淺析幼兒園中班繪本教學(xué)現(xiàn)狀與對策-以Y幼兒園為例

PAGEPAGE14淺析幼兒園中班繪本教學(xué)現(xiàn)狀與對策—以駐馬店Y幼兒園為例摘要定的連貫性，色彩及構(gòu)圖都是根據(jù)幼兒的認知水平去進行創(chuàng)作的。然而，自繪本教學(xué)融入到幼兒教育工作當中，隨后就衍生出了一些可待解決的教育問題，如何為兒童挑選合適的繪本以及如何正確引導(dǎo)兒童閱讀繪本等問題是我們幼兒教育工作者所要關(guān)注和解決的問題。本研究綜合運用了問卷調(diào)查法、文獻法、訪談法。隨機選取了駐馬店市十所幼兒園的中班教師進行網(wǎng)上問卷調(diào)查及面對面的訪談，從調(diào)查的結(jié)果了解到幼兒教師對繪本教學(xué)的認識不夠深入以及教學(xué)方法運用有偏差，幼兒園對繪本教學(xué)的重視程度及繪本可利用資源的情況四個方面的現(xiàn)狀進行現(xiàn)狀分析。為了更深入了解中班繪本閱讀教學(xué)的Y幼兒園，有針對性的對其中班的繪本閱讀教學(xué)活動進行觀察分析，找出問題背后的真正原因，總結(jié)阻礙繪本教學(xué)開展的主要原因，并在此基礎(chǔ)上提出有效改進對策，給當前幼兒園繪本教育提供可借鑒地實施路徑。AbstractAsamodernearlychildreadingmaterial,picturebookisoneofthewaysforchildrentoimprovetheircognition.Itismainlybasedonpainting,supplementedbywords,andhasacertaincoherencebetweenthepictures.Colorandcompositionarecreatedaccordingtochildren'scognitivelevel.However,sincepicturebookshavebeenwidelyaccepted,therearemanyquestionsineducation.Howtochoosetherightpicturebooksforchildrenandhowtoguidechildrentoreadpicturebooksaretheproblemsthatweshouldpayattentiontoandsolve.Inthisstudy,questionnaire,literatureandinterviewwereused.ThemiddleclassteachersoftenkindergartensinZhumadianCitywererandomlyselectedforquestionnairesurveyandinterviewstounderstandthecognitionofpicturebookreadingteachingandthesimplificationoforganizingteachingmethods.Thepresentsituationofkindergarten'semphasisonpicturebookteachingandtheavailableresourcesofpicturebookareanalyzed.Inordertounderstandtheactualsituationofpicturebookreadingteachinginmiddleclass,aYkindergartenwasselectedfromtengardenstoobserveandanalyzethepicturebookreadingteachingactivitiesbooksinmiddleclass,andtoanalyzethecausesoftheexistingproblems.Onthisbasis,effectivecountermeasuresandsuggestionsforimprovementareputforward.KeyWords:picturebookteaching;middleclasschildren;implementationpath引言0-6歲是幼兒語言發(fā)展的敏感期，如果在這個階段能幼兒進行早期閱讀培養(yǎng)是非常有利于其認知的快速發(fā)展。