地理教材微觀分析基于微觀層面的地理新教材分析

地理教材微觀分析[基于微觀層面的地理新教材分析]

地理教材的微觀分析是指對(duì)教材中教學(xué)單元（一章或一節(jié)）的分析，主要包括教材的單元構(gòu)造及重難點(diǎn)分析、教材的雙層系統(tǒng)分析。一、微觀層面的地理新教材分析1.教材單元構(gòu)造及重難點(diǎn)分析

（1）構(gòu)造分析。馬上教材章節(jié)劃分為若干教學(xué)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的過(guò)程，為教學(xué)進(jìn)程的合理安排（如明確教材內(nèi)容中地理概念、規(guī)律等學(xué)問(wèn)點(diǎn)的數(shù)量、課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容的詳略等）供應(yīng)依據(jù)。首先，在分析教材教學(xué)因子根底上，用學(xué)問(wèn)構(gòu)造圖或框架圖形式，呈現(xiàn)教材各節(jié)學(xué)問(wèn)點(diǎn)之間的并列聯(lián)系、主從聯(lián)系、因果聯(lián)系等，以明確單元教學(xué)學(xué)問(wèn)體系及學(xué)問(wèn)構(gòu)造特征，為把握和突破單元教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容供應(yīng)依據(jù)。其次，劃分單元教材各節(jié)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)問(wèn)點(diǎn)數(shù)量，合理安排單元教學(xué)課時(shí)。

（2）重難點(diǎn)分析。重點(diǎn)分析是明確單元教材中與教學(xué)目標(biāo)親密的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，即最根本、最核心的概念性學(xué)問(wèn)，原理性、成因性、規(guī)律性學(xué)問(wèn)。難點(diǎn)分析是明確學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，即教師“教”和學(xué)生“學(xué)”都存在肯定困難的內(nèi)容。分析教材單元的重難點(diǎn)，既對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和媒體選擇、教學(xué)過(guò)程的把握、重難點(diǎn)的突破、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有重要作用,又可以幫忙學(xué)生舉一反三、促進(jìn)學(xué)問(wèn)遷移、提高地理學(xué)習(xí)效率。

2.教材雙層系統(tǒng)分析

（1）表層系統(tǒng)分析。即對(duì)地理教材課文、圖像、作業(yè)系統(tǒng)進(jìn)展分析，深究課文、圖像與作業(yè)系統(tǒng)之間的聯(lián)系，把握課文系統(tǒng)中的根底學(xué)問(wèn)點(diǎn)，挖掘圖像與作業(yè)系統(tǒng)蘊(yùn)含的教學(xué)功能與價(jià)值。

（2）深層系統(tǒng)分析。地理教材的深層系統(tǒng)，是指含有地理智能和思想教育意義的地理學(xué)問(wèn)系統(tǒng)，是由地理概念、地理事實(shí)、地理原理、地理理論等構(gòu)成的。地理新課程的教學(xué)目標(biāo)是從學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)角度闡述的，地理教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成則以地理教材內(nèi)容為載體，所以地理教材深層系統(tǒng)分析應(yīng)以地理教材內(nèi)容為載體、以三維目標(biāo)為核心，從學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維角度進(jìn)展分析。

二、高中地理必修2（人教版）的微觀層面分析

1.高中地理必修2單元構(gòu)造及重難點(diǎn)分析

依據(jù)課標(biāo)，圍繞人口與城市、生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系、人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)進(jìn)展3個(gè)主題設(shè)置了6個(gè)單元，突出人地關(guān)系協(xié)調(diào)進(jìn)展主線?，F(xiàn)以第四單元“工業(yè)地域的形成與進(jìn)展”為例，說(shuō)明如何進(jìn)展單元構(gòu)造及重難點(diǎn)分析。

步驟一：劃分單元教學(xué)因子

本章共有6個(gè)教學(xué)因子，分別是第一節(jié)“工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”2個(gè)；其次節(jié)“工業(yè)地域的形成”2個(gè)；第三節(jié)“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新興工業(yè)區(qū)”2個(gè)，詳細(xì)內(nèi)容分別是①工業(yè)區(qū)位因素；②工業(yè)區(qū)位因素的變化；③工業(yè)集聚與工業(yè)地域；④工業(yè)分散與工業(yè)的地域聯(lián)系；⑤傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)；⑥新興工業(yè)區(qū)。

