淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問題意識(shí)培養(yǎng)的策略

淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問題意識(shí)培養(yǎng)的策略摘要：?jiǎn)栴}意識(shí)，其關(guān)系到創(chuàng)新的發(fā)展，同時(shí)也關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效性，在提出問題后，此時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性才更強(qiáng)，學(xué)習(xí)才具有了現(xiàn)實(shí)價(jià)值?，F(xiàn)階段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，不少學(xué)生不敢大膽的提問，同時(shí)教師也沒有科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行提問，這造成了課堂氛圍處于緊張的狀態(tài)，這不利于最終得到分析、解決問題的實(shí)現(xiàn)。因此，本文中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問題意識(shí)培養(yǎng)策略開展了分析，主要是從四大視角來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，主要有引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵(lì)提出問題；指導(dǎo)分析問題；輔導(dǎo)解決問題。這些措施需語(yǔ)文教師的積極配合參與，由此來(lái)成功的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；小學(xué)語(yǔ)文；培養(yǎng)策略；分析一、前言對(duì)于問題意識(shí)，其概念為：一些具有一定解決難度、容易引發(fā)疑惑的問題，同時(shí)學(xué)生在面對(duì)這些問題時(shí)會(huì)引起他們產(chǎn)生探索的心理，并激發(fā)他們勇于去探索的學(xué)習(xí)行為。在小學(xué)語(yǔ)文課堂下，此時(shí)學(xué)生非常容易產(chǎn)問題意識(shí)。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，其具有多元化的特征，每一知識(shí)點(diǎn)都會(huì)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生多樣化的思索。在小學(xué)生產(chǎn)生了問題意識(shí)時(shí)，此時(shí)教師要積極的引導(dǎo)和支持他們主動(dòng)去探索問題，最終順利解決問題，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和能力。面對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問題意識(shí)的缺少，此時(shí)教師要將提問轉(zhuǎn)向?qū)W生這一主體，從而促進(jìn)學(xué)生朝著想問、敢問、善問以及愛問的方向發(fā)展。二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生想問對(duì)于發(fā)現(xiàn)問題，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，從而促進(jìn)他媽的思維創(chuàng)新發(fā)展。在日常教學(xué)當(dāng)中，面對(duì)小學(xué)生的身心特征，需積極的去引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題。（一）設(shè)置矛盾沖突，布置疑問蘇格拉底曾表示，教育活動(dòng)，并非只是知識(shí)的灌輸，應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生的探索心理，促進(jìn)他們主動(dòng)去探索學(xué)習(xí)知識(shí)。作為教師，是學(xué)生心中的權(quán)威人士，但是教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，從而為善于提問打下基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生有了質(zhì)疑時(shí)，此時(shí)教師要基于內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)矛盾沖突，由此來(lái)啟發(fā)學(xué)生大膽的進(jìn)行質(zhì)疑。例如，在開展《竊讀記》的教學(xué)時(shí)，教師可基于“竊”字來(lái)設(shè)計(jì)矛盾沖突，從而引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)比分析此字的含義與生活中的偷竊的區(qū)別所在，這樣可啟發(fā)學(xué)生的思考，感知作者的情感，由此形成了疑問“文章中的竊與生活中的偷竊并非同一概念?！痹诖藭r(shí)，教師可再進(jìn)行進(jìn)一步帶動(dòng)引導(dǎo)，“具體表現(xiàn)呢？”