初中語文以讀促寫的教學實踐策略分析

初中語文“以讀促寫”的教學實踐策略分析

劉利英摘要：在語文教學中，閱讀和寫作是相互聯(lián)系的一個整體，閱讀寫作一體化的教學方式是實現(xiàn)讀寫結合教學理念的最主要途徑，同時也是提高閱讀寫作課堂教學有效性的重要措施。關鍵詞：初中語文以讀促寫教學實踐策略分析：A

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：（2021）-22-051引言《義務教育語文課程標準（2011年版）》詳細闡述了語文課程的設計思路，指導教師在組織語文教學時要引導學生多讀書、多積累，發(fā)展語言實踐能力，并在實踐中感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，掌握語文應用規(guī)律。閱讀和寫作是語文學科密不可分的兩部分，所以在實施初中語文教學時，教師要把握二者關系，創(chuàng)設多樣的讀寫結合活動，使學生通過體驗以讀帶寫、以寫促讀、讀寫結合等活動，培養(yǎng)讀寫能力，提高語文學習效果。一、結合寫作要求的閱讀內容分析在語文的閱讀教學中，對文章進行分析是課堂上最主要的教學內容之一。通過對閱讀文章的分析和理解，教師可以引導學生掌握文章的結構，語言特點，表達技巧，篇章布局等基本的知識，進而強化學生的語文鑒賞能力與閱讀能力。在讀寫結合的課堂中，閱讀文章的分析教學可以結合寫作的相關要求來展開。具體來說就是要求教師在進行閱讀部分的課堂教學之前，先對本單元、本章節(jié)的教材文章進行整體的了解，并且在簡單瀏覽閱讀的基礎上總結文章的體裁類型，寫作特點以及單元的寫作練習要求。在結合寫作要求的基礎上，教師再進行閱讀文章的課堂教學設計。在分析文章語言的同時提出相同類型、相同句式的仿寫任務;在分析閱讀文章的結構過程中提出同類型作文段落章節(jié)設計要求;在分析文章內容的基礎上要求學生對同一主題的經典內容與段落進行積累和總結，從而為寫作教學的素材積累打好基礎。例如，在學習七年級語文上冊的第一單元時，教師就需要先閱讀單元導讀，通過導讀來大致了解這一單元的文章類型以及基本的閱讀和寫作要求。這一單元的前三篇文章都是寫景散文，最后一篇則為四首古詩。所以在進行課堂教學的過程中可以大致分為兩個主要的部分，前一部分講解景物描寫主題下的現(xiàn)代散文閱讀，后一部分則為寫景抒情的古詩詞分析。在講解這三篇現(xiàn)代散文的過程中，教師首先可以將其看作一個整體，對散文的文章結構，語言表達等基礎性的知識點進行講解。在講解的過程中可以通過翻轉課堂模式，微課視頻資源等多種教學手段來提高課堂教學的效率。在學生對這些基礎性的知識有一個整體的認知和印象之后，教師就可以對幾篇文章分別進行較為詳細的講解和分析。并且在分析的過程中以本單元的寫作要求為核心設計教學的環(huán)節(jié)，在每一個環(huán)節(jié)中教師都可以完成知識回顧-自主分析-分析展示-技巧練習這樣一個系統(tǒng)性的教學過程，從而實現(xiàn)從內容到寫作練習的遷移。在這樣的閱讀教學中，學生不僅能夠實現(xiàn)對文章內容的深入解讀，對文章中心思想和情感基調的深刻體會，也能夠在掌握相應的閱讀技巧的同時進行相關的寫作訓練，讓學生對基礎知識的學習落實到實踐上，真正提高學生的實際閱讀能力，并且為寫作練習做好知識和能力上的準備。二、注重培養(yǎng)學生觀察力學生觀察力的培養(yǎng)是寫作教學的基礎。教師還可以按照每個階段學生的思維特點和心理狀態(tài)，進行正確觀察方法的引導和教學。為了使寫作變得更加有條理，邏輯順序更加清晰，學生在觀察時必須要按照特定的順序來進行。教師在語文教學的過程當中，應該有目的性地總結出相應的觀察規(guī)律，并將其以合適的方法傳授給學生。為此，教師可以讓學生大量閱讀范文，倡導學生學習范文作者對待事物的觀察方法，進而靈活地運用到自身寫作當中。如由遠到近，由上到下，從整體到細節(jié)，從時間的發(fā)展進度以及事件的邏輯發(fā)展順序等，在觀察的過程中，教師也要引導學生發(fā)揮想象。例如在學習毛澤東的《沁園春·雪》一課時，教師就可以讓學生想象一下詩歌里所描寫的場景具體應該是什么樣的，并且細致地講述一下，這樣不僅鍛煉了學生的想象力和觀察力，同時還讓學生對詩歌有了更深刻的了解，這也是以讀促寫真正的目的。三、讀寫相結合的仿寫與創(chuàng)作仿寫是體現(xiàn)讀寫結合的第一步，在寫作學習過程中首先讓學生進行模仿創(chuàng)作可以提高學生的寫作信心，在沒有太大難度的情況下，學生會更有興趣進行寫作。學生在通讀全文之后，可以對文章作者出色的表達之處進行相應的仿寫，可以是優(yōu)秀語句的句式、修辭手法的仿寫，也可以是精美段落表達方式的仿寫，還能從全文的角度如作者的立意選材、文章架構等去仿寫，通過多次仿寫學生能夠熟練掌握作者的表達技巧和表現(xiàn)方式，從而提高自身的寫作水平。例如梁實秋先生的《鳥》，在描寫各種鳥的形態(tài)時用了“有的……有的……有的……有的……”這樣的句式，“跳蕩得那樣輕靈，腳上像是有彈簧。”還用了比喻的修辭手法?！八康卣癯犸w去，它不回顧，它不悲哀，它像虹似的一下就消逝了，它留下的是無限的迷惘。”這句話還用了擬人、比喻手法等，語言生動形象、情感豐富，深刻地表達出作者對鳥的喜愛之情。教師通過讓學生反復朗讀并體會作者流露的情感和思想，分析作者的寫作手法，然后選擇生活中自己最喜愛的一種動物來仿寫，以此來鍛煉自己的寫作能力。結束語讀寫結合是初中語文教學中的一條重要路徑。教師通過閱讀寫作的一體化教學實現(xiàn)“以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結合”，從而實現(xiàn)學生讀寫能力的整體性提升。Reference[1]杜高第.以讀促寫，讀寫融合——初中語文教學探微[J].中國教師，2020（S2）：44.[2]王洋.初中語文以讀促寫教學策略研究[J].散文百家（新語文活頁），2020（