步驟二：畫(huà)出單元（章節(jié)）學(xué)問(wèn)構(gòu)造圖（圖1）

步驟三：教材單元分析詳解

本單元是第三單元內(nèi)容的連續(xù)，是后面學(xué)習(xí)人類活動(dòng)地域聯(lián)系及人地關(guān)系的根底。本單元教材詳細(xì)內(nèi)容安排挨次有很強(qiáng)的規(guī)律關(guān)系，如圖1所示，三節(jié)內(nèi)容之間有肯定的因果聯(lián)系，工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇是本單元學(xué)習(xí)的根底；在此節(jié)之后安排工業(yè)地域形成的內(nèi)容，敘述主要工業(yè)地域類型，以案例補(bǔ)充講解，接著安排傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)兩種典型的工業(yè)地域類型，符合學(xué)生認(rèn)知進(jìn)展水平和學(xué)科內(nèi)容內(nèi)在規(guī)律挨次。這兩種工業(yè)地域類型的敘述分別從代表地區(qū)、形成特點(diǎn)、代表性工業(yè)等方面組織，安排了3個(gè)典型案例，教師可以充分利用教材案例引導(dǎo)學(xué)生探究、分析，得出相關(guān)結(jié)論。最終教師可以利用教材問(wèn)題討論的材料，從而使學(xué)生深化對(duì)教材學(xué)問(wèn)體系的熟悉，更好地完成學(xué)問(wèn)與技能教學(xué)目標(biāo)。

步驟四：教材單元重難點(diǎn)分析

結(jié)合以上分析和教材內(nèi)容安排設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知心理進(jìn)展水平和教師教學(xué)推動(dòng)的預(yù)期過(guò)程，得出本單元教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)（表1）。

步驟五：結(jié)合教材構(gòu)造和重難點(diǎn)，提出教學(xué)建議，安排課時(shí)

基于教材構(gòu)造和重難點(diǎn)分析，提出單元教材內(nèi)容的詳細(xì)教學(xué)建議與課時(shí)安排，為高中地理課堂實(shí)踐教學(xué)供應(yīng)指導(dǎo)和參考，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的順當(dāng)綻開(kāi)（表1）。

2.高中地理必修2雙層系統(tǒng)分析

（1）表層系統(tǒng)分析。必修2的課文系統(tǒng)尤以活動(dòng)性課文最典型、最直觀。活動(dòng)性課文參加性強(qiáng)，“活動(dòng)”內(nèi)容的設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，注意地理活動(dòng)過(guò)程中的教育價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和共性養(yǎng)成，重視學(xué)生親身體驗(yàn)探究的樂(lè)趣；同時(shí)，活動(dòng)性課文多聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)科技進(jìn)展的聯(lián)系，貼近學(xué)生“生活的地理”，具有開(kāi)放性。如“交通運(yùn)輸布局變化的影響”一節(jié)活動(dòng)性課文（包括2個(gè)案例、2個(gè)活動(dòng)、1個(gè)讀圖思索），由于學(xué)科的綜合性、空間性、實(shí)踐性和豐富性，采納多種多樣的活動(dòng)形式，教師可以敏捷運(yùn)用，在分析、組織教材根底上設(shè)計(jì)各種活動(dòng)。

必修2的圖像系統(tǒng)橫向上與課文系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)相互協(xié)作、相互補(bǔ)充，縱向上自身相互協(xié)作使用。如“工業(yè)集聚與工業(yè)地域”教學(xué)因子包含六段文字、1個(gè)案例、1個(gè)活動(dòng)，其中含有課文、圖像、作業(yè)系統(tǒng)，且存在肯定規(guī)律關(guān)系。圖像系統(tǒng)內(nèi)在協(xié)作使用有圖片的比照使用、平面圖與立體圖的協(xié)作使用、空間包涵性的圖像使用等，如教材圖2.2香港的高級(jí)住宅區(qū)（a）和低級(jí)住宅區(qū)（b）、圖2.3紐約的CBD——曼哈頓、圖3.11亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的形成和分布等。