這樣就又設(shè)計(jì)出了一個(gè)矛盾，促進(jìn)學(xué)生的深度感知文章情感，并主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)了問題。所以，在教學(xué)當(dāng)中，適當(dāng)設(shè)計(jì)矛盾，這可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，并自主的感知到現(xiàn)實(shí)情況，老師所說的并非完全正確。在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生形成了質(zhì)疑精神，并學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題。（二）設(shè)置開放性問題，解放學(xué)生的思維在不少語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師往往設(shè)計(jì)“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等一些封閉性的問題，這種問題不利于促進(jìn)學(xué)生的思考，同時(shí)還會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的懶惰思維。在此種封閉問題下，教學(xué)氛圍十分沉悶，大家都不主動(dòng)參與其最終，同時(shí)無(wú)法深入的習(xí)得知識(shí)。在大量運(yùn)用封閉問題的情景下，其會(huì)讓學(xué)生形成慣性思維，并不進(jìn)行問題的思考，反正總會(huì)有人答對(duì)。所以，在教學(xué)當(dāng)中，教師需多設(shè)計(jì)一些開發(fā)問題。例如，“你對(duì)文章的看法是？”、“你覺得此人物的性格是？”等開發(fā)問題來(lái)啟發(fā)學(xué)生去思考，解放他們的思維。另外，此種開放性問題，其最大的優(yōu)勢(shì)是沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，也沒有正誤之分，問題具有很強(qiáng)的靈活性，有利于促進(jìn)學(xué)生的思考，解放他們的思維，積極的開動(dòng)腦筋，并去思考和探索問題。在開放問題的運(yùn)用下，學(xué)生的思維會(huì)日益活躍，這有利于他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題。例如，在開展《金色的草地》教學(xué)時(shí)，此時(shí)可設(shè)計(jì)多個(gè)開放性問題，如，“草地為何是金色的？”、“學(xué)習(xí)本文，大家感知到了什么？”通過這些問題的設(shè)計(jì)，來(lái)營(yíng)造課堂環(huán)境，并促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流，啟發(fā)學(xué)生的積極思考，形成發(fā)現(xiàn)問題的欲望，最終提升他們發(fā)現(xiàn)問題得到能力。（三）使學(xué)生換位思考，引起共鳴小學(xué)生，他們得到身心缺乏成熟性，他們對(duì)這個(gè)世界充滿了好奇心，這促進(jìn)了他們?nèi)ヌ剿鬟@個(gè)世界，而這也是發(fā)現(xiàn)問題的好辦法。對(duì)于一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)，教師倘若介紹的非常深入，此時(shí)學(xué)生很難理解其中的內(nèi)涵；如果介紹的非常直白，此時(shí)又無(wú)法提起學(xué)生的興趣和關(guān)注。所以，最佳方式是讓學(xué)生走入到文章的環(huán)境當(dāng)中，感知文中的情境，主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題，此時(shí)關(guān)鍵在于教師對(duì)于情境的設(shè)計(jì)。對(duì)于情境設(shè)計(jì)，可使用下面這兩種辦法：第一，教師利用提問來(lái)將學(xué)生引入到文中的角色當(dāng)中。例如，在開展《小抄寫員》的教學(xué)時(shí)，此時(shí)教師可設(shè)計(jì)這一的問題“敘利奧辛苦工作的目的是什么？如果是你，在那種情況下，如何進(jìn)行處理？”此問題會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考，并促使學(xué)生將自己想象成文中的主人公，這樣可更加深入的感知主人公當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境，感知主人公的情感、情緒，由此產(chǎn)生相應(yīng)的共鳴情感，并主動(dòng)的去學(xué)習(xí)文中，對(duì)文章充滿了好奇，主動(dòng)的去探索和學(xué)習(xí)。第二，閱讀方式來(lái)設(shè)計(jì)情境。俗話說“書讀百遍，其義自見”，利用閱讀，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)到閱讀的語(yǔ)氣、速度等方面，由此感知文章作者的情感和心情。例如，在開展《小抄寫員》的教學(xué)時(shí)，此時(shí)可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，開展朗讀對(duì)話活動(dòng)，利用朗讀，可讓學(xué)生更加清晰的感知到主人公父親心情的變化情況，當(dāng)時(shí)是何種情感，是悲傷、感動(dòng)，還是怎樣，通過角色的扮演，可引起學(xué)生的共鳴，幫助他們?nèi)ジ兄闹腥宋锏男那樽兓闆r，由此提升了學(xué)生的閱讀素質(zhì)，同時(shí)開拓了他們的思維，這樣有利于他們從發(fā)現(xiàn)問題走向提出問題。