隨著大家啊對繪本教育價值的認識逐漸加深，繪本目前已經(jīng)滲透到各個年齡階段的教育當中，尤其對學(xué)齡前兒童的影響最為深遠，繪本閱讀除了讓孩子獲得知識之外，而且是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和語言能力發(fā)展的主要途徑之一，應(yīng)該引起我們幼教工作者的重視。從我國家長為兒童選擇繪本和兒童閱讀繪本的情況來看，目前，兒童繪本已經(jīng)得到大多數(shù)人的認可，兒童繪本的創(chuàng)作與出版也有了很大的發(fā)展，但是仍存在閱讀引導(dǎo)不當和主觀選擇過強等問題。國外有關(guān)繪本教學(xué)僅僅從教育這個單一的角度進行研究，沒有將繪本教學(xué)列入到學(xué)校教育系統(tǒng)當中，通過對國內(nèi)外繪本一級繪本的教學(xué)的文獻融Y幼兒園為例，了解當前中班繪本教學(xué)活動的基本情況,發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，希望為今后幼兒園中班順利開展繪本教學(xué)提供借鑒作用。Y園繪本教學(xué)的現(xiàn)狀提出相應(yīng)的建議，從而提高繪本教學(xué)的教育價值。本研究在國家有關(guān)繪本教學(xué)政策文件的支持下，選取駐馬店市Y幼兒園中班為研究對象，客觀評價幼兒園繪本教學(xué)的現(xiàn)狀，說明其有待改進之處。獻，并進行實地的走訪調(diào)查，把有關(guān)繪本教學(xué)的理論知識運用于本研究中，以理論為依據(jù)，促進實踐的發(fā)展，有效促進繪本教學(xué)的全面發(fā)展。本次研究所采用的方法主要有以下幾種：織、分析等過程對繪本和繪本教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀相關(guān)的梳理，探討了中班繪本教學(xué)的策略。兒園繪本教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，梳理當前中班繪本教學(xué)中存在的問題。問卷包括單項選擇題和多項選擇題，主要測試教師對繪本教學(xué)理論和實踐的理解。，利用面對面交談的機會，提出關(guān)鍵性問題，了解幼兒教師在繪本教學(xué)中的收獲與困惑。，針對實踐的多方面整理和分析，能夠更好地對繪本教學(xué)現(xiàn)狀了解更加透徹。一、中班繪本教學(xué)現(xiàn)狀（一）教師對繪本教學(xué)認識不全面于繪本教學(xué)的認識還是不夠全面。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對繪本內(nèi)涵的理解，從側(cè)面反映了他們對繪本的理解，也間接影響了教師在繪本教學(xué)過程中能夠從多個角度進行講解。繪本主要是由大幅的圖畫和簡短的句子或者對話組成。調(diào)查顯示，1%的幼兒園教師認為繪本只是簡單的圖畫書，12%的幼兒園教師認為繪本是相當于閃卡的冊子，文字是可有可無的，30%的幼兒園教師57%的幼兒園教師可以正確解讀繪本的內(nèi)涵，但是調(diào)查顯示還是有部分幼兒教師對繪本的理解過于浮于表面，不夠深入。與一般的早期閱讀材料相比，圖畫書在語言、審美、創(chuàng)造力以及生活能力和態(tài)度的培養(yǎng)上具有明顯的優(yōu)勢。調(diào)的幼兒園教師認為圖畫書在兒童自我發(fā)展方面比其他類圖書具符合兒童發(fā)展的認知。如圖1-2所示，大多數(shù)幼兒教師認為繪本在幼兒身心發(fā)展方面具有優(yōu)勢，但一些幼兒教師卻認為繪本只是能夠幫助孩子識字的輔助性工具。