《一匹出色的馬》聽課稿

今天聽了名師同步課堂講的《一匹出色的馬》這篇課文，被老師扎實(shí)的基本功，有理有據(jù)的課堂設(shè)計(jì)，切合實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)所吸引。一.入情入境地導(dǎo)課、讀文。要先入境，方能入情。在本課的教學(xué)過(guò)程中，老師充分考慮到了情境體驗(yàn)對(duì)于情感理解的重要作用。導(dǎo)課時(shí)，老師把學(xué)生帶入生活的情境，讓學(xué)生回憶：自己和爸爸媽媽做過(guò)哪些有趣的事？你見過(guò)什么樣的馬？等問(wèn)題。學(xué)生記憶的閘門在一瞬間打開，一幅幅有趣的畫面出現(xiàn)在每個(gè)孩子們的腦海里，學(xué)習(xí)的激情隨著回憶閘門的打開而澎湃起來(lái)，也拉近了和老師的距離。借助想象再現(xiàn)情境。借助景物描寫體現(xiàn)人物心情是本文的一個(gè)重點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，在朗讀中感知文字中蘊(yùn)含的景物，并對(duì)這些景物的特點(diǎn)有一個(gè)整體的印象；然后，有感情地朗讀，將學(xué)生帶進(jìn)文字所描繪的畫面中；使文字與情感完美融合。二.

由淺入深，層層遞進(jìn)。在整體感知課文內(nèi)容時(shí)，老師的讀由淺入深，層層遞進(jìn)帶領(lǐng)學(xué)生讀書，導(dǎo)課后，老師先范讀課文，并提出在聽老師讀文時(shí)注意預(yù)習(xí)時(shí)不好讀的詞語(yǔ)和句子，指向性明確，學(xué)生就不會(huì)毫無(wú)目的地聽讀課文。接著課件出示自讀要求，讓學(xué)生自己練習(xí)讀文，由于受講課方式的限制，沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的時(shí)間讀書，但這一環(huán)節(jié)是真正地返璞歸真，在平時(shí)的課堂上，一定給學(xué)生留下足夠的時(shí)間練習(xí)讀書。按平時(shí)的課堂，學(xué)生自主練習(xí)后，應(yīng)找?guī)讉€(gè)學(xué)生讀書檢查讀書的效果，由于是網(wǎng)絡(luò)課堂，這一環(huán)節(jié)沒(méi)法實(shí)施。和我心靈產(chǎn)生碰撞的是，在學(xué)完字詞之后，老師沒(méi)有急于講解分析課文，而是出示課文中難讀的句子和帶有重點(diǎn)詞的句子讓學(xué)生再次練讀，在平時(shí)的聽課中，這一環(huán)節(jié)很少出現(xiàn)在課堂上，記不清幾年前聽過(guò)武鳳霞老師講的一節(jié)課，她的這一環(huán)節(jié)的處理記憶猶新。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅是字詞的再現(xiàn)，幫助孩子讀好課文，而且是對(duì)重點(diǎn)句子的特點(diǎn)分析，對(duì)課文內(nèi)容理解的幫手。接著，老師提出問(wèn)題讓學(xué)生讀課文，就這樣，老師帶領(lǐng)學(xué)生從文本中來(lái)，到文本中去，一步一個(gè)腳印地和語(yǔ)文文字對(duì)話，和作者對(duì)話，和老師對(duì)話。三.

抓重點(diǎn)詞理解課文。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，老師不放過(guò)任何一個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，不放過(guò)每一段的詞語(yǔ)表達(dá)特點(diǎn)和表現(xiàn)形式，讓學(xué)生提煉重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟重點(diǎn)詞語(yǔ)，運(yùn)用重點(diǎn)詞語(yǔ)。如，在學(xué)生第一段時(shí)，老師抓住“牽”這個(gè)字，讓學(xué)生想象一家人溫馨和諧的畫面。通過(guò)看圖片理解“波紋、蔥蔥綠綠”通過(guò)圖片對(duì)比理解為什么把田野比作綠毯？通過(guò)讓學(xué)生做動(dòng)作了解“松開、拾起、遞給”連貫動(dòng)詞的運(yùn)用。通過(guò)“戀戀不舍、蹦蹦跳跳”理解人物的心情等。老師抓重點(diǎn)詞理解重點(diǎn)詞的方法收放自如，條理清晰，很值得我們學(xué)習(xí)。

跟著名師課堂聽課，我學(xué)到了以前我們經(jīng)常做，但總做不到位的課堂活動(dòng)，我學(xué)到