小學數(shù)學生成性資源(定稿)

PAGEPAGE14摘要計的新問題、新情況時有存在。相關解決策略。重要一步。希望本研究可以給小學數(shù)學教師帶來一些幫助，讓小學生對于數(shù)學課堂產(chǎn)生更濃厚的興趣。引言（一）問題緣起新課程改革方案中提出了課堂教學需要更加強調(diào)學生是課堂的主體，這表示著在未來的課堂上教師需要更加重視學生獲取知識的方法，也意味著教師在按照課前教學預設上課的同時，要做到關注學生在上課期間隨機產(chǎn)生的處2011版《義務育數(shù)學課程標準》[1]中提出：實施教學方案，是把“預設”轉化為實際的教學活動。在這個過程中，師生雙方的互動往往會“生成”一些新的教學資源，這就需要教師能夠及時把握，因勢利導，適時調(diào)整預案，使教學效果變得更好。隨著新課程改革不斷深入實施，在實際教學環(huán)境中，教學方法和教學模式都發(fā)生了不同程度的改變，不僅表現(xiàn)在學生在課堂上擁有了更大的自由空間和話語權，還表現(xiàn)在他們的學習興趣變得更濃厚、思維變得更活躍、課堂活動的參與也變得更加積極；同時科學技術的迅猛發(fā)展、網(wǎng)絡資源的日益增課堂生成性資源，而課堂上生成性資源的有效開發(fā)和合理利用對于推進課堂教學進行有效開發(fā)和合理利用的問題亟待解決。（三）研究方法資源的研究狀況和取得成果，有效地在前人的基礎上吸收、借鑒、創(chuàng)新。的策略?？尚哦取０l(fā)與利用課堂生成性資源中存在哪些問題，使得本論文更有針對性。1.理論意義偏遠山區(qū)的小學數(shù)學課堂生成性資源進行有效開發(fā)和合理利用。2.實踐意義師生互動活動，學生們往往會產(chǎn)生許多新問題、新情況、新發(fā)現(xiàn)；這是教師在如今的課學課堂上的生成性資源提供策略。一、本研究的相關概念及理論基礎1.生成性資源；而真正提出課堂生成理論的是華東師范大學的博士生導師葉瀾教授。她在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》[17]一文中指出：“從更高的層?！彪m然在此文中并沒有對“課堂生成性資源”做出一個具體的定義，但是在這個理的情況。2.小學數(shù)學課堂生成性資源路、新問題、新情境。1.建構主義學習理論情和智力活動水平，從而使動態(tài)生成性資源的產(chǎn)生和利用有了更多的機會。2.后現(xiàn)代主義理論“視課程為轉化過程，我們需要超越視課程為一系列相鄰單元的觀點——而是要視其為豐富”[3]可見，多爾更加關注的是學生的發(fā)展，而非僅僅將教材的內(nèi)容作為課程的出發(fā)點。課堂是師生互動的過程，教師應該做到動態(tài)把握課堂，關注一切有利于學生學習與發(fā)展的因素，來提高學生學習的效率，促進學生的發(fā)展。二、小學數(shù)學課堂生成性資源開發(fā)與利用現(xiàn)狀調(diào)查分析1.調(diào)查目的己的心聲，更加熱愛數(shù)學、更加喜歡數(shù)學課堂。2.調(diào)查對象15名資深小學。本次調(diào)查研究一共發(fā)放教師問卷60份并進行了不記名填寫，最終收回有效問卷55份，因此可以反映教師的真實情況。（二）調(diào)查結果統(tǒng)計與分析對課堂生成性資源有著正確的認識，才能真正地投入到課堂生成性資源開發(fā)與利用的研究之中。表3—1教師對課堂生成性資源的了解程度問題選項人數(shù)比例非常了解23.64%了解2240.00%您對《數(shù)學課堂標準》中生成性資源的了解程度了解不多2647.27%不了解59.09%3.64%的教師對《數(shù)學課程標準》中提到的生成性資源非常了解，表示對《數(shù)學課程40.00%，且有47.27%的教師表示了解不多，這說明大部分教師對《數(shù)學課程標準》了解不夠深入。