中班幼兒告狀行為的現(xiàn)狀分析及對策研究-以M幼兒園為例

省M幼兒園為例摘要告狀行為在幼兒期比較常見，在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南-解讀》［1］中的社會領域對中班幼兒提出要求。但是性的提升。本研究針對M幼兒園里的中班幼兒、幼兒園內的教師進行重點觀察與分析研究，運用調查法以及觀察法展開分時對于幼兒教師在對待處理幼兒控告行為時出現(xiàn)的一些問題給出明確有效的應對建議，結合具體的調查研究分析教師自身缺乏必要的處理原則，教師的策略受到自己感情的強烈影響。因此，我們必須改善教師觀念，理性地應和教師指導體系，采取科學合理的策略應對兒童行為，建立良好的教師和學生關系。1引言中班幼兒的告狀行為出現(xiàn)的較為頻繁，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，社會領域對兒童有一些需求，如“通過協(xié)商解決過程中最基本的一段時期，幼兒的發(fā)展將會直接影響到兒童人格的形成，以及其對人生的憧憬、對世界的展望和研究特別針對幼兒園中班幼兒告狀行為展開具體細致地分析探究，構建系統(tǒng)化全面化的幼兒告狀行為理論研究體供科學實證的驗證支持。劉晶波［2］《師幼互動行為研究一我在幼兒園里看到了什么》對孩子的指責給出了一個明確的定義，“當孩，或違反教師提出的某些要求，自主地向幼兒教師發(fā)起互動行為。孩子們這樣做的主要目的是防止同齡人的這種行為。”刑少穎［3］與趙連娣［4］兩人的觀點基本一致。劉瑩琦［5］也對幼兒告狀行為的原因做出了總結，在《幼兒告狀行為的成因與指導策略的研究》中，表明為了引起教師的充分關注，從而獲得教師的幫助與支持，并且會以自己為中心。其他大部分學者也總結了這些原因，他們觀察和研究了幼兒的控告行為后總結幼兒控告行為發(fā)生的原因。主要尋求教師的幫助，同時為獲得自我保護。張雁（2017）⑹損害他人的形象，想要表現(xiàn)出自己在父母和教師心中的良好形象。皮亞杰［7］在其研究總結的認知發(fā)展理論中明確，認知因素能夠直接影響到幼兒的社會性行為整體發(fā)展情兒了解并掌握社會訓練方面的知識以及相關情境信息方面的認知基礎之上。因此，對于三到六歲的孩子來說，他國外學者對幼兒之間的沖突進行了觀察和分析。Hay、Garvey[8]等人對24對幼兒的沖突行為進行了系統(tǒng)的觀察與我們不能只是從沖突的社會性來判斷沖突的性質，因為所有沖突的社會性之間存在著巨大的差異，其研究結果也表明，幼兒之間沖突的主要原因是爭奪對物品的擁有和使用，Brenner&Mueeler[9]強調造成兒童之間沖突的主要原因令和命令，但是當對方的地位比自己高，孩子傾向于使用雙向策略，如需求、協(xié)商等。通過訪談法，問卷調查法以及文件發(fā)，對煙臺市某公立幼兒園中班為本次研究的目標對象，班級幼兒總共30人，包括帶班教師2園進行參考和借鑒。1以煙臺M幼兒園為例中班幼兒告狀行為現(xiàn)狀分析師，家庭這三方面進行調查分析，目的在于了解這三方因素對于幼兒告狀行為的影響。1.1幼兒告狀行為同伴關系現(xiàn)狀分析1.1.1中班幼兒告狀行為性別分析女生的告狀行為較男生更加頻發(fā)，例如G舉去他人，比如吃飯的時候會去觀察哪個小朋友挑食或者剩很多的飯，當她們發(fā)現(xiàn)的時候，就會舉手大聲的和老師說，老師xx子的家長也表示，在家里女孩要比男孩更喜歡告狀，每天回到家的時候，妹妹總會跑到媽媽面前，向媽媽告哥哥的狀，哥哥今天做了哪些禁止做的事情，哥哥怎么欺負自己這樣的話，男孩這種告狀行為出現(xiàn)的較少。為頻次是較高的。1.1.2中班幼兒告狀行為表現(xiàn)形式分析對于調查問卷進行分析，制成如上表格可以發(fā)現(xiàn)，幼兒在園中告狀行為的原因主要包括同伴之間的爭執(zhí)（59.46%），違背規(guī)則（51.35%），資源占有不均（43.24%），（40.54%）。其次是尋求教師幫助（27.03%），“正義”援助（24.32%）,遭到同伴拒絕（21.62%），試探教師態(tài)度（21.62%），想要得到教師獎勵（21.62%）。由此可以發(fā)現(xiàn)，幼兒與同伴之間一般會因為發(fā)生爭執(zhí)，進而產生告狀行為。幼兒告狀行為發(fā)生的時間段集中在生活活動（等）（70.27%），其次是區(qū)域活動（43.24%）,戶外活動（40.54%），過度活動（40.54%），教學活動。生活活動是發(fā)生告狀行為最頻繁的活動類型。