（四）辦競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的熱情小學(xué)生，他們處于在發(fā)展當(dāng)中，同時(shí)有著爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，他們對(duì)于比賽游戲非常喜歡。所以，作為語(yǔ)文教師，可基于學(xué)生的身心特征，來(lái)設(shè)計(jì)一些語(yǔ)文知識(shí)的提問比賽。例如，可將班上學(xué)生分成多個(gè)小組，同時(shí)各小組在預(yù)習(xí)后提出相應(yīng)的問題。其次是開展小組內(nèi)的討論，利用大家間的商量討論來(lái)確定問題能不能自主解決，對(duì)不能解決的問題傳遞給教師。最后，讓大家進(jìn)行投票，由此來(lái)判定哪一小組所提問題是最好的。利用此種形式的比賽，一方面可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，另一方面，也可以實(shí)現(xiàn)提問質(zhì)量的提升。另外，教師還可用好提問的數(shù)量來(lái)判定哪一小組表現(xiàn)最好。需要指出的是，對(duì)于獲勝的小組，教師需開展及時(shí)的表?yè)P(yáng)，必要時(shí)可發(fā)放一些小禮物，這樣可對(duì)其他小組產(chǎn)生一定的激勵(lì)作用，促使他們?cè)谙乱淮蔚谋荣惍?dāng)中努力表現(xiàn)的更好。利用比賽，激發(fā)學(xué)生的熱情，提升學(xué)生對(duì)于課文預(yù)習(xí)的質(zhì)量，幫助學(xué)生培養(yǎng)問題意識(shí)。三、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生敢問從現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，往往是教師基于要開展的教學(xué)來(lái)提前進(jìn)行備課，然后根據(jù)備課來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，在此種環(huán)境下，教學(xué)流程非常固定，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也讓許多學(xué)生不敢進(jìn)行天。在教師基于備課內(nèi)容來(lái)開展教學(xué)時(shí)，此時(shí)大家只是跟隨老師來(lái)去學(xué)習(xí)知識(shí)，更多的是記憶性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的被動(dòng)性很強(qiáng)，基于一些方面分析，這是懶惰思維的學(xué)習(xí)和教學(xué)。所以，作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，要充分利用環(huán)境、方法來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，從而使得他們敢于進(jìn)行提問。（一）創(chuàng)造平等開放的課堂環(huán)境在小學(xué)課堂上，小學(xué)生往往不敢進(jìn)行提問，分析來(lái)看，主要有兩點(diǎn)原因：第一，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂實(shí)行的教授模式的教學(xué)，此時(shí)教師在課前準(zhǔn)備好知識(shí)，然后在課堂上進(jìn)行傳授，同時(shí)教師還會(huì)基于課堂內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)一些問題，由此來(lái)幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，利用學(xué)生的回答來(lái)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，然而，在此種環(huán)境下，學(xué)生缺乏提問機(jī)會(huì)；第二，在教學(xué)當(dāng)中，教師是一個(gè)嚴(yán)厲角色，為了保證課堂紀(jì)律，往往教師會(huì)有意將自己打造成一個(gè)嚴(yán)厲的形象，由此也引發(fā)了一個(gè)后果：就算是學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，此時(shí)他們也有著提問的想法，然后，受制于教師的威嚴(yán)，此時(shí)他們不敢進(jìn)行提問。為解決這一情況，教師應(yīng)給學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造出一個(gè)平等、開放的課堂環(huán)境，從而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的提問。對(duì)于營(yíng)造平等、開放的課堂環(huán)境，此時(shí)教師可從這幾點(diǎn)出發(fā)：第一，保障師生對(duì)話的平等性。在進(jìn)行師生交流時(shí)，教師要充分的尊重每一個(gè)學(xué)生，即使他們是學(xué)困生、差生也要平等的對(duì)待，通過積極的平等交流，此時(shí)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題后會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行提問。