小學(xué)道德與法治課堂提問現(xiàn)狀及對(duì)策的研究 論文

小學(xué)道德與法治課堂提問現(xiàn)狀及對(duì)摘要：課堂提問是課堂教學(xué)中重要的組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效手段。本文通過對(duì)小學(xué)道德與法治不同課堂教學(xué)的數(shù)據(jù)比對(duì)總結(jié)我省課發(fā)生深度思維學(xué)習(xí)存在的不足及成因；通過對(duì)小學(xué)道德與法治課堂觀察量表的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析當(dāng)下小學(xué)道德與法治課堂”現(xiàn)象。并通過改變提問的方式和內(nèi)容的對(duì)策研究，幫助老師科學(xué)的提出激發(fā)學(xué)生興趣的，開放式的問題，促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展，讓學(xué)生進(jìn)行深度思維的學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治課堂課堂提問教學(xué)策略課堂教學(xué)中重要的組成部分是課堂提問，高效的課堂提問是一節(jié)課成功的關(guān)鍵因素和重要保障。只要有課堂的地方就有提問。一位優(yōu)秀的道德與法治教師，必然會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，巧妙地設(shè)計(jì)不同層次的問題的思政課堂。國(guó)內(nèi)的提問研究，最早可以追溯到孔子，他的“不憤不啟，不悱不發(fā)”深入人心。近年來，在國(guó)內(nèi)課堂提問的研究中也看到了可喜的地方方向?qū)嵺`方向轉(zhuǎn)變，使得研究?jī)?nèi)容更具有可操作性。一、小學(xué)道德與法治課堂提問現(xiàn)狀的調(diào)查與分析我省小學(xué)道德與法治教師大多為兼職，占本學(xué)科教師總數(shù)的93.7%（截止2018年），在調(diào)查中，有78%的受訪教師表示其專業(yè)知識(shí)不能滿學(xué)科理解的不足和教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)，直接降低了課堂教學(xué)的品質(zhì)與深度，課堂提問價(jià)值導(dǎo)向功能不清晰；開放性問題不足；脫離學(xué)生學(xué)情；課堂提正確引導(dǎo)。課堂提問的質(zhì)量嚴(yán)重影響整個(gè)課堂教學(xué)的環(huán)境，表現(xiàn)出沉悶、零散、繁雜等課堂學(xué)習(xí)問題。這樣的課堂很難讓學(xué)生喜歡。通過學(xué)校調(diào)查問得知，89%的教師“常?！薄翱偸恰眹@學(xué)生提出的疑問組織教學(xué)，86%的學(xué)生認(rèn)為教師能“常?！薄翱偸恰被貞?yīng)學(xué)生提出的問題，由此可以初步推斷，大師擁有以學(xué)生為學(xué)習(xí)和提問主體的理念，并能不同程度地將之落實(shí)在課堂教學(xué)中。同時(shí)我們也看到，教”“很少“有”選項(xiàng)為10%。課堂中普遍存在著師生提問比例失衡，教師所提問題數(shù)量過多、質(zhì)量不高等現(xiàn)象，占用了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被消磨掉。改變課堂提問現(xiàn)狀，德與法治課堂深度學(xué)習(xí)，真正把學(xué)生核心素養(yǎng)落到實(shí)處，已經(jīng)迫在眉睫。二、小學(xué)道德與法治課堂提問的實(shí)踐意義1、有利于提升教師專業(yè)能力，營(yíng)造理想的課堂氛圍。針對(duì)本學(xué)科的特點(diǎn)，優(yōu)化低、中年級(jí)的教師提問策略，提升小學(xué)道德法治課教師對(duì)教材鉆深、研透，能夠深入淺出，進(jìn)而優(yōu)化自身的提問技能、促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)，創(chuàng)造課堂提問的理想環(huán)境。2、有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，進(jìn)行深度思維的學(xué)習(xí)通過觀察小學(xué)道德與法治課堂，教師所提問題有77%屬于事實(shí)性問題，究其原因，教師可能覺得事實(shí)性問題容易回答，僅需要較少的具體信息，回答來爭(zhēng)議較少。