此外，在此次的訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒教師能夠認識到繪本的獨特且的教育價值，也能夠認可繪本有著深層次的作用。有相當一部分幼兒教師表示繪本對幼兒知識經(jīng)驗的學(xué)習(xí)以及社會性的發(fā)展等方面均有很大的影響作用。幼兒教師對于繪本教學(xué)重要性的認識也有很大程度的不同，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，關(guān)于繪本閱讀教學(xué)有何價值的問題，大多數(shù)的幼兒教師認為繪本首先可以激發(fā)幼兒的想象能力和培養(yǎng)幼兒的語言涵養(yǎng)，其次可以豐富幼兒的生活經(jīng)驗，開拓幼兒的視野，最后才認為繪本可以提高幼兒識字可認字的能力，從這個調(diào)查結(jié)果可以得出的結(jié)論是，大多數(shù)幼兒園教師會結(jié)合繪本真正的教育價值展開實際的繪本教學(xué)。在幼兒教師看來，影響繪本教學(xué)的有效開展主要能否正確運用繪本教學(xué)方法，然后是根據(jù)年齡階段所應(yīng)選繪本的范圍，最后是繪本教學(xué)結(jié)束的任務(wù)構(gòu)成和延申環(huán)節(jié)的拓展方Z老師說：“繪本閱讀教學(xué)活動的開展是孩子們看書的興趣更加濃厚了，在對畫面的細節(jié)推敲中以及對故事情節(jié)發(fā)展的推測上，孩子們的想象力、觀察力、思維力等方面都有明顯的提高?！绷硗?，，通過與教師更加深入的訪談可以了解到，一些幼兒教師是非常認可繪本能夠促進幼兒認知發(fā)展價值這一關(guān)鍵性問題，但是還有一部分教師并沒有發(fā)現(xiàn)繪本潛在的教育價值。，教師對繪本本身的理解和認知將對繪本教學(xué)的發(fā)展和設(shè)計產(chǎn)生一定的影響，同時還包，我們要盡認識不充分。（二）教師繪本教學(xué)的方法運用不恰當教學(xué)活動的組織存在一些弊端。展。繪本是多種介質(zhì)的結(jié)合，它不僅是文字與圖片的結(jié)合，更是文學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，許多幼兒教師對此沒有的一個完全融合，這是作家畫家靈感的完美結(jié)合?。ㄈ┯變簣@繪本教學(xué)可利用資源欠缺（y）并沒有真正把繪本貫穿，Y園把繪本融入到課程以來，一貫地將繪本教研納入語言教研組當中，沒有將其獨立分開，去制定相對明確地發(fā)展方向，而當語言教研組組織教研活動時，教師往往關(guān)注繪本教學(xué)的設(shè)計，反思以往教學(xué)效果的內(nèi)容。在訪談中L教師介紹到：“關(guān)于繪本教學(xué)我們班級是初次進行嘗試，當時完全不知道如何去展開一節(jié)繪本教學(xué)，我們沒有任何經(jīng)驗、也沒有學(xué)習(xí)別的現(xiàn)成經(jīng)驗，在這樣毫無準備的情況下我們基本上都是想到什么就去做什么，所以繪本教學(xué)的成效并沒有很Z也提到：“我們這個園區(qū)在進行繪本教學(xué)之前有相關(guān)經(jīng)驗的教師并沒有和我們做這一方面的專項交流，我們雖然在大班進行繪本教學(xué)，但是也不會對中班繪本的教學(xué)情況做過多的指導(dǎo)與交談常常銜接不到位，容易造成兩極分化的不良狀態(tài)，我們的教學(xué)組長總是兩邊分散進行講解?！睆?，Y園中新進教師繪本理論和實踐經(jīng)驗還存在一定的匱乏，在增進繪本教學(xué)經(jīng)驗的交流改進方面，僅僅憑借教學(xué)組長一人作為經(jīng)驗的傳聲筒，在曾從事各個園區(qū)有繪本教學(xué)經(jīng)驗的幼兒教師與新入職老師相互之間缺乏直接經(jīng)驗分享。所調(diào)查園區(qū)繪本存儲量不足時導(dǎo)致繪本教學(xué)無法正常開展的重要因素。