教師對《數(shù)學課程標準》的不深入了解會嚴重影響其對于生成性資源的開發(fā)與利用。表3—2教師對課堂生成性資源的態(tài)度問題選項人數(shù)比例很重要1934.55%比較重要3360.00%您認為課堂上的生成性資源重要嗎？不太重要11.82%很難說23.64%從表3—2中可以看出，認為課堂上生成性資源很重要或比較重要的教師占被調(diào)查教師的94.55%，由此可見絕大3,64%的教師認為生成性資源的重要性很難說，更的教師表示根本沒有意識到課堂上生成性資源的重要性，認為生成性資源不太重要。針對于認為生成性資源重要性很難說的教師進行進一步的訪談，發(fā)現(xiàn)教師判斷生成性資源重要與否的標準是生成性資源所涉及的內(nèi)容是不是在考試大綱所規(guī)定的考試范圍之內(nèi)和其是否有利于學生學習成績的提高，如果不在這個范圍內(nèi)，去對生成性資源進行拓展教學就是浪費時間，是沒有太大意義的。表3—3教師開發(fā)生成性資源的意識情況問題人數(shù)比例認為有必要通過特地的方式來開發(fā)課堂生成性資源4581.82%常常會有意識向學生暴露問題的解決思路1018.18%當學生的思路有偏差時，常常會鼓勵學生說完3258.18%81.82%的教師認為有必要通過特定方式來開發(fā)課堂上生成性資源，雖然占有一定的比18.18%的教師表示會在小學數(shù)學課堂，這樣的教學意識十分不利于學生的思維能力培養(yǎng)；還有58.18%的教師過多時間從而導致教學進度無法正常完成。由此可見生成性資源的開發(fā)情況并不樂觀。表3—3小學教師創(chuàng)設問題情境的來源來源人數(shù)比例教科書、參考書2647.27%現(xiàn)實生活自己構思2341.82%網(wǎng)絡610.91%同事00.00%從表3—3中可以看出，有47.27%的教師表示自己在課堂上創(chuàng)設的問題情境是來自于教材或者教學參考書，有的教師表示是通過現(xiàn)實生活經(jīng)驗和自己的構思來創(chuàng)設問題情境，這說明大部分教師都過于依賴教材和參考書的實際情況來問題情境；除此之外，以上問題情境的來源既沒有充分發(fā)揮教師的主觀10,91%的教師表示自己在課堂上創(chuàng)設的問題情境是和同教師觀要求教師和同事要互幫互助也恰恰說明了其重要性。表3—4教師對數(shù)學問題類型的設置問題選項人數(shù)比例您通常在課堂上設置什么樣的數(shù)學問題開放式封閉式381769.09%30.91%，69.09%的教師表示自己在課堂上通常會設置開放式的問題，這說明大部分教師喜歡設置題設置卻變得更多的現(xiàn)象，而過多封閉式問題的設置，會限制課堂上生成性資源的產(chǎn)生。表3—5教師對學生學習方法的選擇問題選項人數(shù)比例只有公開課上會用23.64%每節(jié)新授課都會使用2749.09%您會讓學生通過小組合作或者自由探討的方式來學習嗎偶爾會用2647.27%幾乎不用00.00%3.64%的教師表示只有公開課上才會使用，有49.09%的教師表示每節(jié)課都會用，還有47.27%的教師表示偶爾會用，這說明小組合作探究學習并沒有成為學生學習的主要方式，并且通過后續(xù)的訪談得知大部分教師也并不認可這種學習方式，因為運用了這種學習方式學生往往會因意志力不夠而游離于課堂之外。圖3—1教師對學生了解程度以及課堂教學氛圍統(tǒng)計圖5.45%而已，這說明教師很難10.91%的教師表示總會在教14.55%的教師表示在講課過程中允許學生隨時10.91%的教師表示總會在課堂上參與到學生之間的討論，這說明大部分教師沒有做到給予學生足夠的時間和空間，這對課堂生成性資源的產(chǎn)生帶來了十分消極的影響。3.