E英語寶在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查與分析-以XX學(xué)校教育集團為例

PAGEPAGE9摘要隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，許多新型教育軟件應(yīng)運而生，“E英語寶”作為一款新推出的小學(xué)英語教材配套軟“E英語寶”有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生綜合語言運用能力、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并針對教師發(fā)展水平的不均衡以及學(xué)生自控能力欠缺的問題提出了優(yōu)化策略，旨在引導(dǎo)一線教師創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建以學(xué)生中心的課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生自主地建構(gòu)知識。關(guān)鍵詞：E“英語寶”；小學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用；優(yōu)化策略AbstractWiththerapiddevelopmentofinformationtechnology,manyneweducationalsoftwarehasemerged."E-English",asanewlylaunchedprimaryschoolEnglishtextbooksupportingsoftware,providesnewresourcesandnewideasforprimaryschoolEnglishteaching.Thisarticleadoptsobservationmethod,questionnairesurveymethod,interviewmethod,findsthat“E-English”hasachievedtheeffectofincreasingstudents’interestinlearning,enhancingtheircomprehensivelanguageability,andimprovingtheirautonomouslearningabilityinelementaryschoolEnglishteaching.Therefore,italsoproposessomeoptimizingstrategiesforsolvingtheproblemsofunbalancedteacherdevelopmentandlackofstudents'self-controlability.Itaimstoguidefrontlineteacherstoinnovateteachingmethods,buildastudent-centeredclassroomteachingmodel,andhelpstudentsconstructknowledgeactivelyandautonomously.Keywords:"E-English"；application；primaryschoolEnglishteaching；stategies第一章引言“E英語寶“的應(yīng)用效果，分析研究背景、闡述研究意義、論述國內(nèi)外研究現(xiàn)狀并介紹論文結(jié)構(gòu)，為展開調(diào)查奠定基礎(chǔ)。一、研究背景表己經(jīng)逐步走進教育中，電腦和手機上的教育軟件已逐步成熟，成為新興的教學(xué)輔助工具。，“E英語寶”擁有配套小學(xué)英語教材的同步點讀功能和音視頻資源，可在電腦和手機上同時下載，輔助學(xué)生進行聽、說、讀、譯各方面的學(xué)習(xí)，包括單詞、聽力、語法、閱讀、口語的多種形式的練習(xí)，并附有英語歌曲、繪本等豐富的課外資源。作為一款，“E英語寶”為小學(xué)英語教師教學(xué)提供了新的思路，也為學(xué)生搭建一個自主學(xué)習(xí)的平臺，操作簡捷，功能豐富，值得更加深入的調(diào)查與研究。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀析如下。（一）國外研究現(xiàn)狀1.計算機輔助教學(xué)的研究1984年，Higgins和Johns將計算機技術(shù)在課堂上的具1987年Hainline在CAI的基礎(chǔ)上提出了CALL的概念。在CAI和CALL發(fā)展速度越來越快的背景下，計算機在CALL、CAI方面的應(yīng)用范圍也越發(fā)廣泛和普遍，發(fā)揮著自己的價值。年代，在計算機技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，世界各國的學(xué)者們將目光放轉(zhuǎn)向計算機輔助教學(xué)軟件的開發(fā)上，使教育軟件的出現(xiàn)成為可能。