早期閱讀對(duì)中班幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響研究

早期閱讀對(duì)中班幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響研究引言時(shí)期幼兒身體和精神素質(zhì)的發(fā)展,其中智能、文化、語(yǔ)言等方面的發(fā)展最迅速、也是最有可塑性。”[1]“利用圖書、繪畫和其他多種方式,引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能,培養(yǎng)了幼兒對(duì)于生活中經(jīng)常出現(xiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)志及其他文字符號(hào)”[2]早期的閱讀教育是學(xué)前兒童語(yǔ)言教育不可或缺的教育形式,是個(gè)體終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是個(gè)體學(xué)研究工作實(shí)施的一個(gè)根本性目標(biāo)與出發(fā)點(diǎn)。一、核心概念分析（一）早期閱讀學(xué)者顧明遠(yuǎn)認(rèn)為：“早期閱讀是兒童一歲半后開始的閱讀,主要是成人將閱讀內(nèi)容讀給兒童,兒童識(shí)字后自己進(jìn)入閱讀?！盵3]而學(xué)者張明紅將早期閱讀定義為“0-6歲兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字和成人形象的讀講來(lái)理解以”[4]學(xué)者龔婷婷認(rèn)為“早期閱讀是指3-6歲幼兒在教師的指導(dǎo)下,憑借圖文并茂的閱讀材料,通過(guò)視覺、聽覺、觸覺等方式及圖片、字卡、模型等途徑,理解圖畫或文字符號(hào),培養(yǎng)閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力的活動(dòng)?！盵5]而學(xué)者楊雯珺則將早期閱讀界定為：“3-6歲的兒童在成人幫助下或是獨(dú)自理解讀物中的圖畫、色彩以及少量文字所傳遞的信息的過(guò)程?！盵6]學(xué)者楊雯“3-6歲的兒童在成人幫助下或是獨(dú)自理解讀物中的圖畫、色彩和少量的文字傳遞給人們”[6]總之,對(duì)于我們幼兒來(lái)說(shuō),只要是與閱讀教育活動(dòng)密切相關(guān)的任何一種行為,都應(yīng),可以通過(guò)閱讀圖片,可以從時(shí)間變化中發(fā)現(xiàn)東西,把它們緊密聯(lián)系在一起來(lái),理解圖片,可以通過(guò)語(yǔ)言描述圖片,或者聽老師讀書等等。（二）語(yǔ)言當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)者指出：“語(yǔ)言是一種由任意的語(yǔ)音和語(yǔ)音系列組成的結(jié)構(gòu)系統(tǒng),它用于人與人之間的交際,它相當(dāng)”[7]語(yǔ)言是用來(lái)表達(dá)感情的聲音。它是人類最重要的溝通工具。它與思想密切相關(guān),是人類不同于其他動(dòng)物的基本特征。二、中班幼兒早期閱讀現(xiàn)狀的研究設(shè)計(jì)為了更好地實(shí)現(xiàn)本課題研究的目標(biāo),在充分運(yùn)用文獻(xiàn)法對(duì)中班幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上,通過(guò)觀察以促進(jìn)中班幼兒語(yǔ)言發(fā)展的對(duì)策。（一）研究對(duì)象（一）班幼兒1.觀察法月17日至2020年12月27日在X市Y幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)，通過(guò)三個(gè)月的實(shí)習(xí)，以早期閱讀在Y園的開展情況作（一）階級(jí)早期閱讀環(huán)境設(shè)置的情況，即閱讀區(qū)域、閱讀墻和室外走廊環(huán)境的設(shè)置。2.訪談法（一）班早期閱讀材料的選擇和來(lái)源情況；早期閱讀開展中班幼兒訪談提綱》了解中班幼兒的現(xiàn)狀及相關(guān)的發(fā)展情況。