作為新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師，要將自己塑造成大家的朋友，建立起和諧的師生關(guān)系，由此促進(jìn)學(xué)生敢于進(jìn)行提問。第二，教師利用名人事例來(lái)啟發(fā)學(xué)生。例如，孫中山在小時(shí)候，他讀的是私塾，即便可能遭到先生的責(zé)罰，此時(shí)他還是勇敢的進(jìn)行提問，由此深入理解了知識(shí)，并獲得了先生的表?yè)P(yáng)，孫中山在學(xué)習(xí)當(dāng)中堅(jiān)持不懂就問題，由此也被許多學(xué)生所模仿，大家也變得踴躍的進(jìn)行提問。第三，對(duì)于主動(dòng)提問的學(xué)生，教師要進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)，由此樹立起一個(gè)大家學(xué)習(xí)的榜樣。小學(xué)生，他們的身心發(fā)展還不成熟，并喜愛模仿他人，而教師的表?yè)P(yáng)會(huì)給他們樹立起一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，由此帶動(dòng)大家一起進(jìn)行主動(dòng)提問。（二）教授學(xué)生方法，鼓勵(lì)提問在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)習(xí)方法非常重要，這關(guān)系到學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)開展，關(guān)系課堂教學(xué)的整體性，關(guān)系學(xué)生今后個(gè)體的發(fā)展情況。所以，作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，要教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的方法，從而培養(yǎng)他們的問題意識(shí)思維。在教學(xué)課堂上，大家都在聽課，此時(shí)往往存在兩種情況：第一，在學(xué)習(xí)新知識(shí)過程中往往會(huì)有疑惑不解的情況，自己擁有著一定的疑惑情緒，然而，不知如何進(jìn)行天，也不敢在課上進(jìn)行主動(dòng)的提問；第二，在學(xué)習(xí)新知識(shí)當(dāng)中，他們沒有怎么理解，同時(shí)也不知怎樣去發(fā)現(xiàn)問題，或是不知問題出現(xiàn)在何處。對(duì)于這兩種情況，教師要積極的去鼓勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)他們掌握提問的方法，還有一些必要的提問技巧。對(duì)于怎樣去教會(huì)學(xué)生提問呢？本人給出了下面這兩點(diǎn)建議：第一，教會(huì)學(xué)生綜合新舊知識(shí)，開展對(duì)比分析，并就其中的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)來(lái)做出提問。例如，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，有兩篇文章都是描寫的國(guó)內(nèi)的大好河山，一個(gè)為《桂林山水甲天下》，另一個(gè)為《神奇的九寨溝》。開始讓大家去細(xì)致的閱讀這兩篇文章，并基于自身感知進(jìn)行歸納總結(jié)，并找出二者的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)所在。例如，相同點(diǎn)為：二者都描寫的山水景色，并基于作者觀察順序進(jìn)行描寫，此時(shí)也就讓二者的寫作順序保持一致性；二者都是利用景色來(lái)表達(dá)出作者的情感，由此使得寫作手法保持一致性。對(duì)于二者的不同點(diǎn)：第一篇的用詞非常淳樸，并且情感非常飽滿，第二篇的語(yǔ)句優(yōu)美，對(duì)于景色的描寫非常細(xì)致。利用對(duì)比分析，讓學(xué)生在大量的閱讀中發(fā)現(xiàn)了問題，并大膽的進(jìn)行提問。第二，基于教學(xué)目標(biāo)，選擇新穎的閱讀材料，由此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，《變色龍》一文，這是大家不知道的，而僅僅是題目就讓學(xué)生產(chǎn)生了很強(qiáng)的好奇，并形成了疑問，如，“變色龍是什么？”“它是如何進(jìn)行變色的？”等。此種新穎閱讀材料的運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，同時(shí)還可激發(fā)他們的閱讀興趣，充分的感知到閱讀的趣味性。四、指導(dǎo)學(xué)生分析問題，讓學(xué)生善問（一）燈不撥不明，理不爭(zhēng)不透對(duì)于分析問題，這是學(xué)生問題意識(shí)的提升，可促進(jìn)學(xué)生更加善于進(jìn)行提問。對(duì)于一個(gè)問題，不同的人會(huì)給出不同的回答，這是必然的。而不同的見解，并不會(huì)造成課堂的混亂，此時(shí)教師應(yīng)把握好節(jié)奏，抓住各見解，充分的進(jìn)行利用。在教師的指導(dǎo)下，不同見解出現(xiàn)，同時(shí)在大家得到充分討論、思維下，最后形成了相應(yīng)的統(tǒng)一，利用整個(gè)過程，可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的善問。