2.移動學(xué)習(xí)的研究美國卡耐基枚隆大學(xué)（CarnegieMellonUniversity）在1994年開創(chuàng)了移動學(xué)習(xí)研究的先河，從此移動學(xué)習(xí)成為了眾多教育學(xué)家和教育工作者的重要研究領(lǐng)域（歐陽超君，2018）。隨著人們對于移動學(xué)習(xí)的關(guān)注度越來越高，對移動學(xué)習(xí)也有許多不同的解釋。移動學(xué)習(xí)最常用的定義是移動技（e-Learning）結(jié)合而產(chǎn)生的一種全新的學(xué)習(xí)方式。歐美國家叫做e-Learning或e-Education。在國外大量研究中總結(jié)移動學(xué)習(xí)有以下特征：數(shù)字化、移動便捷性、情境性、互動有效性、因時因地使用性(楊玉怡，2019)。（2011）等認為，國外移動學(xué)習(xí)的對象大部分為社會群體，其研究具有異曲同工之妙，有助于移動學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展和廣泛應(yīng)用。國外學(xué)者在計算機輔助教學(xué)方面做出了許多研究，提出CAI，CALL的概念。在移動學(xué)習(xí)的理論與實踐方面成果頗豐。（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀教育軟件輔助教學(xué)的理論基礎(chǔ)的研究，教育軟件功能效果的研究以及具體到“E英語寶”的研究。關(guān)于教育軟件發(fā)展歷程的研究（2005）在《基于蒙古文的英語輔助教學(xué)軟件系統(tǒng)》中將國為支持的階段、基于網(wǎng)絡(luò)的互動協(xié)同教學(xué)技術(shù)?！?.關(guān)于教育軟件輔助教學(xué)的理論基礎(chǔ)的研究將教育軟件輔助教學(xué)的理論基礎(chǔ)概括為：行為主義理論、認知主義理論、建構(gòu)主義理論。其，她表示，由于早期的技術(shù)水平有限，大家將語言學(xué)習(xí)僅僅歸屬于簡單的“刺激-聯(lián)結(jié)”反應(yīng)，致使教育軟件功能單一化，集中于學(xué)生單一語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。還提出了：視聽理論、學(xué)習(xí)風(fēng)格理論、多元智能理論的區(qū)別于一般理論支持的依據(jù)，主要抓住不同年齡階段學(xué)生的心理特點，根據(jù)其特點，有針對性地應(yīng)用教育軟件輔助教學(xué)。3.關(guān)于教育軟件功能效果的研究基于英語教育軟件輔助教學(xué)的研究，其研究方向總體上可以分為三類：英語聽說、單詞學(xué)習(xí)和課外拓展。HelloTalk等。董麗（2017）在《英語趣配音軟件在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》中，指出了“英語趣配音”軟件帶領(lǐng)學(xué)生進行聽說訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語音語調(diào)，擴大學(xué)生的知識儲備量，豐富學(xué)生課外知識。（2020）提出百詞斬多模態(tài)的語言輸入形式，新穎的呈現(xiàn)方式以及較高的復(fù)現(xiàn)率，極大地提升了單詞記憶效果，滿足了不同學(xué)習(xí)者的需求。2000年，范岳在《洪恩——從零開始學(xué)英語》一文中指出，洪恩英語軟件從主要關(guān)注使用者提高英語學(xué)習(xí)水平。4.關(guān)于“E英語寶”的研究在中國知網(wǎng)以“英語寶”為關(guān)鍵詞進行搜索，可搜到記錄3條，關(guān)于“E英語寶”的記錄1條。關(guān)于“E英語寶”的研究中，劉思危（2019）在其文章《新媒體助力英語教學(xué)研究——以湘少版小學(xué)《英語》教材配套“一端一站”“E英語寶”為教師學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺，在小學(xué)英語課堂中發(fā)揮著重要的作用。應(yīng)用，沒有太多的論說。再具體到“E英語寶”這一軟件在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，相關(guān)研究更少之又少。三、研究意義應(yīng)用“E英語寶”輔助教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?；凇癊英語寶”的小學(xué)英語課堂，旨在應(yīng)用多媒體軟件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時，對于“E英語寶”在小學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀，積極探索小學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)模式，有助于創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。