1.2教師應對幼兒告狀行為現(xiàn)狀分析教師反應類型 發(fā)生次數 頻率說理教育160.14直接裁決230.20鼓勵幼兒自行解決60.05批評260.23不處理420.37圖1.3教師反應類型教師在面對幼兒告狀行為的時候，反應類型最多的是不處理（37%），其次是批評（35%），直接裁決（20%），說理教育（20%）鼓勵幼兒自行解決（20%）。教師主狀行為這一行為的發(fā)生。雖融±子女家庭：-高頻告狀幼兒多是獨生子女家庭，占比43.24%，其次是單親家庭，占比21.62%，雙親家庭，占比18.92%，非獨生子女家庭，占比16.22%家長多是“過分干涉和過度保護”1101類型。而對于相對低頻告狀的幼兒父母進行調查發(fā)現(xiàn)，屬于這兩類家長的概率相對較小。2中班幼兒告狀行為中存在的問題及原因分析本研究通過問卷調查法，文件法，背后存在的動機和心理活動，只有這樣，我們才能對幼兒告狀行為進行合理的解決，促進幼兒身心健康發(fā)展。2.1中班幼兒告狀行為中存在的問題2.1.1同伴關系中幼兒存在的問題通過上述研究分析可以發(fā)現(xiàn)，女生告狀行為要多于男生的告狀行為，中班幼兒年齡為4-5歲，在這一年齡階也是有差距的。沈麗娟曾在《如何培養(yǎng)兒童的自我控制能力》中講到“男孩在這一年齡階段運動神經要比女孩發(fā)爭執(zhí)或問題時，女孩則喜歡采用告狀的方式去解決?！钡募o律與規(guī)定。在皮亞杰的研究中發(fā)現(xiàn)，兒童道德的發(fā)展是一個從他律到自律的過程，中班幼兒正處于他律階2.1.2教師在面對幼兒告狀行為中的問題幼兒園教育過程中，教師自身有一定的權威性【12候，教師必須充分尊重幼兒自身的社會性發(fā)展特點以及心理性發(fā)展規(guī)律等，了解行為產生的起因和動機，同時針37%身邊人的肯定與認可，內心也都存在著明確的發(fā)展定向一一“我要做好孩子”，同時期望得到教師的肯定和表演。在做任何事情之前給孩子提建議，這樣做的結果是孩子一旦遇到困難，就會表現(xiàn)出過度的精神壓力和擔憂，會面方式是導致幼兒告狀行為產生的重要家庭影響因素，父母的過度干預以及過度保護都從一定程度上反映出家庭對都會使得幼兒進行主動告狀或者受到其他同伴的告狀等問題的加劇。幼兒成長于這樣的家庭環(huán)境之下，非常容易備好所有事項。子的父母平時都有工作，孩子大部分時間都由爺爺奶奶照顧，隔代育兒更是過度保護，父母陪伴孩子時間短，父母對于孩子的照顧也大多較為敷衍。因此，孩子會盡量去找老人告狀，以得到他們想要得到的結果。2.2中班幼兒告狀行為的原因分析告狀現(xiàn)象 發(fā)生次數 頻率試探型180.16求賞型120.11求知型200.18求助型350.31求罰型280.25圖2.1幼兒告狀行為類型由圖2.1可以得知，幼兒告狀行為的類型主要是求助型，占比31%，25%，求知型18%，試探型16%，最少的是求賞型，占比11%。2.2.1求助型告狀行為原因分析與他人之間問題的能力，渴望教師對自己的幫助。2.2.2求罰型告狀行為原因分析是很好，需要教師去進行引導，并且此類幼兒渴望公平的對待方式。2.2.3求知型告狀行為原因分析情經過之后便會離開。這類幼兒只是想讓教師知道這件事情，并不是想要得到一個結果。2.2.4試探型告狀行為原因分析幼兒在做一件事情之前，并不能確定自己做的這件事是否會違反班級規(guī)則，教師沒有批評，那么幼兒便會去做這件事情。這類幼兒的規(guī)則意識較好，并且對其他人的規(guī)則意識也要求較高。2.5求賞型告狀行為的原因分析幼兒渴望得到教師的關注，因此會注意身邊違反班級規(guī)則的人或者表現(xiàn)沒有自己好的人，向教師發(fā)起告狀行為好勝心是比較強的。3應對幼兒告狀行為的策略動信息理論研究體系和教師指導體系，采取科學合理的策略應對幼兒的告狀行為。3.1.1對幼兒告狀行為積極回應有良好的應對策略和正確的應對方式，需要做出改變。幼兒教師的這份工作，所要面對的事情比較繁雜，，很多在內心深處尊重幼兒，幼兒是獨立的個體，即使幼兒在告狀行為中處于不占理的一方，也不能因為這一件事情就否定幼兒，而是要采用換位思考的方式【13】，感受孩子感受到的，情緒就不會有很大的波動。3.1.2培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力突是很正常的現(xiàn)象。例如，在幼兒園，意愿，不僅要對事物做對錯的評價，更要有意識地把問題交給孩子去解決，讓他們想方設法，努力解決問題，孩子在這個過程中也能感受到自己獨立解決問題時所帶來的成就感然后自己解決問題，而不是直接選擇向老師求助。這種方法可以提高孩子獨立解決問題的能力。。事實上，幼兒有著巨大的發(fā)展?jié)摿?