必修2的作業(yè)系統(tǒng)設(shè)置敏捷，類型多樣，注意探究性和參加性，兼顧新課程三維目標(biāo)要求，突出技能訓(xùn)練和過(guò)程與方法的把握，把作業(yè)融進(jìn)教材不同的欄目中，使作業(yè)系統(tǒng)為培育學(xué)生地理思維力量、技能訓(xùn)練、把握地理學(xué)習(xí)方法、參加地理學(xué)習(xí)過(guò)程效勞，同時(shí)兼有現(xiàn)實(shí)性和開(kāi)放性，注意培育學(xué)生制造性思維。如第一章其次節(jié)“人口的空間變化”活動(dòng)1、其次章第三節(jié)“城市化”活動(dòng)2、其次章其次節(jié)“不同等級(jí)城市的效勞功能”活動(dòng)1、第六章第一節(jié)“人地關(guān)系思想的演化”活動(dòng)2、第六章問(wèn)題討論“綠色食品知多少”等。

（2）深層系統(tǒng)分析。必修2的深層系統(tǒng)分析以第一章第一節(jié)“人口的數(shù)量變化”為例說(shuō)明。

學(xué)問(wèn)與技能分析

步驟一：掃瞄教材，明確教學(xué)因子，合理安排課時(shí)

第一節(jié)是“人口的數(shù)量變化”，包含兩個(gè)教學(xué)因子：人口的自然增長(zhǎng)、人口增長(zhǎng)模式及其轉(zhuǎn)變。結(jié)合課標(biāo)要求及活動(dòng)建議，本節(jié)可分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)展教學(xué)。

第一課時(shí)：即第一個(gè)教學(xué)因子，主要講人口的自然增長(zhǎng)（包括2個(gè)讀圖思索、1個(gè)活動(dòng)、1個(gè)閱讀，3幅表示不同歷史時(shí)期的人口增長(zhǎng)示意圖）

其次課時(shí)：即其次個(gè)教學(xué)因子，主要講人口增長(zhǎng)模式及其轉(zhuǎn)變（包括1個(gè)讀圖思索、1個(gè)案例、1個(gè)活動(dòng)，1幅人口增長(zhǎng)及其轉(zhuǎn)變示意圖）

步驟二：分析其次課時(shí)教材內(nèi)容的地位，明確課標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求

其次課時(shí)“人口增長(zhǎng)模式及其轉(zhuǎn)變”是本節(jié)內(nèi)容的核心，教學(xué)重點(diǎn)是不同人口增長(zhǎng)模式的特點(diǎn)及其分布，對(duì)應(yīng)課標(biāo)要求，詳細(xì)含義有以下三個(gè)方面：一是需要知道什么是人口增長(zhǎng)模式，世界上有哪幾種主要的人口增長(zhǎng)模式；二是需要將不同的人口增長(zhǎng)模式進(jìn)展比擬，分析每種模式的特點(diǎn)；三是需要知道不同的人口增長(zhǎng)模式在世界上的分布狀況。

步驟三：分析教材內(nèi)容的學(xué)問(wèn)聯(lián)系，建立本課時(shí)內(nèi)容的學(xué)問(wèn)構(gòu)造（圖2）

步驟四：設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)與技能：閱讀相關(guān)統(tǒng)計(jì)圖（教材圖1.6人口增長(zhǎng)模式及其轉(zhuǎn)變示意），分析不同人口增長(zhǎng)模式的主要特點(diǎn)，并列表加以比擬；知道世界不同地區(qū)所屬的人口增長(zhǎng)模式及特點(diǎn)，說(shuō)出不同國(guó)家的人口政策；爭(zhēng)論溝通，說(shuō)出影響人口增長(zhǎng)的主要因素及緣由。

過(guò)程與方法：通過(guò)圖片資料的分析，理解公眾對(duì)目前已非常浩大且還在不斷增長(zhǎng)的世界人口的關(guān)注；利用教材相應(yīng)文字資料和練習(xí)題目，說(shuō)明人口自然增長(zhǎng)與自然增長(zhǎng)率的關(guān)系及自然增長(zhǎng)率與誕生率、死亡率的關(guān)系；利用圖表分析法、比擬法引導(dǎo)學(xué)生概括世界人口變化在不同歷史時(shí)期的不同特點(diǎn)和同一時(shí)期不同地區(qū)人口增長(zhǎng)的差異，理解相應(yīng)國(guó)家不同的人口政策，完成讀圖思索；學(xué)生借助圖表、案例分析和爭(zhēng)論，熟悉不同人口增長(zhǎng)模式類型的特點(diǎn)和差異，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)