小學數(shù)學教師對課堂生成性資源利用情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析表3—6小學數(shù)學教師對課堂生成性資源的應對能力問題選項人數(shù)比例總會47.27%經(jīng)常會2240.00%您在處理課堂上的生成性資源時會遇到困難嗎偶爾會2850.91%從不會11.82%7.27%的教師表示處理課堂上的生成性資源時總會遇到困難，而表示從不會遇到困1.82%，可見，大部分教師在應對課堂生成性資源的時候都會遇到一定的困難，這種困難對于一些新手老師甚至是無法解決的。表3—7小學數(shù)學教師對課堂上學生錯誤的處理選項人數(shù)比例嚴厲批評，并提出警告，杜絕再次發(fā)生47.27%讓其他同學幫忙改正1120.00%引導學生自己幫忙改正2749.09%組內(nèi)討論，相互監(jiān)督，改正錯誤1323.64%7.27%的教師表示會嚴厲批評學生，并警告其不許再犯，有20.00%的教師表示會讓其他同學幫忙改正，還有13.89%的表示會選擇引導學生自己改正錯誤，而有49.09%的教師表示會將學生的錯誤放在組內(nèi)一起討論，通過相互監(jiān)督來改正錯誤?？梢姡瑢τ趯W生的錯誤，大多數(shù)教師更愿意通過小組討論來解決所遇到的問題。表3—8小學數(shù)學教師對課堂上學生問題的處理情況選項人數(shù)比例讓其坐下不予理睬11.82%將問題放在課下研究1730.91%象征性表揚，迂回往標準答案上引導1425.45%表揚和肯定，引導全班同學一起討論2341.82%30.91%的教師表示會；但是在后續(xù)的訪談中得知，如果在課下學生沒有主動去找教師詢問答案時，教師們往往很少能真正記起這種在課堂上所提出的問題。表3—9小學數(shù)學教師對課堂上學生差異性答案的處理選項人數(shù)比例尊重學生，但要求以教師講的為準1120.00%引導全班探討，得出最優(yōu)的解決方案4273.36%由于時間性問題，不會給學生留太多時間23.64%其他00.00%從表3—9中可以看出，對于課堂上不同的學生所做出的差異性答案，有73.36%的教師表示會引導全班進行探20.00%的教師表示會尊重學生，但要以教師講的為準，還有3.64%的教師表示會由于時間的問題，不會給學生留出太多的時間來探討；這些數(shù)據(jù)說明了在面對學生的差異性答案時，大部分教師可以做到尊重學生，但是對于充分利用這些差異性答案，從而來達到更加理想的教學效果，仍有較多的教師做得不夠完善。表3—10小學數(shù)學教師對課堂學生好奇心的關注情況問題選項人數(shù)比例總會610.91%經(jīng)常會2341.82%課堂上您會關注學生的奇思妙想嗎偶爾會2545.45%從不會11.82%中可以看出，僅有10.91%的教師表示總會關注學生的奇思妙想，有41.82%的教師表示經(jīng)常會關注課堂45.45%的教師選擇偶爾會關注一下課堂上學生的奇思妙想，更有1.82%的教師表示從不會關注學生課堂上的奇思妙想。由此可見，小學數(shù)學教師群體當中仍舊有部分教師并不是很關注課堂上學生的好奇心。表3—11小學數(shù)學教師對課堂生成性資源利用情況統(tǒng)計表問題選項人數(shù)比例總會712.73%經(jīng)常會1934.55%您是否會利用課堂上的生成性資源來組織教學偶爾會2952.73%從不會00.00%中可以看出，僅有12.73%的教師表示總會利用課堂上的生成性資源來組織教學，有34.55%的教師表示經(jīng)常會有利用課堂上的生成性資源來組織教學，還有52.73%的教師表示偶爾會利用課堂上的生成性資源來組織教學，這說明小學數(shù)學教師對課堂上生成性資源利用率雖然較高，但是仍有一半左右的教師不能很好的利用課堂上的生成性資源來組織教學。三、小學數(shù)學課堂生成性資源開發(fā)與利用中存在的問題1.教育觀念傳統(tǒng)化18.18%?？