小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的策略

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的策略

周愛(ài)云摘要：小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)之一，通過(guò)有效的提問(wèn)，可以提升學(xué)生的課堂注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也可以提升學(xué)生的思維活躍性，為課堂教學(xué)效果帶來(lái)積極的影響。但提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，語(yǔ)文教師在提問(wèn)中不僅要思考語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，更要思考學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際，還要進(jìn)行有層次的提問(wèn)，讓問(wèn)題由簡(jiǎn)到難，提升問(wèn)題的針對(duì)性和高效性。結(jié)合語(yǔ)文的教學(xué)經(jīng)歷，本文作者提出了具體的小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)方法。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂提問(wèn);教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)是課程教學(xué)的基本過(guò)程，通過(guò)提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與影響是深遠(yuǎn)的。單提問(wèn)不是教師單純地結(jié)合文本進(jìn)行的考點(diǎn)提問(wèn)，教師要結(jié)合語(yǔ)文的教學(xué)目的、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和問(wèn)題的層次性進(jìn)行綜合的設(shè)計(jì)，讓問(wèn)題更有方向性和針對(duì)性，提升問(wèn)題的時(shí)效性。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)歷提出了提問(wèn)的教學(xué)策略，希望對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成果產(chǎn)生重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、針對(duì)教學(xué)目設(shè)計(jì)問(wèn)題在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，如果教師隨意設(shè)計(jì)問(wèn)題，不能激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，也不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為核心，認(rèn)真設(shè)計(jì)，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，掌握語(yǔ)文知識(shí)。教學(xué)目的通常都是圍繞課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)的，如何突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，是教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該考慮的問(wèn)題。語(yǔ)文教師在教學(xué)中要針對(duì)文本的重點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在回答問(wèn)題中掌握文本的精神內(nèi)涵，提升學(xué)生的素質(zhì)。如在講授課文《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，由于該課文篇幅較長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)較多，在一節(jié)課的有效時(shí)間內(nèi)，又要讓學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還要讓學(xué)生理解文章思想內(nèi)涵，是有一定難度的。因此，筆者經(jīng)過(guò)結(jié)合文本的教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)進(jìn)行了問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，基本問(wèn)題如下：“小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中遇到了哪些人物？”“小蝌蚪最后找到媽媽了嗎？”“小蝌蚪找媽媽的經(jīng)歷讓你明白了什么道理？”通過(guò)提出這些問(wèn)題，不僅提升了學(xué)生的課堂注意力，也提升了學(xué)生對(duì)小蝌蚪精神的領(lǐng)悟能力。二、針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題在新的課程改革下，語(yǔ)文教師要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受到課堂氣氛的輕松，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在課堂提問(wèn)中，要求教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)，既不能設(shè)計(jì)太簡(jiǎn)單的題目，這樣不易于學(xué)生思維的發(fā)展，也不能設(shè)計(jì)難度較高的問(wèn)題，這樣會(huì)降低學(xué)生的自信心，產(chǎn)生畏難情緒，設(shè)計(jì)問(wèn)題要著眼于“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生通過(guò)努力思考可以解決。不同的學(xué)生自身的學(xué)習(xí)層次與能力不同，教師甚至可以為學(xué)生提出有層次的問(wèn)題，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升學(xué)生的回答自信和學(xué)習(xí)效果。如在講授《貓》這課時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題是：“為什么貓的性格這么古怪呢？”為了讓不同層次的學(xué)生更好地思考問(wèn)題，筆者根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)了不同的問(wèn)題，對(duì)于能力較低的學(xué)生，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“貓有哪些特征給你留下了深刻的印象？”對(duì)于中等學(xué)生，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“通過(guò)作者對(duì)貓的描述，你的最大感受是什么？”對(duì)于能力高的學(xué)生，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“通過(guò)整篇文本的描述，你從中學(xué)到了作者怎樣的寫(xiě)作方法？”這樣的分層次設(shè)計(jì)，考慮到了每一個(gè)學(xué)生的能力的不同，使每一個(gè)學(xué)生都能參與到提問(wèn)的活動(dòng)中，極大地提高了課堂效率。三、層次清晰，由表及里教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，必須要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，循序而問(wèn)、步步深入、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，使知識(shí)具有科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。這樣的提問(wèn)會(huì)給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)清晰的、有層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下一步一步地學(xué)習(xí)，從表面的現(xiàn)象中發(fā)掘事物真實(shí)的本質(zhì)。這就可以使學(xué)生深入思考，從而加深了學(xué)生思維的深刻性。例如教師在講《守株待兔》一文時(shí)，在學(xué)生了解文中人物特點(diǎn)后，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“文本主人公這樣的做法讓你最想說(shuō)的話是什么？”經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)人這么想是有自己的原因的，因?yàn)楦赊r(nóng)活畢竟是很多人所不愿意的，還有的學(xué)生說(shuō)這個(gè)人為了追求幸福，可以說(shuō)是豁出去了，其根本原因都是一個(gè)“懶“字，筆者最后總結(jié)道：正因?yàn)橛辛藨卸柚?，才?huì)產(chǎn)生坐享其成的心理，而這樣的心態(tài)是注定不會(huì)獲得幸福的，因?yàn)樾腋Ｊ峭ㄟ^(guò)勞動(dòng)獲得的，而不是空想得到的。通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，理解了文章真正的內(nèi)涵?？傊?，在小學(xué)語(yǔ)文中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，在提問(wèn)的問(wèn)題吸引下，小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心理，最終在層層問(wèn)題的帶動(dòng)下理解文本的內(nèi)容，提升學(xué)生的探究積極性。語(yǔ)文提問(wèn)是有一定的技巧，語(yǔ)文教師要結(jié)合文本的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行提問(wèn)，還要掌握提問(wèn)的火候，做到提問(wèn)有層次性和啟發(fā)性，讓學(xué)生在思考和探索中最終明白文本的深層內(nèi)涵，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：[1]榮佑玲.淺談小學(xué)語(yǔ)