但是學(xué)生如果僅僅回答事實(shí)性問題，就失去培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和批判性思維的機(jī)會(huì)。在事實(shí)性問題超過80%的課堂上，大部分課堂表現(xiàn)出學(xué)生精神不振，身體疲乏，發(fā)言積極性不高，達(dá)不到應(yīng)有的高度。3、有利于提升教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性，促進(jìn)教學(xué)反思在課堂觀察中，我們發(fā)現(xiàn)教師“理答”這一環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)語言比較單一，如“你最棒”，“掌聲送給她”等評(píng)價(jià)語言出現(xiàn)較頻繁，但是“哪里幫”“掌聲為什么給他”教師大多表達(dá)不清楚。另外教師引導(dǎo)不及時(shí)或者不準(zhǔn)確。成功的課堂提問反饋給師生雙方的信息都是及時(shí)，雙向，有效的。三、小學(xué)道德與法治課堂提問中的策略1、課堂提問要以學(xué)生為主體學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也應(yīng)該是提問的主體。小學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)來自自身產(chǎn)生的疑惑。小學(xué)生是天生的好問者，小學(xué)生的精神世界中充滿了種強(qiáng)烈的發(fā)現(xiàn)、探索的需要，讓他們對(duì)未知的世界飽含好奇和興趣，擁有不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的內(nèi)動(dòng)力。教師要努力構(gòu)建“”的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)問，促進(jìn)學(xué)生深入問，喚醒學(xué)習(xí)的內(nèi)能解決的可以向同桌請(qǐng)教，兩人都不會(huì)的，在全班提出，求助老師和其他同學(xué)。學(xué)生在自問、互問的過程中，將真正的學(xué)習(xí)困難顯性化。并借助問題展開深度學(xué)習(xí)。2、課堂提問要有目的性問題的有效性是課堂提問的靈魂，教師的課堂提問要圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)避免“假、大、空”，教師在提問時(shí)不能只重視“為什注“是什么”。另外重復(fù)、低級(jí)的提問也不應(yīng)該有，教師泛泛的問，學(xué)生泛泛的答，師生都沒有抓住問題的關(guān)鍵。3．課堂提問要有科學(xué)性課堂提問的科學(xué)性既指所提問題內(nèi)容要科學(xué)，不能是假問題，另外提問策略要科學(xué)，要有針對(duì)性，啟發(fā)性。問題在表述上要清晰，簡(jiǎn)潔，符合學(xué)平，不能想到哪問到哪，隨心所欲。在提問時(shí)要留白，讓位于學(xué)生思考，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，重組。一般優(yōu)質(zhì)的課堂問題類型多為分析，綜合性問題。4.課堂提問要注重反饋課堂提問中教師最容易忽視對(duì)學(xué)生回答結(jié)果的反饋。不當(dāng)?shù)囊矔?huì)影響學(xué)生回答問題的積極性，影響學(xué)生課堂的參與度和整個(gè)課堂的教學(xué)效果。無的對(duì)錯(cuò)，都要給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。對(duì)于錯(cuò)誤的回答要幫助其分析問題，不能直接呈現(xiàn)正確的答案。在提問中對(duì)于高層次問題要繼續(xù)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。教師耐心的傾聽，積極的反饋對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握也起到了關(guān)鍵的作用。不同層次的學(xué)生對(duì)于同一個(gè)問題有時(shí)擁有不同水平的理解。教師在課堂中不能簡(jiǎn)單的判斷對(duì)錯(cuò)，要給予鼓勵(lì)和進(jìn)一步的解釋在共同學(xué)習(xí)中深入理解教材。在這樣的課堂體驗(yàn)中，學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的興趣，也是現(xiàn)在課堂所追求的。參考文獻(xiàn)：[1]潘文彬