梢?，大部分。在分析調(diào)查數(shù)據(jù)時我發(fā)現(xiàn)有81.82%的教師認為有必要，它與語言類學科的引導，這樣才能節(jié)省更多的課堂教學時間?！痹谧钚掳嫘W數(shù)學課標當中的實施建議中提出了：生成性資源作為數(shù)學課堂資源的重要組成部分，生成性資源是在教學過程中產(chǎn)生的新情境、新問題、新思路、新方法、新結果等。合理利用生成性資源有利于提高教學的有效文本之間真正達到了一種交融的、相互促進的境界；而在實際的教學中教師往往在課堂上一味地去追求標準答案、統(tǒng)一答案，而忽視學生的真實想法、差異性想法，這種做法完全忽視了對生成性資源的開發(fā)。2.教學過程形式化10.91﹪的教師表示總會在講課的過程中給學生們留出一定的時間讓他們提出自己的疑惑與問題；只有14.55%的教師表示會在講課的過程中允許學生隨時提出自己的問題。由此可見，大部分的教師都不愿意將課堂教給學生們，充分發(fā)揮學生的主體地位。在我國傳統(tǒng)的課堂教學中人們更加注重的是教師對數(shù)學知識點的講解和傳授是否準確、清晰、簡介、明了、易于理解，在實際教學中教師往往會習慣成為課堂上的主宰者，從而忽略了學生的主觀能動性。新課程改革鼓勵學生以“自主、合作、探究”的方式來獲得更多的知識經(jīng)驗，在調(diào)查中的很多教師也表示愿意接受這種學習方式。但是在真正的課堂教學實踐過程中不管是在意識上，還是在行動上都往往表現(xiàn)的不盡人意。18.18%，這說明在課堂的教學過程中教師是希望學生能夠自己找到正確的思路與教師不斷地問，學生跟著老師的思路不斷的答，不自覺中還，沒有自己太多的想法。對于教師和學生而言只是變換了一種主宰課堂的形式，教師和學生之間、學生和學生之間并沒有深入地交流，更多只是一種形式的追求。3.課堂環(huán)節(jié)固定化在偏遠山區(qū)，有很多數(shù)學教師的課堂教學就像在完成一出編排好的舞臺劇，教師課前的教學設計就像劇本一和學生的整體思路。在這個劇本中一節(jié)課要分為幾個階段，每個階段是多長時間，有幾個問題需要解決，這幾個問題要叫哪幾個學生回答，先叫誰，后叫誰，再叫誰等等問題都被教師安排的明明白都已通過對實習期間的小學數(shù)學課堂教學過程的觀察的課堂生成性資源來進行開發(fā)。4.問題設置封閉化47.27%的教師表示是來自于教材或者教學參考書，僅有的老師表示在課堂上創(chuàng)設的問題情境是來自于現(xiàn)實生活經(jīng)驗以及自己的構思，在生活中大部分的學生都選擇30.91%的教師表示自己在平時通常會設置封閉式的問題；這說明在新課改方案的實施下，依舊有很多教師在課堂上所呈現(xiàn)的內(nèi)容是封閉化的，這種方式并不是學生真正想要5.問題解答形式統(tǒng)一化學期的頂崗實習當中，通過對不同班級的數(shù)學課堂進行觀察，發(fā)現(xiàn)數(shù)學教師比較注重對調(diào)考試的時候需要怎樣做才會不丟分。對于錯的多的題型教師會再出題，再講解，再訓練，直到學生遇到這種題。這種方式往往會導致學生貌似掌握了知識，但其實思維并沒有得到很好的發(fā)課堂上生成性資源開發(fā)與利用的重要因素之一。1.生成性資源產(chǎn)生過少用課堂上生成性資源來組織教學的教師僅為總數(shù)的12.73%。在問及課堂上教師對學生出現(xiàn)的認知錯誤的處理辦法的教師表示會引導學生自己改正錯誤；由此可見，教師在意識上是把學生在課堂上出現(xiàn)的認知錯誤30.91%的教師表示會將問題放在課下研究，而許多教師在課下根本不記得有學生的20.00%的來利用。2.生成性資源利用率低哪里，教師沒有做到針對學生進行闡述說明。，但是我”于是教師繼續(xù)出示練習題，這個問題就此滑過，據(jù)了解在課后這名教師也并沒有對這一問題進行進一步的講解。