，遠遠超出我們的想象。著名教育家蒙臺梭利［14］說：“教育者首先應該引導孩子走上獨立的道路?！蔽覀円斫?、尊重和解放兒童，把他們當作學習的發(fā)起者，讓他們的讓他們的個性得到充分發(fā)展，天性得到決問題的能力，不斷豐富孩子的生活經驗，從而提高孩子的自主性。在這個時候，教師也應積極指引幼兒。比如，幼兒在幼兒園玩玩具的時候，有另一個幼兒突然出現(xiàn)碰到了幼兒，導致幼兒的玩具損壞，如果孩子獨立解決問題的能力較弱的話，他的第一個反應一定是向老師告狀，讓老師己去解決。如果孩子想不到解決的辦法的時候，老師可以給孩子們一個引導，讓孩子繼續(xù)嘗試自己去解決問題。如果孩子的嘗試成功了，他們的自信心會倍增，從而激發(fā)自己獨立解決問題的主動性。教孩子一些解決問題的方法和技巧，這個能力是一種完全的智力能力［15］沖突事件時常有發(fā)生。如果所有矛盾都讓老師來解決，那是不現(xiàn)實的，這會增加幼兒對于教師的依賴性，幼兒會缺乏獨立解決問題的能力。但由于幼動中，有意識地去鍛煉幼兒解決問題的能力以培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。在培養(yǎng)幼兒獨立解決問題能力的初始階段的時候，當出現(xiàn)幼兒無法解決的問題時，教師需要提出一定的建議，。3.1.3T解告狀原因，區(qū)別對待告狀行為告狀類型是哪一類，他的目的和動機是什么，根據此區(qū)別地并且正確的對待幼兒的告狀行為。，因此幼兒社會行為應該能夠探尋其背后深層次的動機，針對幼兒的成熟水平和經驗的匹配性，來具體分析隱藏的告狀行為心理特征及其應對策略，采取合理科學的解決方式。3.2家庭對幼兒告狀行為的應對策略做好家庭和幼兒園的，幼兒獨立解決問題的能教育，是為了促進兒童的發(fā)展；相反，如果二者不能協(xié)調一致，其效果也可以相互抵消，這就需要幼兒園教師和確保家庭教育的連貫性，只有家長和老師有同樣的需求，孩子們可以有一個明確的目標來提高他們獨立解決問題的能力。結語本文圍繞煙臺市M幼兒園的中班幼兒以及教師展開調查研究分析，《3-6狀行為提出要求，本文通過訪談法，的時候，教師以及家庭的應對策略，為幼兒樹立規(guī)則意識，為幼兒通過飛速發(fā)展的機會，為未來我國提供大量的高素質人才。主要參考文獻[M].中國人民大學出版社.2018:89.[2]劉晶波.社會學視野下的師幼互動行為研究一我在幼兒園里看到了什么.南京：南京師范大學出版社.[M].1999.149-166..3-7歲兒童告狀行為的初步研究.山西大學師范學院報.[J].[4]趙連娣.對幼兒告狀行為的心理探析.陜西教育[J].2004.8[5].[J].2016(1):168-169..[6]趙連娣.對幼兒告狀行為的心理探析.陜西教育[J].2004.8李麗君.幼兒同伴沖突的教育價值及對策初探[D].西南師范大學.2002.6.劉瑩琦.幼兒告狀行為的成因與指導策略研究.蘭州教育學院報.[J].2016(1):168-169.[9]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要(試行).[M].北京：北京師范大學出版社.2001.4-5.[10]瑪麗安.科德斯.梅拉妮.基倫.孩子如何處理沖突超乎我們想象[J]..2003.(06):16-18.[J].教育導刊.幼兒教育.2015(12).[12]鄭名.4-5歲幼兒告狀行為的研究[J].調查與研究.2005.1:33張博南.教師應對幼兒告狀行為的策略研究[J].教育導刊(下半月).2014(03):143-145.BeatyJ.J.Prosocialguidanceforthepreschoolchild.MerillinimprintofPrenticeHal[J],1999.Deboral.Roorda,HelmaM.Y.Koomen,JochemT.Thijs,FransJ.Oort.Changinginteractionsbeteenteachersandsociallyinhibitedkindergartenchildren:Aninterpersonalapproach[J].JournalofAppliedDevelopmentalPsychology.2013(4):39-43.附錄11、您所在幼兒園的教齡為：A.一年以內B.2-5年C.6-10年D.10年以上2、您對幼兒告狀行為的重視程度為：A.非常重視B.較為重視C.一般重視D.不太重視3、您所在的班級是男生告狀行為多還是女生告狀行為多:A.男生B.女生4、您應對幼兒告狀行為的態(tài)度是：A.積極回應B.煩躁批評C.隨意應對D.不