在出現(xiàn)不同見解后，此時(shí)學(xué)生都做出了自己的見解，并對(duì)問題開展思考，透過不同見解更加深入的分析問題，這有利于學(xué)生的發(fā)展。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)時(shí)，此時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生開展問題分析，通過大家的討論、思考來(lái)充分的認(rèn)知問題。（二）只學(xué)不思則罔；只思不學(xué)則殆在教學(xué)當(dāng)中，教師可舉辦一些辯論比賽，從而營(yíng)造出不同聲音的良好環(huán)境。例如，在開展《愚公移山》的教學(xué)時(shí)，此時(shí)教師可設(shè)計(jì)這樣的問題“愚公真的是愚笨嗎？”利用此問題來(lái)啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行思考，然后將班上學(xué)生分成兩個(gè)小組，一個(gè)是正方，另一個(gè)是反方，開展相應(yīng)的辯論比賽。一方的觀點(diǎn)是，愚公很愚笨，大山太大了，不是他一個(gè)人可以順利的挖完的，這是一項(xiàng)無(wú)法完成的工作；另一方的觀點(diǎn)是：愚公所做的行為并非愚笨行為，其展示出了愚公的自強(qiáng)不息，在面對(duì)問題時(shí)勇敢的向前進(jìn)取。通過大家的激烈辯論后，此時(shí)教師應(yīng)讓大家進(jìn)行獨(dú)立的思考，利用獨(dú)立思考來(lái)提高他們的思維能力。對(duì)于獨(dú)立思考能力，其實(shí)際上是培養(yǎng)問題意識(shí)的一個(gè)重要基礎(chǔ)。作為語(yǔ)文教師，要發(fā)揮穿針引線的作用，在雙方激勵(lì)的爭(zhēng)論下，此時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展多視角的問題分析，當(dāng)換了一個(gè)新視角分析問題時(shí)，此時(shí)很可能問題就得到了解決。在下次遇到問題時(shí)，此時(shí)學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出更大的靈活性，會(huì)利用不同視角來(lái)分析問題，并靈活的運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問題，從而培養(yǎng)和提升他們的問題意識(shí)。五、輔助學(xué)生解決問題，讓學(xué)生愛問（一）質(zhì)疑為貴，解疑為榮對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，一方面需要學(xué)生進(jìn)行提問，另一方面也需教師去幫助學(xué)生去對(duì)提問進(jìn)行解決。當(dāng)提問獲得了有效解決后，此時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生再次提問的思維，倘若每次的問題都無(wú)法進(jìn)行解決，此時(shí)會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)提問的興趣，并感知到提問毫無(wú)用處。所以，作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，要向?qū)W生傳遞“質(zhì)疑為貴，解疑為榮”的觀點(diǎn)從而讓學(xué)生的問題意識(shí)一直保持下去，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維發(fā)展，讓學(xué)生從提問人發(fā)展成一個(gè)會(huì)探究的人，由此主動(dòng)的加入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。（二）歸納問題類型，指導(dǎo)問題處理面對(duì)學(xué)生的各類提問，因?yàn)樘釂柎嬖谥艽蟮牟町愋裕藭r(shí)教師要關(guān)注問題的難易方面，由此進(jìn)行分類處理。對(duì)于基礎(chǔ)性問題，此時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生去查閱資料來(lái)順利的解決問題，并讓學(xué)生成為問題的解決者，讓學(xué)生在解決當(dāng)中深入的感知，并形成深刻記憶，從而深入的掌握知識(shí)。對(duì)于那些難度大的問題，同時(shí)是學(xué)生無(wú)法自主進(jìn)行解決的，此時(shí)教師可作出提示，一步步的指導(dǎo)學(xué)生去解決問題，找到問題的答案，需要注意的是，教師不可以直接將答案感知給學(xué)生，要輔導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鹘鉀Q問題。在學(xué)生歷經(jīng)了全過程的問題解決過程后，此時(shí)會(huì)增強(qiáng)他們解決問題的信心，并變得更加勇敢的進(jìn)行提問。在多次發(fā)現(xiàn)、提問、分析、解決問題后，他們會(huì)感知到自己也可以自主的解決許多問題，促進(jìn)他們的思維發(fā)展，加強(qiáng)他們與同學(xué)的合作，從而促進(jìn)他們問題意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展。六、結(jié)論綜合可知。在小學(xué)語(yǔ)文教