實際上沒有達到很好的教學效果，對于學生的相關能力培養(yǎng)也是弊大于利的。問題：“您怎樣看待學生在課堂上出現(xiàn)的認知錯誤？”，并不會預留太多的時間進行講解，往往是一帶而過?！眴栴}：“那您會在課堂上幫助學生找出哪里出錯以及為何出錯嗎？”畢竟一節(jié)課的時間有限，每個學生的錯誤都拿出來具體分析，那這節(jié)課的教學任務就很難完成了?！?.課堂生成性資源的利用不合理是不是就可以完全放棄預案呢？在這個問題上，很多教師仍然處理得不好。34＋23這這個算式時，教師的預設是學生通，與此同時教室里的其他同學也紛紛說自己看了書已經(jīng)會豎式計算了，這名新手教師在慌張中問了一句：“有多少學生會用豎式計算？”，在這種教學氛圍的烘托下，全班同學幾乎都點頭表示會做，于是，教師就帶學生進入了練習鞏固環(huán)節(jié)。豎式計算的算理又真的明白了嗎？這些問題值得這名教師和我們?nèi)シ此?。四、小學數(shù)學課堂生成性資源開發(fā)與利用中存在問題的原因分析1.課堂生成性資源被忽視傳統(tǒng)的應試教育觀念中，評價一名好教師的標準通常是教師能夠將知識點講得精細、透徹、準確，能夠讓學生一聽就懂，遇題會做。教師在這種根深蒂固的觀念影響之下，也習慣于這種“一言堂”的模式，新課改要求課堂上給予學生更多的時間與空間，讓學生多說和教師少說，但從一定程度上講，這意味著教師需要有更強的能力。在“一言堂”這種傳統(tǒng)教育觀念的長期影響下，不往往有很多教師不愿意去轉變上課的模式，仍然認為只要學生把該掌握的知識點掌握了就可以了。在調(diào)查教師是否了解《數(shù)學課程標準》中提到的生成性資源時，表示非常了解的教問及教師是否認為生成性資源對于教學具有重要的意義時，表示生成性資源很重要的教師僅有34.55%。在對教師的進一步訪談中得知教師仍然關注的是考試的范圍，學生的成績?？梢?，部分教師的這種傳統(tǒng)觀念已經(jīng)根深蒂固，在這種觀念的影響下，教師認識不到生成性資源的重要性，因此也忽視了課堂上對于生成性資源的開發(fā)。訪談當中，在問及關于“課堂上生成的超出教學預設的資源對教學有重要意義嗎？能說說您對課堂上生成性資源的看法嗎？”時，有部分教師認為在小學數(shù)學課堂上，小學生也很難產(chǎn)生一些有價值的生成性資源。教師對這一問題的看法大同小異。由此可見，他們對于課堂上的生成性資源存在著一定的誤區(qū)，認為處理了這種生成性資源就會影響教學進度，打亂教學節(jié)奏，但事實并非如此。由于“應試教育”的根深蒂固，讓教師們很難在一時之間轉變自己的教育教學方式。2.學生主體地位沒有體現(xiàn)在調(diào)查教師是否會讓學生通過小組合作或者自由探討的學習方式來學習時，49.09%的教師表示每節(jié)新授課都會的教師表示只有公開課上才會讓學生用這樣的學習方式來學習。另外，又通過對教師的進一步得知，教師并不認為學生在一起能夠討論出什么有價值的東西，所謂的小組合作學習在學生熱鬧之余并不能對其學習起到什么關鍵性的作用，而且數(shù)學學科本來就需要學生進行獨立的思考。但公開課上又需要有這樣熱鬧的形式，所有才會有一部分教師表示只有公開課上會采用這樣的形式。問題：“您認為小組合作學習或者自由探討的學習方式對學生的學習有幫助嗎？您怎樣看待這樣的學習方式？”閑話，并不能真正地去探討。但現(xiàn)在提倡用這樣的方法，所以有時候還得有這么個形式?！闭n堂上互動交流形式化，制約了生成性資源的開發(fā)。3.教學設計與學情分析不到位5.45%的教師總會在課前基本預料到學生課堂上會提出的問題，在通過進一步訪談了解后發(fā)現(xiàn)大多教師做不到在課前通過觀察、訪談、測試或者抽樣等方法來充分了解學生的學情。很多教師的教學設計都是基于教科書、參考書上的知識或者是從自己的教學經(jīng)驗和主觀判斷出發(fā)，試圖通過嚴密的計劃對教學過程中的“不確定性”進行嚴格控制。