第二章理論基礎(chǔ)，本章摘取這兩個理論作為整個調(diào)查與分析的指導(dǎo)思想。一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論習(xí)者不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構(gòu)者，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進者。教師在應(yīng)用“E英語寶”進行輔助教學(xué)時，在正式上課前，學(xué)生需要在線上完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過自主學(xué)“E英語寶”豐富的資源，引導(dǎo)學(xué)生在自主練習(xí)中完成知識的建構(gòu)?；凇癊英語寶”的境，引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建起適應(yīng)自身特點的英語知識體系。二、第二語言習(xí)得理論第二語言習(xí)得理論是于20世紀80年代初，由美國著名語言學(xué)家克拉申在出版了兩本語言著作后提出的理論，克拉申將自己的研究成果進行了系統(tǒng)的歸納并提出五個假說，分別是：習(xí)得——學(xué)習(xí)假說；監(jiān)控假說；輸入假說；情（learning）和習(xí)得（acquisition）兩種途徑，而學(xué)習(xí)是一種正式地、有意識地、明確地獲得語言的方式。習(xí)得恰好相反，是一種非正式的、無意識的、模糊的方式，它通過真正的交流來獲得語言。在學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的過程中，克拉申（1981）強調(diào)應(yīng)給予“習(xí)得”更多的關(guān)注，課堂教學(xué)的組織也應(yīng)以此為中心和目標，有利于培養(yǎng)學(xué)生語感和英語思維。富學(xué)生的語言輸入，加之對應(yīng)的針對性任務(wù)練習(xí)，幫助學(xué)生在較為真實的環(huán)境中，自然地學(xué)習(xí)語言。就學(xué)習(xí)理論來說，基于“E英語寶”的小學(xué)英語教學(xué)不同于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，具有一定的優(yōu)越性。第二語言習(xí)得理論中“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”相結(jié)合的教學(xué)理念和教學(xué)方法。第三章“E英語寶”在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查與分析一、研究設(shè)計英語寶”在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查與分析，為了保證該研究的科學(xué)性和系統(tǒng)性，具體應(yīng)用調(diào)查設(shè)計如下。（一）研究方法“E英語寶”在小學(xué)英語教學(xué)中的實際應(yīng)用情況。略。質(zhì)問卷，旨在了解“E英語寶”在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀?！癊英語寶”在小學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢與不足?！癊英語寶”輔助教學(xué)的英語課堂，記錄師生在教學(xué)中的各項表現(xiàn)，了解“E英語寶”的課堂實際應(yīng)用情況。（二）研究對象8名以及學(xué)生家長8名作為調(diào)査對象，該校英語教學(xué)從三年級開始，教材版本為湘少版。（三年級起點）（三）研究工具本次調(diào)查的工具為一份問卷、兩份訪談提綱、錄音錄像設(shè)備，問卷內(nèi)容包括八個封閉問題，一個開放性問題，均與小學(xué)生英語興學(xué)習(xí)趣、對“E英語寶”進入課堂態(tài)度和英語能力的具體提高；訪談提綱（教師）包括2個封閉性問題，6“E英語寶”的使用情況，實踐中的具體問題以及以后的計劃；訪談提綱（家3個封閉性問題，3個開放性問題，，內(nèi)容涉及家長對于移動學(xué)習(xí)的具體的看法及建議，以及對“E英語寶”的使用情況及效果反饋等，旨在了解小學(xué)英語課堂現(xiàn)狀以及學(xué)生、教師和家長對于“E英語寶”的態(tài)度。（四）研究過程理、生成文本等階段。（見附錄1）調(diào)查問卷以匿名形式發(fā)放給學(xué)生并統(tǒng)一收回。