（四）幼兒園對繪本教學(xué)不夠重視幼兒園的教育理念、辦園理念和閱讀活動的目的在繪本教學(xué)中都起著重要的作用。幼兒園對繪本教學(xué)的影響主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是現(xiàn)階段幼兒園課程比較繁雜。很多幼兒園注重本園區(qū)特色課程的發(fā)展，這就形成了龐大而復(fù)雜的幼兒園課程體系，這就會導(dǎo)致幼兒園課程體系龐大而復(fù)雜，對于閱讀特色幼兒園的建立，有很多幼兒園不知道該如何設(shè)置，大多數(shù)幼兒園會選擇藝術(shù)、社會、健康或者科學(xué)領(lǐng)域作為本園區(qū)的特色，因為這些近乎平常的領(lǐng)域會在短期內(nèi)快速發(fā)展，隨之而來經(jīng)濟效益也能得到提升，這種現(xiàn)象的衍生導(dǎo)致很多幼兒園無法切實可行地培養(yǎng)幼兒園早期閱讀，有些幼兒園的閱讀區(qū)很小，有的形同虛設(shè)，更有甚者園區(qū)內(nèi)沒有設(shè)置相應(yīng)的閱讀區(qū)域，幼兒無法真實去感知繪本的存在，更不用說如何利用繪本培養(yǎng)他們的閱讀興趣了，有相當一部分幼兒園很少開展繪本教學(xué)活動或者說只是作為其它教育活動的輔助和過度環(huán)節(jié)，這些因素都會制約繪本教學(xué)的發(fā)展進步，為了改善這種不良狀Y園里用的圖畫書大多來自所在市區(qū)圖書館里的書，同一系列的圖畫書故事只有兩個甚至一個選自圖書館。因此，教師需要將一定數(shù)量的紙質(zhì)版繪本掃通過掃描存檔為電子版，才能順利進行階段性教學(xué)，之后將紙質(zhì)版繪本歸還圖書館，設(shè)置為“教師用書”欄，可以隨時向其他園區(qū)借。幼兒園老師在教繪本時，孩子們只能通過電子白板在一定距離內(nèi)聽懂故事的內(nèi)容，閃爍的畫面讓孩子們無法理Y園L老師所說：“我們有時教老老師以前做過的繪本，我們設(shè)計的繪本教學(xué)活動可能和他們類似，前者和后者有一些相似之大師資培訓(xùn)的力度和物質(zhì)投入的比例。Y園繪本教學(xué)資源的一個方面。從調(diào)查中我們可以了解到，Y園在這兩個方面的不足，很大程度上是由于Y園領(lǐng)導(dǎo)的缺失，繪本教學(xué)應(yīng)注重W教師所說：“在繪本教學(xué)設(shè)計組織當中，基本上都是有教育教學(xué)組長帶領(lǐng)我們?nèi)プ龅?，我們”Y園區(qū)領(lǐng)導(dǎo)僅為了鍛煉教師在繪本教學(xué)的獨立性，就強制禁止無任何經(jīng)驗的Y園的教育教學(xué)組長對于繪本教學(xué)設(shè)計享有絕對的主導(dǎo)權(quán)，沒有給予新老教師之間相互交流經(jīng)驗的機會，這也是導(dǎo)致優(yōu)秀繪本教學(xué)人力資源浪費的直接因素。二、中班繪本教學(xué)存在問題分析（一）教師繪本教學(xué)專業(yè)能力不足幼兒階段是一個人發(fā)展的關(guān)鍵性階段，教師在幼兒的學(xué)習(xí)與成長過程中有著一定的榜樣作用，他們的思想觀2-1中我們可以了解到，幼兒園教師學(xué)歷水平呈現(xiàn)出參差不齊的狀態(tài)，教師素質(zhì)相差甚遠，低學(xué)歷的幼兒教師缺少幼兒領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)，同時教師自己也不愿意花時間進行專業(yè)方面的閱讀，大多數(shù)情況下只是翻看一下自已感興趣的雜志。另外，大部分的幼兒園都很忙，在工作期間或下班后都很少有精力去讀書。這些原因都會導(dǎo)致幼兒教師的文學(xué)底蘊不夠深厚，因此，在進行繪本教學(xué)之前，教師不會自主地進行繪本學(xué)習(xí)，去做充足的準幼兒的發(fā)展空缺。