三、中班幼兒早期閱讀活動(dòng)的現(xiàn)狀對(duì)中(一)班的早期閱讀的相關(guān)情況進(jìn)行調(diào)查。借此對(duì)中班幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題有一定的了解,在此基礎(chǔ)上,筆者分析了中班兒童早期閱讀活動(dòng)的現(xiàn)狀以及存在問(wèn)題的原因,并探討出合理的對(duì)策。（一）中（一）班的基本情況Yx展究竟有著怎樣的影響,因此較忽視中班階段的早期閱讀活動(dòng)。該園的中(一)班幼兒共有40名,男孩19名,女子21名,年齡平均在4-5周歲之間,共有兩名帶班教師,一名保育員,均為女性教師。（二）中班早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀在一個(gè)人健康成長(zhǎng)的過(guò)程中,有許多影響因素。其中,環(huán)境在每一位年輕人的生活和成長(zhǎng)中都有著重要的地位和Y園中(一)班室內(nèi)外兩個(gè)方面,室內(nèi)主要關(guān)注閱讀角的設(shè)置,室外主要關(guān)注閱讀墻和室外走廊環(huán)境。筆者隨機(jī)選擇了X縣Y幼兒園的中(一)班進(jìn)行觀察,結(jié)果如表1:選項(xiàng)設(shè)置情況閱讀區(qū)有閱讀墻有室外走廊有表1.中（一）班早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況（一）班教室設(shè)置了閱讀區(qū)、閱讀墻、室外走廊，室外走廊會(huì)進(jìn)行早期閱讀相關(guān)布置，但是并不會(huì)一直保持早期閱讀的相關(guān)主題，一段時(shí)間后就會(huì)修改。有時(shí)幼兒園走廊設(shè)置的都是放置幼兒的作品，以及各個(gè)主題的環(huán)創(chuàng)作品。具體環(huán)創(chuàng)情況如下：1.閱讀區(qū)（一）班閱讀區(qū)設(shè)置在最角落的位置，空間較狹小且光線不夠充足。這樣的閱讀區(qū)很難為幼兒提供舒適的閱讀環(huán)境，且閱讀角的閱讀材料并不充足，還存在一些不適合中班幼兒閱讀的書籍存在。2.閱讀墻后，一學(xué)期基本就一個(gè)主題，比如這學(xué)期布置的主題墻為：“我愛祖國(guó)”便不會(huì)更換；且有時(shí)中（一）班的主題墻設(shè)置與閱讀無(wú)關(guān)，主題墻上的內(nèi)容是貼著幼兒的照片。3.室外走廊活不太接軌，幼兒很難理解。（三）中班幼兒早期閱讀內(nèi)容選擇早期閱讀內(nèi)容的選擇是促進(jìn)兒童早期閱讀能力的一個(gè)重要因素。早期的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)到底是為了我們能夠更好是為了提高孩子的表達(dá)能力。不同的目標(biāo)對(duì)幼兒園早期閱讀內(nèi)容的選擇有重大影響。筆者就“早期閱讀內(nèi)容選擇”對(duì)Y幼兒園中（一）班班主任進(jìn)行了訪談，結(jié)果如下：選項(xiàng)比例識(shí)字閱讀70%故事閱讀5%圖畫閱讀20%常識(shí)閱讀3%生活技能閱讀0%科普知識(shí)閱讀0%其他2%表2.中（一）班早期閱讀內(nèi)容選擇表2Y幼兒園(一)班早期的閱讀內(nèi)容的選擇多為知識(shí)性的閱讀,然后就是圖畫式的閱讀,而小說(shuō)和故事內(nèi)容選取中,這也表明了該班不是很注重給幼兒量身定做豐富多彩的閱讀材料。此外，筆者就早期閱讀內(nèi)容的選擇對(duì)該班教師也進(jìn)行了相應(yīng)的訪談，其訪談對(duì)話如下：,比如教學(xué)過(guò)程中為幼兒講述一個(gè)故事，在這子們認(rèn)識(shí)生字,學(xué)習(xí)寫字等。教師B：為了幼兒能盡快適應(yīng)小學(xué)生活,我們應(yīng)該以識(shí)字閱讀為主。力。（四）中班幼兒的早期閱讀方式現(xiàn)狀充滿趣味性的閱讀形式有助于培養(yǎng)和激發(fā)孩子們的閱讀興趣,增強(qiáng)孩子們的閱讀技巧。筆者在實(shí)習(xí)期間對(duì)Y幼兒園中(一)個(gè)班進(jìn)行了仔細(xì)的觀察,發(fā)現(xiàn)該班早期的閱讀活動(dòng)開展模式比較單一,幼兒園早期的閱讀活動(dòng)開展模式大致方式。