由此可見，對學情分析的不到位以及缺乏彈性的教學設計，嚴重制約了對數(shù)學課堂上生成性資源的開發(fā)和利用。彈性化嗎？”通過一些形式格外去了解每一個學生的特點?！卑銇碚f還是比較固定的，除非考試大綱和教學內(nèi)容發(fā)生修改。4.教學問題設置開放度過低“圣經(jīng)一樣，賦予它絕對至因此，教師過于依賴教材范例，過于追求唯一的標準，而不去設置一些開放性的情境，嚴重地限制了課堂上生成性資源的開發(fā)。5.為追求教學成績，忽視學生思維發(fā)展。在這種恐懼心理的影響下，學生往往會失去對數(shù)學的學習興趣，從而導致對于數(shù)學的學習日有些老師在講題的時候還會統(tǒng)計“這道題誰又錯了，站起來?！痹谝活D批評教育之后還會，自己課后來找我拿訓練題做，明天交給我檢查。”在這種情況下，學生變得膽戰(zhàn)心驚，只能按照教師的講法一步一步、如履薄冰地前行，這勢必會導致生成性資源的開發(fā)受到限制。1.教師的教學機智不足90.00%的教師表示經(jīng)常會或者總會遇到困難，到束手無策。數(shù)學教育家黃愛華老師講：“學生發(fā)表意見的時候，是學生思維最活躍、情緒最高漲、求知欲最旺盛的時候，[6]。”學生問題的提出，疑惑的呈現(xiàn)，正代表著他們的頭腦在工作，在對課堂上的內(nèi)容進行積極的建構。然而由于“意外情況”的出現(xiàn)，使其中的不確定性給教師的教學帶來了一定的困難，很多教師缺乏足夠的教學機智去處理學生的這些“意外情況”，從而造成了生成性資源的白白流失。2.教師為追求教學進度，忽視生成性資源僅僅限于知識點的傳授，況且我們的課程標準中規(guī)定的教學目標是在一段時間內(nèi)實現(xiàn)，教師完全可以做適當?shù)恼{(diào)整。這種只關注教學進度，而忽視學生需要的行為只會造成課堂上更多珍貴資源的流失。3.教師對于課堂中生成性資源的取舍不到位7.27%的教師表示在處理課堂上生成性資源時總會遇到困難，有40.00%的教師表示在處理課堂上生成性資源時經(jīng)常會遇到困難，進一步了解發(fā)現(xiàn)，很多教師對于課堂上學生的生成不知道該如何取舍。有些教師認為只要是課堂上出現(xiàn)的情況就必須充分利用，即使是問題已經(jīng)超越了班級大部分學生的認知水平也依舊如此。在這種思想的影響下，只要是學生提出的想法教師都會表揚，“你很有自己的想法”等等的夸贊成了教師處理課堂生成性資源的法寶。面對課堂上的生成性資源，我們不能不予理睬，但在處理的過程中，心中同樣要有一定的標準與原則，否則就會走向另一個極端，任由學生牽著走，導致預期的學習成果成為泡影。教師濫用課堂上的生成性資源，究其原因是其利用資源的能力不足，不具備一定的選擇與判斷能力，不能根據(jù)實際情況作出靈活處理。五、小學數(shù)學課堂生成性資源開發(fā)與利用中存在問題的解決策略1.及時更新教育理念，認識生成性資源價值。久而久之，他們就會失去問題意識，這樣的結果就一定會追求生成的課堂是充滿活力的課堂，勢必會產(chǎn)生許多的生成性資源，使得的教育理念，改進教學方法，充分認識課堂生成性資源的重要性，實現(xiàn)學生的主體性。2.創(chuàng)建和諧教學環(huán)境，讓數(shù)學課堂民主化蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要——希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。在小學數(shù)學的課堂教學中，教師更應該做到為學生創(chuàng)建有利于學生主動探索的數(shù)學教學環(huán)境，同時營造民主和[4]。在和諧的課堂環(huán)境里，學生們的身心能夠得到放松，學習熱情也就會變得更加高亢，從而在參與各種學習活動中變得更加積極，更加主動，在師生之間以及生生之間也更容易進行多向的深入交流。