問卷共發(fā)放到學(xué)生320名，收回320份，其中無效問卷9份，有效率為97.18％。教師及家長訪談。根據(jù)學(xué)生和班級情況設(shè)計教師訪談提綱（見附錄2）和家長訪談提綱（見附錄3）各一份。根8位英語教師作為訪談對象，隨機抽取8位家長作為訪談對象。主要了解“E英語寶”使用情況及效果說明以及對于“E英語寶”學(xué)習(xí)的看法和建議。“E英語寶”的英語教學(xué)課堂，并做好筆記，課堂觀察時間從2020年9月7年1月24日，時間長達五個月，觀察期間，積極參加課改教研活動，掌握實習(xí)班級學(xué)生的成績走向和英語能力的起伏變化，以期能得到詳細具體真實的數(shù)據(jù)，為此研究提供基礎(chǔ)。二、“E英語寶”在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果分析“E英語寶”的評價與建議，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生語言綜合運用能力、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力三個方面，對“E英語寶”在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果進行具體分析。（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣“E英語寶”進行學(xué)習(xí)后，對英語的喜愛程度有了較大的提高。表1學(xué)生對英語的喜愛程度項目選項百分比非常喜歡45.52喜歡18.13使用“E英語寶”前對英語的喜愛程度一般20.12不喜歡10.11非常不喜歡6.12非常喜歡56.27喜歡27.65使用“E英語寶”前對英語的喜愛程度一般11.90不喜歡2.25非常不喜歡1.93如表1所示，在使用“E英語寶”進行學(xué)習(xí)之后，非常喜歡英語和喜歡英語的學(xué)生人數(shù)相比之前，分別增長了和9.52%，不喜歡英語和非常不喜歡英語的學(xué)生人數(shù)相比之前，分別減少了7.86%和4.19%。以上數(shù)據(jù)說明，學(xué)生在應(yīng)用“E英語寶”進行學(xué)習(xí)時，對于英語的喜愛程度得到了提高，英語學(xué)習(xí)的興趣也有明顯的上升?！癊英語寶”進行學(xué)習(xí)后，學(xué)生們更樂于積極主動地學(xué)習(xí)英語，“E英語寶”具有一2我們可以看到，絕大部分（77.81%）的學(xué)生使用“E英語寶”學(xué)習(xí)的時間在0-30“E英語寶”進行相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)，這也證明“E英語寶”在提高學(xué)“E英語寶”的喜愛程度，筆者對學(xué)生使用“E英語寶”的積極性進行進一步調(diào)查。表2學(xué)生課后使用“E英語寶”的積極性項目選項百分比0-15分鐘40.19每天使用“英語寶”軟件學(xué)習(xí)的時長16-30分鐘31-45分鐘37.6216.4046-60分鐘5.79非常愿意61.74愿意24.44學(xué)生是否愿意在“E英語寶”上進行課后練習(xí)一般9.97不愿意1.93完全不愿意1.93非常愿意51.45愿意34.41老師不布置任務(wù)，學(xué)生是否愿意使用“E英語寶”進行英語學(xué)習(xí)一般10.931.29完全不愿意1.93如表2所示，大部分學(xué)生非常愿意在“E英語寶”上進行課后練習(xí)，進行相應(yīng)的知識學(xué)習(xí)與鞏固，提升英語水平與學(xué)習(xí)能力。由此可以看出，學(xué)生對“E英語寶”這一軟件抱支持的態(tài)度，也非常愿意為提升自己的英語水平在“E“E英語寶”能根據(jù)學(xué)生認知特點，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生，好奇心強，對于新奇的教學(xué)形式充滿期待，在軟件引入初期投入感強，配合度高。但因為自“E英語寶”在小學(xué)教學(xué)中的滲透，有效地提高了學(xué)“E英語寶”進行學(xué)習(xí)后，對于這一軟件的新鮮感是否會有所下降，加上教師日常任務(wù)的硬性布置，學(xué)生的積極性能否繼續(xù)保持，是對“E英語寶”應(yīng)用的一大考驗?！癊英語寶”進行英語學(xué)習(xí)。由此可知，學(xué)生“E英語寶”的喜愛不僅僅是為老師的強制要求，更多的來自于這一軟件自身的優(yōu)勢，在脫離了老師的幫助和引導(dǎo)下，學(xué)生們依舊愿意在“E英語寶”上進行英語學(xué)習(xí)?！癊英語寶”的積極性已有所提高，筆者進一步對學(xué)生在課內(nèi)使用“E英語寶”的積極性進行調(diào)查。