法知識、構詞法知識等猜詞。2.從段落中找主題句（Topicsentence）。每篇文章都是一個有機的整體，段落和段落之間存在著內在的、邏輯的關系。一般來說，一個段落只有一個主題思想，每個段落都有一個句子表達這個段落的主題思想，這個句子叫主題句，其他句子則圍繞主題句進行說明或闡述。整篇文章的主題就是通過這些主題句表現出來的。據統(tǒng)計，大約80%的主題句位于段落的句首，其他大約20%是在句尾，但也有時候是中間句。3.預測（Prediction）。預測也是重要的閱讀策略之一。現實生活中我們看書、閱讀文章并不是被動地接受知識和獲取信息，而是帶著問題進行閱讀。在閱讀過程中預測活動總是在進行著。教師在教學中應有意識地培養(yǎng)學生對所讀文章進行預測的能力，如通過文章的標題或課文的附圖來預測文章內容、根據首句預測段落、根據開頭預測結尾等。三、讀后設計一系列的任務，讓學生進行自我鞏固讀后的活動可以要求學生口頭或書面表達閱讀體會，或就某一話題聯(lián)系實際進行小組討論，在這個用英語積極思維的過程中學生發(fā)展了英語思維的能力和文章的謀篇布局能力。這些能力不但有利于提高閱讀速度、培養(yǎng)良好的閱讀習慣，也有利于學生抓住文章要領，培養(yǎng)了解文章組織結構的能力及對篇章的推理能力。我們很多時候讓學生通過增加閱讀量來提高他們的閱讀水平，但如果在閱讀中只注意追求篇幅數量，泛泛而讀之后并沒有記錄下什么，更沒有再花時間鞏固消化相關的讀后收獲的話，時間一長，大腦一片空白，即使遇到本已讀過的內容也是似曾相識或形同陌路。有了對課文的整體理解和把握后，教師可根據課文內容布置適當的能力訓練題。有的課文，可讓學生變成對話進行操練；有的課文，可讓學生進行縮寫或擴寫，或根據實際情況寫小作文?！队⒄Z新課程標準》指