在這種環(huán)境中，就做到了為學生營造輕松愉快的學習氛圍，同時巧設懸念成功地為學生創(chuàng)設認知沖突?！吧衿娴哪葹跛箮А苯虒W片段[7]學生回答：四條邊，四個面。笑了，表示這沒有什么難度，于是將其做成紙圈。2個圈的，有想變成3個圈的，有想沿著二分之一線剪的，還有想探究沿著三分之一線剪會是如何。這樣民主而和諧的課堂上，學生會獲得愉快的體驗，盡情展示自己的真實想法，生成性資源也就變得更加容易開發(fā)。3.進行動態(tài)學情分析，使教學設計彈性化真實的學習狀態(tài)、思維過程以及困惑疑問。這其中的很多信息可能是教師在課前無法預料到的，但它確確實實存在，并且對學生的發(fā)展有著極大的影響。正如蘇霍姆林斯基所言：“教育的技巧并不在于能預見到課上的所有細學設計，教學效果也不夠理想?！胺謹?shù)的初步認識”教學片段）問：“這些圖形都平均分成了2份，其中的一份是多少？”生：“一半?！鄙?：“如果把一個圓當成10，平均分成2份，一份就是5?！鄙?：“如果整個圓的面積是4，那它的一半就是2”生3：把陰影部分剪下來。）“能用一個數(shù)來表示嗎？”生4:“5／5?！睅煟骸澳隳芙榻B你這么表示是什么意思嗎？”生4：“把圓看成10份，它的一半就是5份，另一半也是5份。”（教師見一直沒有出現(xiàn)1／2，很失望，只好自己來講述1／2的概念。）“5／5”這一資源，白白流失了課堂的生成性資源?！胺謹?shù)的初步認識”重新設計當學生說出“5／5”時，教師可以問問這位學生：“你這一橫代表的是什么意思？”學生肯定會說出“平均說不出1／2的含義，也能深刻體驗表示1／2的過程。成，從而達到了更好的教學效果。4.創(chuàng)設開放性問題，在討論中生成智慧問題情境的開放性是指教師所創(chuàng)設的問題情境是否能夠促使學生作出多種解釋和回答。隨著新課改的深入實，在鄉(xiāng)村教師隊伍里仍然有很多教師習慣于設置封閉的問題，認為這樣的問題更有利于課堂上對學生的管理。吳正憲老師《商不變的性質(zhì)》教學案例[5]（1）吳老師由猴子分桃的故事引入，學生列出三組算式：6÷2=3，60÷20=3,600÷200=3。3的除法算式。學生的想法很多，有直接將被除數(shù)與除數(shù)乘或除以一個數(shù)的，也有直接憑借經(jīng)驗寫出商是3的算式的。針對學生的不同答案，教師再引導他們分類排列，總結規(guī)律。，所以學生們呈現(xiàn)出來的答案也不一樣，那么課堂生成性資源便就在學生們的探究當中而產(chǎn)生了。5.增強師生互動活動，發(fā)散學生思維能力地掌握知識、靈活地運用知識?！疤骄俊迸c“生成”是一對孿生兄弟，探究中充滿生成，生成又賦予探究新的內(nèi)該做到真正地放手，給予學生足夠的空間，讓其在探索中不斷地發(fā)散思維?！伴L方形和正方形的面積”復習課面積之間的聯(lián)系。米的土地，那么它最多可以換到多少呢？如果“地先生”的土地面積是625平方米，那他最多可以得到多長的籬笆？在案例一中，教師的問題一出，學生就開始動手操作，進行思考計算，并通過自己的努力探究得出了相應的結們。這樣的探究形式對于學生而言很有挑戰(zhàn)性，也正因為如此他們表現(xiàn)出了極高的學習熱情。1.在反思中成長，提升教學機智否具備具備了卓越的教學機智。擁有教學機智，教師在課堂上才能夠及時發(fā)現(xiàn)、捕捉和利用生成性資源。他們在處理課堂上生成性資源的能力也會得到不斷增強。2.捕捉智慧瞬間，提升求知欲望瞬間，抓住機會點燃學生的求知欲望，以求達成更好的教學效果。（1）捕捉錯誤答案，做到由誤到悟堂上學生的錯誤答案，通過錯誤讓學生“悟”出知識點之間的區(qū)別和聯(lián)系是十分重要的教學方法?！胺謹?shù)的初步認識”教學片段1/2