通過(guò)這次的訪談,筆者有幸了解到雖然大部分的教師都意識(shí)到我們應(yīng)該為幼兒提供有趣、多樣的閱讀方式,但是通常來(lái)說(shuō)圖書閱讀這種教學(xué)方式比較容易有效地開展,對(duì)于教師來(lái)說(shuō)較方便。因此,通常他們都會(huì)選擇比較容易開展的早期閱讀方式。（五）教師對(duì)中班幼兒早期閱讀的指導(dǎo)幼兒園教師早期的閱讀活動(dòng)指導(dǎo)和培養(yǎng)方式大致可以劃分為聆聽法、詢問(wèn)法、講述法、討論法、人物扮演法、法的三種方式,這三種指導(dǎo)方法更加地有利于充分調(diào)動(dòng)了幼兒的自主參與和積極性,幼兒感到這些指導(dǎo)方法都是比較生動(dòng)有趣。但通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn),在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中該班教師在開展早期閱讀教學(xué)過(guò)程中更多的選擇講述法,筆者了解到原因是講述法更容易實(shí)施。由此可見,他們的早期閱讀方式比較單一。雖然教師們意識(shí)上明白指導(dǎo)方式應(yīng)豐富多樣,但是在實(shí)際行動(dòng)層面上,他們卻表現(xiàn)出了意識(shí)與行動(dòng)脫節(jié)的情況。（六）中班早期閱讀材料的選擇必。由于幼兒園閱讀教學(xué)材料內(nèi)容日益重要,已經(jīng)成為了反映幼兒階段早期閱讀教學(xué)活動(dòng)發(fā)展現(xiàn)狀的主要影響因素。因此作者就閱讀區(qū)的圖書提出了一次討論。1.中班早期閱讀材料選取的來(lái)源閱讀材料的來(lái)源可以進(jìn)行劃分為各個(gè)班級(jí)老師自己準(zhǔn)備、幼兒園購(gòu)買的材料、孩子們自己動(dòng)手做、以及班級(jí)家者是幼兒園。并沒有兒童自制的閱讀資料。（一）的早期閱讀材料主要由幼兒園統(tǒng)一購(gòu)買，其次是家長(zhǎng)購(gòu)買的閱讀材料、各班級(jí)老師自備，并沒有幼兒自己制作的早期閱讀材料。2.中班早期閱讀材料的種類國(guó)外研究表明：“在一個(gè)班級(jí)中每個(gè)幼兒至少擁有5-8本圖書?！盵8]筆者對(duì)中（一）班閱讀區(qū)的閱讀材料進(jìn)行（一）共擁有六十本圖書，每個(gè)幼兒平均擁有1.5本，與上述研究結(jié)果相比還有很大的距離。那對(duì)于目前我國(guó)的幼兒園和中班而言,每位幼兒應(yīng)該至少擁有幾本圖書,怎樣才能充分滿足我們幼兒的學(xué)習(xí)需要呢,筆者就？”對(duì)該班兩位教師進(jìn)行了調(diào)查,該1-2本書就已經(jīng)夠了,每個(gè)班級(jí)至少人手一本,且書還不能一樣。這里僅僅是從幼兒閱讀素材的數(shù)目和容量?jī)蓚€(gè)角度來(lái)討論的,還未考慮到如何在教育閱讀中充分運(yùn)用素材,以及如何在教育閱讀中充分運(yùn)用素材,還未在教育閱讀中考慮到現(xiàn)存的素材和教育課堂內(nèi)容中是否真正能夠充分地滿足每位幼兒的需要。筆者從早期閱讀材料內(nèi)容的種類和早期閱讀材料形式的種類兩方面進(jìn)行對(duì)早期閱讀材料的種類進(jìn)行研究調(diào)查。第一,中班早期閱讀材料內(nèi)容的種類。筆者借鑒前人的研究成果以及中(一)班閱讀區(qū)的閱讀材料的實(shí)際情況,把經(jīng)過(guò)觀察和統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn)我們所閱讀的材料主要以各類綜合性期刊為主,然后就是有趣的游戲、文藝故事、漫畫、繪本,其中一些科普知識(shí)以及一些詩(shī)歌特色的專集基本上都沒有。由此可以看出,該園中班閱讀素材種類的數(shù)量較少。第二,中班早期對(duì)閱讀素材形式的選擇。關(guān)于早期的閱讀素材形式的種類,筆者將其分為以圖畫教學(xué)材料為主的(其中包括少量的文字)、以部分文字教學(xué)材料為主的(其中還有部分插畫)、圖文教學(xué)相結(jié)合的(其中圖文各一半)、純文字,經(jīng)過(guò)筆者觀察后得知,中班階段的大多選擇了以文字教學(xué)為主和部分圖文教學(xué)相結(jié)合的閱讀素材這兩種閱讀的發(fā)展特點(diǎn)及年齡特點(diǎn)。