表3學(xué)生課內(nèi)使用“E英語寶”的積極性項目選項百分比總是47.91經(jīng)常40.51學(xué)生參與課堂跟讀偶爾9.97幾乎不0.64從不0.96非常有趣67.85較有趣20.26老師課堂使用的“E英語寶”游戲的趣味性一般5.79不太有趣1.93非常無趣4.18與度可以看出，“E英語寶”音視頻資源豐富，功能強大，趣味性強，能吸引學(xué)生眼球，增強學(xué)生跟讀的積極性，在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣方面有著積極影響，與此同時，也大大提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。英語寶”的使用，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強，其學(xué)習(xí)欲望和動機也逐步上升，進而學(xué)習(xí)態(tài)度得以改善，“E英語寶”主動學(xué)習(xí)英語，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語言信心，善于用英語表達，豐富學(xué)生的語言詞匯，為以后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。（二）增強學(xué)生綜合語言運用能力“E英語寶”進行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握一定量的詞匯，聽音辨音能力也有所提升，學(xué)生已初步具備用英語進行交流的能力，及口頭的輸出。課內(nèi)外的閱讀練習(xí)，教師的寫作指導(dǎo)，在幫助學(xué)生提高筆頭輸出的能力。在多方面的培養(yǎng)下，學(xué)生的綜合語言運用能力得到進一步提高。表4學(xué)生的綜合語言運用能力項目選項百分比聽讀課文76.85完成作業(yè)93.25在“E英語寶”上學(xué)習(xí)的內(nèi)容英語影視31.51閱讀繪本27.97其他24.76詞匯81.99閱讀58.84“E英語寶”對你的英語學(xué)習(xí)的哪些方面有所提升語法48.55口語67.52聽力70.42其他21.22“E英語寶”進行課內(nèi)作業(yè)的完成和聽讀課文，少部分學(xué)生使用“E英語寶”觀看英語影視。由此可知，大部分學(xué)生在“E英語寶”上進行聽說的練習(xí)，其余一部分的學(xué)生在“E英語寶”上進行“E英語寶”進行聽說讀寫等的練習(xí)，其綜合語言能力在潛移默化中逐步提高。詞匯方面。在實習(xí)期間，筆者提前從各班科任老師拿到班級學(xué)生開學(xué)和期末的單詞聽寫記錄單，包括學(xué)生開學(xué)“E英語“E英語寶”上的進行閱讀打卡，還能每天積累1-2個課外詞匯。“E英語寶”進行閱讀打卡兩個月之后，閱讀水平有了明顯提升。在課堂上，學(xué)生能在規(guī)定的時間內(nèi)完成材料的閱讀，抓住文章的主要信息，在細致學(xué)習(xí)后，能大致復(fù)述材料內(nèi)容；做閱讀理解時，通過掃讀、尋讀、略讀等方式，準確快速地根據(jù)題干定位到文章位置，并寫出正確答案；面對生詞較多的文章時，也能冷靜面對，能根據(jù)上下文的信息，推理出部分生詞的意思。材料，運用自然拼讀的方法，拼讀出發(fā)音規(guī)律明顯的單詞。在比賽過程中，學(xué)生們從容大方，侃侃而談，享受其中?！癊英語寶”進行日常練習(xí)后，學(xué)生的語法錯誤頻率有所減少，語法易錯題也能輕松掌握。學(xué)生也表示，有時候做題不知道選哪個答案，但是有語感的幫助，許多難題也能迎刃而解。聽力方面。每次考試，聽力部分最讓學(xué)生頭疼。聽力材料過難，播放速度過快等都讓學(xué)生在聽力部分失分。在“E英語寶”引導(dǎo)學(xué)生進行跟讀練習(xí)，先聽音頻，后看材料等的方式，提高學(xué)生聽音辨音能力，有效地提高了學(xué)生的聽力水平。除此之外，筆者與幾位英語教師交流得知，實習(xí)學(xué)校和任課老師會定期舉辦一些英語交流的活動，并鼓勵學(xué)生“E英語寶”的有效補充和延伸，為學(xué)生提供了交流展示的平臺，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不僅僅局限于課本或者單一的知識技能的訓(xùn)練，而是聽、說、讀、寫、唱等的有機融合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生體會語言學(xué)習(xí)的魅力。在這個過程中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也從提高英語學(xué)習(xí)成績慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣哒Z言交流能力。（三）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力說我講的教學(xué)方法，而是充分尊重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)的“好幫手”。