教學論文 淺談小學低年級數學教學中學生讀說能力的培養(yǎng)

淺談小學低年級數學教學中學生讀說能摘要：在國家九年義務教育小學低年級數學教育教學中，小學數學老師要讓學生學會多讀多說。多讀可以讓學生理解基本概念、讀懂題意，提高解題的速度，提升做題的正確率。學生多說會讓學生學會審題，培養(yǎng)、提高他們歸納、總結、邏輯推理的數學能力。長期經常培養(yǎng)小生的多讀多說能力會極大提高他們學好數學這門學科的自信心和解題能力。關鍵詞：多讀多說，課堂教學，能力。小學語文教學大綱要求學生“養(yǎng)成良好的閱讀習慣”，“學習正確、流利，有感情的朗讀課”，“閱讀能理解詞語的.....本人在近幾年的低年學科的教學中深有體會，多數低年級學生往往因不會讀題目，不知道讀題的重要性而做錯題，我個人認為數學教師在低年級的教學中要重視多讀多說能力的培養(yǎng)。下面是我多年來在低年級學生的數學教育教學中的一點體會，一點教學經驗與各位小學數學教師分享，僅供參考。一、多讀多說，讓學生熟識、了解基本概念、定義等，掌握基礎知識。數學老師都知道，在考試檢測時都會有判斷題型的題目。閱讀理解能力較強的，學習能力好的，學習成績優(yōu)秀的學生大多數會得滿分，而中等生掌握較差的，審題能力，理解能力不好的，閱讀能力較弱弱中等生，后進生往往錯的較多，得分、正確率不高，為什么呢？這是因為學習優(yōu)秀的學生和掌握了書本上的基礎知識如概念、定義，公式，單位計算之間的進率等，而中等生、后進生掌握得不夠牢固，或是一知半解，或似懂非懂。比如“10個蘋果分給5位同學，每人可得5個?！睓z測中常會有三分之一的學生會解答錯誤，認為是正確的。其實是這些學生對除法的意義“”未真正理解和掌握，老點評、解惑后，學生當時記住了，然而過幾天后，同樣的題目還會有少數學生在解答時又會出現(xiàn)上述同樣的結果。這是這些學生沒有讀懂和理”的真正的含義。諸如此類，舉不勝舉。因此，在平時的教學中，我們老師要讓學生多讀多說，該讀的多讀，該說的多說。在二年級教授乘法口訣時，課堂上讀、個別讀，大聲讀口訣，默讀，當堂課學習的乘法口訣必須在多讀多說中當堂消化、吸收。在多讀多說中真正理解、掌握概念、定義、口訣的含義。二、多讀多說，讓低年級學生在計算過程中，掌握算理，提高正確率。我經常對本班學生說，你們不僅會做題，而且會說題意，不管是口算題還是筆算題。例如在教學100以內加減法（進退位）計算時，在時，我要求學生在豎式計算過程中，要邊做題邊說：相同數位要對齊，先算個位，1個位滿十要進一，做減法豎式計算時，個位不夠減退一當十......，特別是后進生解答錯誤后，讓其說出為什么是錯的，錯在哪兒，應注意哪些等等，此時通過讓學生自己去說出自己解題的錯誤，我敢肯定比老師、別人說幾遍遍出錯的原因效果會好得多，因為是他（她）自己反思、總結得到的，我相信他(4她)今后再出現(xiàn)類似的錯誤會少之又少。在學習混合計算（兩步計算）中，如：+5×7，（4+5）×7，先讓大家在做題前，說說兩題有什么相同點和不同點？應先算什么，再算什么，以后我們在做類似的計算題時要注意什么。又個一步的算式合并成一個綜合算式，多次先提酲指名讓學生說說少數學生以往多次犯的丟掉小括號的錯誤，會比老師遍效果更佳。在學習“整百、整千數加減法”時，讓學生說說為什么在計算時要把整百、整千數看成“幾個百”、“幾個千”來計算，從而讓學生懂得數學中“轉化”“遷移”“類推”的數學思想，把“未知問題”轉化"已知問題”是我們今后學習數學問題時的一種、經常、通用的數學思維更能讓學生掌握算理，提高計算題的正確率，激發(fā)他們學好數學的興趣和信心。三、多讀多說，能讓低年級學生理解題意，培養(yǎng)、提高學生解決生活實際問題的能力。記得在教學一年級學生，剛接觸到看圖寫算式題目時，一開始我覺得題目非常容易，學生易懂易會，可是當“加減”看圖列算式的題目同時出現(xiàn)在一起時，部分學生迷惑、困惑了，正確率就不高了，這時我讓學習優(yōu)秀、總結生來讀題、審題，提問他們“已知是什么？問題是什么？是用加法算，還是用減法算，為什么，等等。從而讓全體學生掌握“求部分，用減法；求總體用加法”的解題方法。特別是后進生在解答“解決問題，學會應用”題目時，一年級學習的內容基本是一步計算的應用題，而二年級學的內容多數是兩步計算的應用題，后進生往往不知道如何分析題意，如何分析數量之間的關系，不知道解答問題。其實他們不是真正不會解答，而是沒有認真、仔細讀題，讀懂題意，弄清題意，已知條件是什么，問題是什么。所以我在教學中要求學生一遍、兩遍后，自己說一說已知條件有哪些，問題是什么，知道了什么，先算什么，再求什么，找出題中的關鍵字，關鍵詞。在“一”中讀懂題意，弄題意，用什么方法解答，這樣讀懂了題意，理解了題意，弄清了問題，也知道了用什么合適的方法解答問題，這樣收獲了快樂，獲得了解題信心，懂的數學問題來源于我們實際生活，運用于生活，服務于生活，培養(yǎng)、提升了他們分析問題，解決問題的數學能力。四、多讀多說，會培養(yǎng)低年級學生概括、總結的能力。在傳統(tǒng)的教學中，以傳授式，填鴨式教學為主導，教師多說，學生多聽。然而現(xiàn)在我們提倡以學生為主體的教學模式，在教學中要讓學生多讀多說，懂得概括、總結的數學能力。如在學生在學習了“2-6乘法口訣”后，再在學習7-9的乘法口訣時，盡量讓學生多討論，多讀多說。理解上下兩句口訣的乘積相差幾，口訣的前半句后半句各表示什么意義。說說口訣是怎樣推理得到的。堂課后，我們盡量首先讓學習成績較好的學生來小結、概括一堂課的內容，通過你有什么收獲？然后大家再補充說，最后教師及時的給予公正、適當價、肯定、鼓勵與表揚。如此久而久之，你教的學生數學知識的概括、總結能力難道不會有極大的提升嗎？總而言之，教師在低年級