時，也與從事幼兒教育的年限有關(guān)，因此，對Y幼兒園的教師的教齡進行了統(tǒng)計。教齡為1年及以下的教師占大多數(shù)，為75%，教齡為2-3年的為47%，教齡為4-5年為39%，6-9年以上23%，而教齡為10年以上只占12%1年及以下，很多幼兒教師基于現(xiàn)實究竟是什么原因造成這樣的現(xiàn)象？我邀請了Y幼兒園的園長進行了訪談，訪談記錄如下：心，導(dǎo)致教學(xué)效果不能很好地呈現(xiàn)出來”：Y園教師繪本教學(xué)設(shè)計的專業(yè)素質(zhì)不足主要表現(xiàn)在經(jīng)驗方面的缺失，這會導(dǎo)致對目標的基本認識不足以至于不能按照科學(xué)的標準繪本教學(xué)方案。有部分教師認為：“在繪本活動設(shè)計的教案中當中，不需要逐字逐句去書寫，只需要將大致框架寫清楚就好了，包括活動目標、活動重難點、活動過程和活動延伸部分整個活動過程?！边@種想法是出于把繪本當成是簡單且具有形式化的書寫任務(wù)，并未意識到教學(xué)設(shè)計對教學(xué)實施的重要導(dǎo)向作用。在走訪調(diào)查中我們也了解到，還有一部分教師不清晰設(shè)置繪本活動目標的意義所在，它作為一個觀念性的事物，存在于各位教師的思想當中，在這種情況下，除了參議的教師們，其余教師并非能掌握每個繪本活動的流程，因此教師們很容易忽視教學(xué)細節(jié)。還有部分教師甚至回應(yīng)說：“每次課程的教學(xué)目標給完成了。”從這些情Y園更傾向于關(guān)注各個繪本活動的子目標的達成度，缺乏對整體目標的考慮。而事實上，繪本活動的總目標對各個活動具有重要的指導(dǎo)作用，相當于所有活動的指揮棒，只有當各個活動建立在為同一目標達成的基礎(chǔ)上，各個階段的活動才經(jīng)得起推敲。（二）繪本教學(xué)保障系統(tǒng)不健全繪本作為繪本教學(xué)的最基礎(chǔ)也是最原始的材料，不僅僅是繪本教學(xué)的有效參考材聊，也是繪本活動開展的指明燈。經(jīng)研究調(diào)查y園中雖然繪本種類繁多，但每位幼兒所能看到的繪本內(nèi)容卻是匱乏的，Y園作為一所私立幼兒園，H老師介紹到：“我們園區(qū)對于繪本數(shù)量的購買都是由教務(wù)長來進行擬定的，最初的目的只是為了擴充園內(nèi)繪本的數(shù)量，因為購買繪本時不會想到要與繪本教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，也不知道所購買的繪本是否適用于教學(xué)，就盲目地進行選購，一般一種主題只要求購買一本?！盰園在購買繪本時力求以最少的價錢購買數(shù)量最多的繪本，所以繪本教學(xué)活動往往得不到有效的支，Y園不重視繪本教學(xué)過程中幼兒繪本的持有量，還與現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展息息相關(guān)，幼兒教師可以PPT展示的，Y園領(lǐng)導(dǎo)缺乏資源重復(fù)利用的觀念，僅僅把園所內(nèi)的繪本教學(xué)交流平臺作為有效的資源共享方式，而沒有建立起相對比較優(yōu)秀的繪本教學(xué)資源庫，因此入庫的繪本教學(xué)資源往往無從得知。出，在課程的安排中主要主要涉及的繪本教學(xué)活動很少，除了知識性課程以外，大量的時間都在進行開放課程的指導(dǎo)，比如木工課程、編程課程、瑜伽課程，其實這些課程的實質(zhì)主要是根據(jù)幼兒的興趣來培養(yǎng)他們的特長。以上課Y園教育觀念小學(xué)化未能真正解讀《指南》實質(zhì)內(nèi)涵的表現(xiàn)。但是把多種不同導(dǎo)向的的教學(xué)融合在一起，讓幼兒過早的接受繁雜的學(xué)科內(nèi)容是非常不利于兒童身心發(fā)展的。同時《指南》明確指出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，是以游戲為基本活動，作為幼兒教育工作者，我們要從科學(xué)的視角來看待游戲和生活的教育價，Y園雖側(cè)重尊教學(xué)時間。