（七）家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)家庭是幼兒園的重要合作伙伴,其作用不可小覷。孩子們每天離開一個(gè)幼兒園都與一個(gè)家人生活在一起,家庭與都非常需要充分溝通,才能共同促進(jìn)推動(dòng)幼兒的整體健康成長(zhǎng)。（一）班的六位家長(zhǎng)進(jìn)行了訪談，以此了解早期閱讀活動(dòng)中家園互動(dòng)的情況，其中男孩家長(zhǎng)三名，女孩家長(zhǎng)三名。在這次的訪談中,筆者得知大部分的家長(zhǎng)雖然已經(jīng)意識(shí)到要求小朋友們進(jìn)行早期學(xué)前教育的必要性,但認(rèn)為早期閱讀活動(dòng)過(guò)程中幼兒應(yīng)以識(shí)字寫字為主,為上小學(xué)做好準(zhǔn)備。家長(zhǎng)一般都會(huì)主動(dòng)地為孩子們的幼兒選擇一些圖書,主要是根據(jù)自己的感受和想法在網(wǎng)上為孩子們的幼兒進(jìn)行選擇一些圖書,當(dāng)我們?cè)儐?wèn)孩子所選擇圖書的標(biāo)準(zhǔn)時(shí),大部分以及這些圖書是否適合于孩子們的閱讀。訪談?wù)撸赫?qǐng)問(wèn)您覺得中班幼兒有必要進(jìn)行早期閱讀教學(xué)活動(dòng)嗎？您會(huì)與孩子一起閱讀嗎？老師對(duì)您在家中指導(dǎo)幼兒的閱讀有什么指導(dǎo)嗎？礎(chǔ)。有時(shí)我和孩子們一起讀書，次數(shù)不多，有時(shí)我會(huì)根據(jù)自己的想法為孩子們選擇圖書。幼兒園老師對(duì)我們的父母很有耐心的指導(dǎo)，經(jīng)常在家長(zhǎng)小組里討論應(yīng)該給孩子讀哪些書、哪些書更好等等。有時(shí)父母會(huì)互相推薦參考書目。閱讀看似是一件非常簡(jiǎn)單的事情，但卻是一件非常有系統(tǒng)的事情，大多數(shù)父母都不專業(yè)，沒有很深入的研究，因此我們家長(zhǎng)都需要相互交流和學(xué)習(xí)。四、中班幼兒早期閱讀活動(dòng)中存在的問(wèn)題與分析1.閱讀空間內(nèi)容設(shè)計(jì)單調(diào)Y園來(lái)看,由表1可知,中(一)班設(shè)置閱讀區(qū)、閱讀墻以及對(duì)室外走廊進(jìn)行一些早期閱讀的相關(guān)設(shè)計(jì),但還是存在很多問(wèn)題,如:閱讀區(qū)區(qū)域小環(huán)境差、室外走廊內(nèi)容與早期閱讀無(wú)關(guān)、閱讀墻內(nèi)容與早期閱讀不相關(guān)或是不會(huì)更換閱讀墻內(nèi)容等問(wèn)題。這些都對(duì)于提升幼兒閱讀水平和能力并無(wú)太多具體而且實(shí)質(zhì)性的幫助。2.閱讀內(nèi)容的選擇單一通過(guò)對(duì)中(一)教師訪談,結(jié)合如下表2所示的調(diào)查結(jié)果,可以明顯地看出老師在給幼兒量身定制閱讀的內(nèi)容時(shí),主的顯性能力,這些都是我們?cè)谟變簣@早期教育中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題。3.閱讀開展方式單調(diào)無(wú)趣經(jīng)筆者調(diào)查得出,發(fā)現(xiàn)中(一)班對(duì)早期閱讀活動(dòng)的開展主要以圖書、圖片為主。據(jù)觀察可知,這兩種開展方式并趣,這是中班早期閱讀教學(xué)活動(dòng)開展效果不佳的原因之一。4.教師對(duì)早期閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)方式單一導(dǎo)方式來(lái)吸引孩子的閱讀興趣來(lái)激發(fā)孩子的積極性。這也是造成幼兒園早期閱讀活動(dòng)不樂觀的因素之一。5.閱讀材料不符合幼兒興趣根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),幼兒園投入的早期閱讀教學(xué)材料不僅很少,大部分早期閱讀材料的選擇也不能引起幼兒的興閱讀素材。