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選定主題，讓學(xué)生自行查閱資料，學(xué)生在此過程中，語言知識和學(xué)習(xí)能力均能有所提升?！癊英語寶”創(chuàng)設(shè)多媒體虛擬語言學(xué)習(xí)環(huán)境，為語言教學(xué)提供交流環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在湘少版六上Unit5Itwillbesunnyandcooltomorrow，教師可以應(yīng)用“E英語寶”上的角色扮演功能，開展“我是天氣播報員”的活動，學(xué)生在完成任務(wù)時，能積極使用第二語言發(fā)現(xiàn)和解決問題，進而提高自身的口語交際、時間管理、團隊協(xié)作等能力。“E英語寶”引導(dǎo)學(xué)生進行拓展與鞏固。該應(yīng)用平臺練習(xí)形式多樣，比如闖關(guān)答題，測試卷，配音比賽等，為學(xué)生提供了豐富的資源。學(xué)生可以根據(jù)自身短板，進行針對性的訓(xùn)練，在無形中提高自主學(xué)習(xí)能力。英語寶”幫助教師和學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言交流環(huán)境，將學(xué)生帶入到英語課堂中，注入課堂活力，教師可以使用多樣的教學(xué)形式來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?！癊英語寶”在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用問題與優(yōu)化策略一、“E英語寶”在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用問題分析E英語寶”進行教學(xué)時，教師的和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在一定程度上產(chǎn)生了消極影響。（一）教師發(fā)展不平衡英語寶”進行教學(xué)時，其自身的教育理念和教學(xué)能力影響著軟件的應(yīng)用效果。首先，教師應(yīng)具備基本的計算機操作能力，對于電腦端和手機端的界面處理，應(yīng)做到熟練掌握，能冷靜機智地處理一些突發(fā)狀況。其“E英語寶”是英語教學(xué)的輔助工具，而不是課堂教學(xué)的依賴所在，應(yīng)做到正確應(yīng)用“E英語寶”進行輔助教學(xué)。最后，教師還應(yīng)具備一定的創(chuàng)新能力，即在應(yīng)用“E英語寶”進行教學(xué)時，可以根據(jù)其優(yōu)勢和不足，依據(jù)實際情況，進行改進和創(chuàng)新。然而，由于教師之間發(fā)展水平的不平衡，“E英語寶”的應(yīng)用效果也參差不齊。有的老師能熟練運用“E英語“E英語寶”輔助上課，有的老師完全依賴“E英語寶”上課。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生能否合理地使用“E英語寶”進行輔助教學(xué)，很大程度地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與效果。（二）學(xué)生自制能力差為?！癊英語寶”進行學(xué)習(xí)時，意志力不夠，不能自覺主動地進行學(xué)習(xí)。“E英語寶”的應(yīng)用效果。二、“E英語寶”在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)化策略，“E英語寶”在小學(xué)英語教學(xué)的實際應(yīng)用中，存在教師發(fā)展不平衡和學(xué)生自制能力差的問題，可從以下兩點著手改善。（一）加強教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)做到與時俱進，不斷學(xué)習(xí)，熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識。首先，提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力。當今的時代是數(shù)字化時代，數(shù)據(jù)更新速度非?？臁＝處煹膶W(xué)習(xí)任務(wù)，不應(yīng)僅僅局限于教育教學(xué)能力的發(fā)展，還應(yīng)跟上時代潮流，不斷提高計算機操作和數(shù)據(jù)處理能力。學(xué)校也可以根據(jù)教師“E英語寶”軟件的操作開展培訓(xùn)與考核，確保任教老師熟知操作要點，進而提高教師整體的現(xiàn)代教育技術(shù)能力?！癊英語寶”。