（三）繪本教學(xué)活動過于形式化從活動錄像的分析來看，在進行繪本教學(xué)時，班里的三位老師都是在活動開始就提前做好的PPT給幼兒進行觀PPT上占篇幅較大的主圖，主要任務(wù)是讓幼兒去觀察理解圖片，進而理解這個故事所要表達的內(nèi)容，從課程開始到結(jié)束這期間，真實繪本始終沒有向孩子展現(xiàn)出來，教師只是借助電子媒介開展繪本教學(xué)，通過觀看閃現(xiàn)的電子畫面幫助幼兒理解畫面，完全代替了文本，者導(dǎo)致整個繪本教學(xué)活動喪失閱讀的氛圍和環(huán)境，單純呈現(xiàn)給幼兒的只是一個故事情節(jié)。根據(jù)問卷調(diào)查了解到教師在開展繪本閱讀課程時過于形式化，每一次的繪本教學(xué)課程嚴格遵照傳統(tǒng)意義上的教案，雖然過程很完整，但是整個繪本教學(xué)過程卻很少立足于現(xiàn)實，所以在實際教學(xué)以繪本為載體來培養(yǎng)閱讀興趣，似乎還要走很遠的路程。在實際的繪本教學(xué)當中，教師一向會通過逐步提問的方式，讓幼兒認真觀察繪本中所出可見，大多數(shù)教師雖有意識的去發(fā)揮幼兒的主體性，但是在具體的實施過程中仍然沒有真正體現(xiàn)教師的主體地位。（四）繪本教學(xué)評價過于絕對化在繪本活動中，導(dǎo)致對幼兒評價不全面的現(xiàn)象一方面的原因是教師有關(guān)評價領(lǐng)域的專業(yè)素質(zhì)匱乏，教師只有利用好相關(guān)的專業(yè)知識才能對繪本教學(xué)做出合理的評價，教師的專業(yè)評價素養(yǎng)是由多種因素構(gòu)成。包括知識層面，還Y園的教師對繪本教學(xué)的評價過于絕對化和淺顯化，他們認為“評價就是對繪本教學(xué)的總結(jié)和反思”由此可見，教師對有關(guān)繪本教學(xué)評價類知識儲備不足，這導(dǎo)致教師在評價幼兒的繪本學(xué)習(xí)時缺乏相對科學(xué)的標準，大多數(shù)情況下，教師只會側(cè)重于記錄幼兒參與繪本活動的積極性，，并不關(guān)注幼兒繪本學(xué)習(xí)方式方法，這會導(dǎo)致幼兒繪本學(xué)習(xí)得不到老師有效的反饋，與此同時，也正是由于教師專業(yè)評價知識的匱乏，所以其在實際的繪本教學(xué)當中很難設(shè)計出針對性強和可操作性強的評價指標，從而造成對幼兒學(xué)習(xí)繪本的效果的評價過于主觀。Y園會讓家長參與到繪本教學(xué)評價當中，然而在實際繪本教學(xué)活動中家長參與積極性不夠，有時甚至是被動參與的，另一方面，家長們參與評價時往往是從幼兒在家翻閱繪本時狀態(tài)這一單一層面來談。“我們家的孩子很喜歡看繪本教學(xué)評價地客觀性。三、改進中班繪本教學(xué)的對策（一）提高教師繪本教學(xué)專業(yè)能力多的有發(fā)展?jié)摿Φ慕處煴舜酥g相互學(xué)習(xí)與，從而提升繪本教學(xué)的水平?？赡茼樌_展繪本教學(xué)，保證繪本教學(xué)的質(zhì)量。經(jīng)驗，共同學(xué)習(xí)，相互促進。（二）完善繪本教學(xué)保障系統(tǒng)使整個繪本教學(xué)更具科學(xué)性和計劃性。直接取決于繪本的數(shù)量和質(zhì)量，增加幼兒園繪本數(shù)量，包含多個方面，一方面，總體繪本數(shù)量要足夠多，另一方綠植和舒適的桌椅，營造溫馨且安靜的閱讀氛圍，激發(fā)教師，幼兒以及家長的閱讀興趣。從而更有利于培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)建立相關(guān)的教學(xué)規(guī)劃，選擇用大圖書與小圖書相結(jié)合，或者中文書興趣又可以幫助幼兒理解繪本內(nèi)容。