即沒有考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和性格差異，也沒有考慮幼兒所感興趣的閱讀材料是哪些。該園的早期閱讀展早期閱讀教學(xué)面臨的一個(gè)重大難題。6.家長(zhǎng)未能意識(shí)到早期閱讀的價(jià)值幼兒的興趣與年齡特點(diǎn)，小學(xué)化傾向嚴(yán)重，對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)不到位，忽略了早期閱讀對(duì)幼兒的影響。1.幼兒自身的原因幼兒早期閱讀教育活動(dòng)的質(zhì)量不高最重要的原因之一便是幼兒本身對(duì)于閱讀的興趣不高所造成。由于家長(zhǎng)對(duì)早了幼兒對(duì)閱讀的興趣較小、閱讀技巧比較弱。在早期的閱讀教學(xué)中,幼兒只需接受老師傳授的知識(shí),他們獨(dú)立閱讀的較差。2.幼兒園方面的原因質(zhì)量對(duì)于孩子們的成長(zhǎng)非常重要。對(duì)早期參與的閱讀活動(dòng)不夠重視、不具備良好的教學(xué)設(shè)備、沒有對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)、未搭建教師與家長(zhǎng)之間溝通的橋梁等原因造成了幼兒園早期閱讀教學(xué)活動(dòng)效果不理想的局面。域狹小光線不足如中(一)班。教師也沒有很好地運(yùn)用教室的電腦。再來(lái),該園對(duì)教師的培訓(xùn)還是較為重視的,筆者在則到其他幼兒園進(jìn)行上課,該園通過(guò)這種方式培養(yǎng)提高教師教育教學(xué)能力。關(guān)于早期閱讀方面,老師表示有時(shí)會(huì)參加一些分享閱讀的會(huì)議。最后,該園對(duì)家園合作較為看重,各班老師會(huì)在家長(zhǎng)群與家長(zhǎng)共同探討幼兒在園時(shí)的表現(xiàn)及相閱讀這方面沒有很好地給予重視,是導(dǎo)致幼兒早期閱讀能力低下的原因之一。3.幼兒教師的原因等等問(wèn)題,以至于幼兒對(duì)于課程內(nèi)容不關(guān)心,注意力不集中。是導(dǎo)致幼兒早期閱讀能力差的原因之一。4.家長(zhǎng)方面原因在一次訪談中,老師們就提出了進(jìn)行這種小學(xué)化上課的模式,很大一部分因?yàn)槭羌议L(zhǎng)們的要求。父母對(duì)早期的閱讀活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容都缺少科學(xué)的理解,將早期的閱讀教育等同于閱讀寫作的教育,也不能正確地理解早期的閱讀活動(dòng)均是造成我們?cè)谟變簣@早期的閱讀教育活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題的一個(gè)重要因素。五、加強(qiáng)幼兒早期閱讀訓(xùn)練與結(jié)果“語(yǔ)言是兒童交流和表達(dá)思維的重要工具。在目前我國(guó)中班幼兒階段。幼兒肢體語(yǔ)言的逐漸形成與不斷發(fā)展一直以來(lái)貫穿在各個(gè)方面,也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響:而且在使幼兒們?cè)诔浞值乇憩F(xiàn)運(yùn)用自己的肢體語(yǔ)言與得了幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)逐漸完全超越了對(duì)單一個(gè)體的直觀視覺感知。”[10]由此可見語(yǔ)言發(fā)展的重要性。學(xué)者羅洪、黃翠寶認(rèn)為早期的閱讀活動(dòng)有利于培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言。他們認(rèn)為語(yǔ)言主要包括初期的口頭語(yǔ)言和小孩接觸口頭語(yǔ)言的教育同時(shí),也開始關(guān)注到他們周圍環(huán)境當(dāng)中的。早期閱讀可以促進(jìn)嬰幼兒口頭語(yǔ)言技巧的能力得到一定程度上的提高,尤其是有利于詞匯量的增加與復(fù)雜的語(yǔ)法框架的掌控。