建構(gòu)主義要求將課堂還給學(xué)生，教師從做好角色轉(zhuǎn)換，在課“E”英語寶輔助教學(xué)時，教師應(yīng)努力實現(xiàn)軟件與課堂的有機結(jié)合，體現(xiàn)課堂為主，軟件為輔的教學(xué)理念，發(fā)揮“E英語寶”的最大優(yōu)勢，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“E英語寶”上的學(xué)習(xí)材料布置任務(wù)時，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)置分層教學(xué)，有針對性地進行教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的個體差異，盡可能地讓每一位學(xué)生學(xué)有所成，驅(qū)動學(xué)生主動尋求和發(fā)現(xiàn)知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣隨之激發(fā)。在聽課評課備課中，積極學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的英語課堂，揚長避短，不斷學(xué)習(xí)，共同進步。（二）提高學(xué)生自制能力的意識，能用意識支配行為，是解決問題的根本所在。教師可以通過日常紀律管理，如班規(guī)的制定，適當實施獎培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識。只有學(xué)生的意識水平提高了，學(xué)生的自制能力才能逐步提高?！癊英語寶”進行英語學(xué)習(xí)時，家長可以陪同監(jiān)督提高學(xué)生時間管理能力，及時完成教師布置的任務(wù)，確保學(xué)生沒有分心做其他的事情。也可以通過代幣制的方法，根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，與學(xué)生達成共識，合理安排使用電子產(chǎn)品的時間，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)與娛樂習(xí)慣，提高學(xué)生自制力。對于教師來說，教師也可以適當?shù)倪M行干預(yù)，例如設(shè)置任務(wù)完成時間，任務(wù)完成過程中設(shè)置不定時打卡任務(wù)等等，讓學(xué)生沒有多余的時間進行與英語學(xué)習(xí)無關(guān)的活動，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第五章結(jié)語“E英語寶”在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，“E英語寶”以其教育性、交互性、趣味性廣泛地應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中?！癊英語寶”的幫助下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣得到有效提高，學(xué)生的語言綜合運用能力取“E英語寶”在小學(xué)英語課堂的實際應(yīng)用中，不僅讓學(xué)生得到了知識的積累，還讓學(xué)生探索到科學(xué)正，“E英語寶”不僅為線上線下混合式教學(xué)提供了良好契機，還豐富了多媒體輔助教學(xué)的模式，為小學(xué)英語教師指明了方向。。通過觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師發(fā)展水平的不平衡和學(xué)生自制能力的欠缺對“E英語寶”的應(yīng)用效果有一些消極影響。筆者針對其應(yīng)用的不足之處，提出幾點優(yōu)化策略。由于研究的時間比較倉促，本文調(diào)查的對象僅局限于筆者所實習(xí)學(xué)校的師生，研究樣本的多樣性略顯不足。加“E英語寶”軟件的了解與應(yīng)用，以期為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。參考文獻Krashen,S.SecondLanguageAcquisitionandSecondLanguageLearning.Oxford:Pergamon,1981.[2]陳婷婷.多媒體輔助教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究：問題與對策[D].重慶師范大學(xué),2012(5):5.[J].新課程(中),2017(02):7-9.[4]范岳.洪恩——從零開始學(xué)英語[J].電子測試,2000(11):74.[5]郭紹青、黃建軍、袁慶飛.國外移動學(xué)習(xí)應(yīng)用發(fā)展綜述[J].電化教育研究.2011(5):105-109.[J].采寫編,2019(03):167-168.[D].華中師范大學(xué),2018.[8松云.基于蒙古文的英語輔助教