（三）完善繪本教學(xué)評價機制，Y園繪本教學(xué)評價機制有待完善，主要可以從教學(xué)評價主體以及評價方法類型這兩大方面做階段性的改進。值得注意的是，幼兒教師在進行繪本教學(xué)評價時，不僅僅要以自主評價為主要的評價形式，應(yīng)該把與幼兒相關(guān)聯(lián)的主體也相應(yīng)列入評價的機制當中。首先是幼兒自身這個關(guān)鍵主體，他們在整個繪本教學(xué)過程中承擔著接收者的角色，對于繪本教學(xué)的結(jié)果有著一定反饋權(quán)，另外是對幼兒起著關(guān)鍵榜樣作用的家長們，他們作為教育的消費者，對繪本教學(xué)過程有一定的監(jiān)督權(quán)，最后是對于園區(qū)繪本課程起著調(diào)控作用的領(lǐng)導(dǎo)者，對繪本教學(xué)的實施和發(fā)展具有指導(dǎo)權(quán)。所以，如果想要有效開展繪本教學(xué)，就需要建立多元的評價主體，如果教師僅僅把自己作為單一的評價主體，而摒棄把幼兒、家長，園領(lǐng)導(dǎo)這些有效的評價主體，那就會導(dǎo)致繪本教學(xué)評價的民主性和有效性相對比較匱乏。繪本教育流通本，家長交流會等方式積極，讓家長實時參與到繪本教學(xué)當中，這樣不僅可以保證家長長實時參與到繪本教學(xué)的評價機制當中，從而提高家長評價的有效性。。總的來講，教師要時刻關(guān)幼兒參與繪本學(xué)習(xí)。（四）充分利用家長資源幼兒園和家長做好配合，同時言傳身教才能幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開教師的引導(dǎo)，同樣離不開家庭的熏陶。家長的的參與度如何也在一定程度上影響著學(xué)前教育的發(fā)展情況。同理，繪本教學(xué)的，Y園還應(yīng)該繼續(xù)努力創(chuàng)設(shè)專門的繪本教學(xué)溝通平臺，做好幼兒園與家庭的銜接，鼓勵家長及時反饋幼兒在家的繪本閱讀狀況。在引導(dǎo)孩子閱讀的過程中，不單單重點培養(yǎng)孩子的閱，在這個過程中積極一位著名學(xué)者曾在自傳中寫25年時間。”由此可見家庭閱讀氛圍對孩子閱讀能力的發(fā)展起家長的溝通，使家長認識到繪本教學(xué)對于幼兒發(fā)展的重要意義。孩子營造良好的閱讀氛圍，其中親子閱讀是伴隨幼兒早期閱讀的最佳方式，可以召開親子閱讀知識講座，有效帶動家長參與到繪本教學(xué)當中，實現(xiàn)家園共育的良性循環(huán)。結(jié)語Y幼兒園中班繪本教學(xué)活動的踐行情況，還觀察法作為信息地補充，并對其存在的問題及其原因進行深入分析，最后從教師繪本教學(xué)專業(yè)能力、繪本教學(xué)保障機制、繪本教學(xué)評價機制、家長資源四方面提出了針對性的建議。本次研究通過結(jié)合相關(guān)文獻對Y幼兒園中班繪本現(xiàn)狀做進一步的挖掘，了解到幼兒園在實際的繪本教學(xué)中存在的問題主要包括教師繪本專業(yè)能力不足、繪本教學(xué)系統(tǒng)保障不健全、繪本教學(xué)活動過于形式化以及繪本教學(xué)評價過于Y園當前繪本教學(xué)發(fā)展的問題，為該園開展繪本教學(xué)活動提供了一定的參考價值。優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量，從而促進幼兒全面的發(fā)展。策部分的論述上也只分析四個方面，有部分內(nèi)容描述不夠深入、具體，所述內(nèi)容需要進一步的驗證與修正。參考文獻[1]陳永嫻.閱讀,從娃娃抓起——英國“閱讀起跑線”(Bookstart)計劃[J].圖書館理論與實踐,2008(1).(0-6歲)閱讀推廣案例特色研究——以英國、美國、德國為例[J].圖書館工作與研究，2011(8).[3]中華人民共和國教育部制定.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[M].2001.