通過(guò)早期的閱讀,觸及到書面語(yǔ)言、加深書面認(rèn)識(shí)、增長(zhǎng)對(duì)書面的認(rèn)識(shí),對(duì)其的傾聽、表現(xiàn)及對(duì)文章內(nèi)容的感悟能力和自身的語(yǔ)言體系(即口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言)全方位的發(fā)展具有極大的推動(dòng)性。為以后對(duì)文學(xué)認(rèn)識(shí)鑒賞、寫作方面打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。[11]而學(xué)者夏長(zhǎng)青也認(rèn)為：閱讀即是嬰幼兒早期語(yǔ)言接觸的重要途徑與方式。[12]些幼兒園和家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀教育還存在錯(cuò)誤看法,認(rèn)為應(yīng)把促進(jìn)幼兒識(shí)字、寫字能力放在早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的第一X縣Y幼兒園。因此筆者以整,以此得出早期閱讀是否對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展有促進(jìn)作用,筆者通過(guò)幼兒理解閱讀內(nèi)容的程度、表達(dá)能力兩個(gè)方面進(jìn)行研究。（一）促進(jìn)中（一）班早期閱讀的嘗試（一）班幼兒的語(yǔ)言發(fā)展現(xiàn)狀后，經(jīng)過(guò)與該班兩位老師溝通并獲得同意后決定，對(duì)中（一）班的相關(guān)條件進(jìn)行調(diào)整，具體如下：1.充分利用中（一）班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì),設(shè)置為幼兒感興趣的相關(guān)內(nèi)容。2.為幼兒選擇合適的書籍結(jié)合表4的結(jié)果可知,中(一)班閱讀材料過(guò)于單一。因此,筆者與兩位老師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),為幼兒選擇了豐秩序,例如:拿書要排隊(duì),看完后放回書本原本的位置。3.利用現(xiàn)代設(shè)備，多種指導(dǎo)方式結(jié)合指導(dǎo)幼兒閱讀采用游戲法、角色扮演法等方法,如開展“好朋友”繪本閱讀活動(dòng)時(shí),邀請(qǐng)幼兒扮演繪本中的“小兔、小豬、大象”等角色,為其他幼兒表演書中內(nèi)容。吸引幼兒的廣泛目光和密切注意力,激起了幼兒對(duì)于課文閱讀的濃厚興趣。4.發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，一起閱讀兒一起閱讀并正確指導(dǎo)幼兒閱讀。（二）加強(qiáng)早期閱讀訓(xùn)練后的結(jié)果調(diào)整前，筆者在中（一）班進(jìn)行《小老鼠和大老虎》早期閱讀教學(xué)活動(dòng)后，對(duì)中（一）班的幼兒進(jìn)行了訪談詢Z園中（一）班幼兒語(yǔ)言發(fā)展的現(xiàn)狀。調(diào)整三個(gè)月后，中（一）進(jìn)行“母雞蘿絲去散步”繪本教學(xué)活動(dòng)，筆者再次就幼兒理解內(nèi)容的程度和表達(dá)能力對(duì)中（一）班幼兒進(jìn)行訪談詢問(wèn)。繪本中的符號(hào)和圖畫的先后順序；在老師的引導(dǎo)下能否通過(guò)自己的仔細(xì)閱讀能將繪本前（一）班幼兒的表達(dá)能力，筆者從是否知道書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言為不同的表究。其結(jié)果可見表3。選項(xiàng)調(diào)整前調(diào)整后幼兒是否理解閱讀內(nèi)容理解符號(hào)和圖畫的順序30%80%聯(lián)系前后情節(jié)20%80%發(fā)現(xiàn)畫面的變化并推理50%90%幼兒的表達(dá)能力能區(qū)分書面語(yǔ)與口頭語(yǔ)的表達(dá)方式10%70%能復(fù)述閱讀材料多數(shù)內(nèi)容20%90%能用語(yǔ)言表達(dá)出閱讀材料中的問(wèn)題答案10%80%表3.中（一）班幼兒語(yǔ)言發(fā)展情況表（一）班僅少數(shù)幼兒能理解這個(gè)繪本中的符號(hào)和圖畫的順序以及能聯(lián)系前后情節(jié)，半數(shù)的幼兒可以發(fā)現(xiàn)繪本中畫面的變化但并不能對(duì)該繪本內(nèi)容進(jìn)行推理?？梢娭蟹直砜陬^語(yǔ)和書面語(yǔ)，繪本中的內(nèi)容也基本不能復(fù)述，對(duì)于繪本中的問(wèn)題也不知道答案。各方面有待加強(qiáng)。（一）班幼兒無(wú)論是理解能力還是表達(dá)能力都得到了明顯的提升。由此可見，早期閱兒的早期閱讀現(xiàn)狀以及解決中班早期閱讀活動(dòng)中存在的問(wèn)題是當(dāng)前首要任務(wù)之一。六、促進(jìn)幼兒進(jìn)行有效早期閱讀活動(dòng)的對(duì)策（一）重視教師的培訓(xùn)，提高指導(dǎo)幼兒早期閱讀活動(dòng)的能力幼兒園需明白對(duì)教師培養(yǎng)的重要性,及時(shí)糾正教師對(duì)早期閱讀的一些誤區(qū),提高教師指導(dǎo)幼兒早期閱讀的能力。。幼兒時(shí)期閱讀能力的建立將伴隨著兒童的終視兒童的顯性能力,而忽視兒童的隱性能力。識(shí)字本來(lái)沒有錯(cuò),但如果想要讓孩子們單一地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)卻陷入了誤區(qū)。在幼兒時(shí)期,尤其是中班階段的時(shí)候,培養(yǎng)他們的閱讀興趣是首要任務(wù)。其次,教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)。兒童在不同階段的閱讀特征存在顯著差異,中的差異,因材施教。引導(dǎo)幼兒通過(guò)動(dòng)作表情等行為模仿欣賞文學(xué)作品。讓幼兒在圖畫中感受到了作品的感染力與藝術(shù)表現(xiàn)能力等。（二）創(chuàng)設(shè)良好的早期閱讀活動(dòng)環(huán)境理環(huán)境。讓孩子們?cè)陂喿x過(guò)程中感到快樂，并獲得對(duì)閱讀的成就感，增加兒童對(duì)幼兒對(duì)閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。（三）提供適宜的早期閱讀材料并注重后期管理工作根據(jù)中班兒童的特點(diǎn)，教師應(yīng)該為他們提供生動(dòng)、豐富的閱讀材料。從兒童的真實(shí)生活經(jīng)歷的角度出發(fā)，為兒童提供生活中共同的、容易接受的和被理解的知識(shí)內(nèi)容。另外，教師也可以為幼兒提供一定數(shù)量的視聽材料，有研究表明：“兒童和成人一樣通過(guò)五種感知覺（視、聽、嗅、味、觸）來(lái)接受外界的信息，其中視覺信息的輸入占83%，聽覺占11%，嗅覺、味覺和觸覺占6%。”[13]后期閱讀材料管理也即是對(duì)于閱讀材料進(jìn)行保存與更新。在保存方式上,教師們也可以根據(jù)書籍的種類和材料進(jìn)行分類,并在的書架上張貼好了標(biāo)簽,并明確使用這些閱讀資料的規(guī)更多的資料。（四）提供豐富多彩的閱讀開展方式色扮演和游戲的教學(xué)方法，結(jié)合現(xiàn)代設(shè)備，吸引兒童的注意力，提高兒童的閱讀興趣。（五）加強(qiáng)家園互動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與幼兒閱讀家長(zhǎng)錯(cuò)誤的早期閱讀理想和觀念嚴(yán)重地影響了教師早期的閱讀活動(dòng)。由于家長(zhǎng)的要求教師不得不采用“小學(xué)子們的閱讀與寫作技巧,還需要培養(yǎng)他們的閱讀興趣與良好的閱讀習(xí)慣。促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展。在生活中,父母應(yīng)該給孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭早期閱讀環(huán)境和氣氛,與自己的孩子共同進(jìn)行閱讀,滲透到日常生活中,積極地與教師交流,了解自己孩子在幼兒園的情況,積極地參與到幼兒園的早期閱讀中。（六）幼兒園樹立正確的科學(xué)教育理念幼兒園開展早期閱讀的效果不理想,對(duì)早期閱讀缺乏關(guān)注