[4]中華人民共和國教育部制定.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2012.[5]劉寶根、李林慧.早期閱讀概念與圖畫書閱讀教學(xué)[J].學(xué)前教育研究,2013.[M].上海:上海人民美術(shù)出版社,2009.[9]彭懿.圖畫書:閱讀與經(jīng)典[M].濟南:明天出版社,2006.[10]陳暉.圖畫書的講讀藝術(shù)[M].南昌:二十一世紀出版社,2010.[11]Zambo.D.M.WhatCanYouLearnfromBombaloo[J].TeachingExceptionalChidren,2007.[12]Hirsh-Pasek,K.,&Go1inkoff,R.M.Einsteinneverusedflashcards:Howouchildrenreallylearnandwhytheyneedtoplaymoreandmemorizeless[J].NewYork:ScholasticParent&Child,2003.[13]Debby,M.Z.WhatwouldyoulearnfromBombaloo?Usingpicturebookstohelpyoungstudentswithspecialneedsregulatetheiremotions[J].TeachingExceptionalChildren,2007.[J].河北大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2012(4).[15]馬萌迪.幼兒繪本閱讀中的情感教育研究[J].教育現(xiàn)代化,2018,5(8).[16]張園園.幼兒繪本閱讀中的情感教育研究[D].2011:55-60.[17]龐穎.繪本閱讀對智力障礙兒童同伴沖突行為干預(yù)研究[D].大連:遼寧師范大學(xué)，2018:68.[18]蔡欣.幼兒園散文類圖畫書閱讀教學(xué)研究——以H幼兒園為例[D].2017.[19]孟蕾.生命教育類繪本的閱讀教學(xué)研究[D].杭州:杭州師范大學(xué),2016.[D].濟南:山東師范大學(xué),2012.岳明斐.幼兒園繪本閱讀教學(xué)策略的調(diào)查研究——以湖北省J市為例[D].荊州:長江大學(xué),2017.何萍.信息技術(shù)環(huán)境下幼兒繪本閱讀教學(xué)的策略研究[D].上海:華東師范大學(xué),2017.Gough,P.B.,Tummer,W.E.Reading,andReadingDisability[J].RemedialandSpecialEducation,1986,7(1):7.[M].2003:1617.[25]顏潔、龐麗娟.論有利于兒童社會性發(fā)展的環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)前教育研究,1997(4):16.附錄中班繪本教學(xué)開展現(xiàn)狀調(diào)查問卷親愛的的各位教師：2019級在職學(xué)生，目前正在做關(guān)于幼兒園中班繪本教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。（已經(jīng)注明）。再次謝謝你的真誠合作，祝您工作愉快！一、請您在（）內(nèi)“√”，在橫線上填寫信息。一、基本信息1、您所在幼兒園名稱2、您所在幼兒園的性質(zhì)a.公辦（）b.民辦（）3、您所在幼兒園的級別a.省級示范園（）b.市級一類園（）C.市級二類園（）d.其它4、您的最高學(xué)歷a.)b.大專（）c.本科以上（）5、您所帶班級人數(shù)a.≤25人（）b.25-30人（）c.30人以上（）6、您的教齡a.20年以上（）b.15-20年（）c.10-15年（）d.5-10年（）e.5年以下（）調(diào)查內(nèi)容（分多選和單選兩部分）單選題a.非常喜歡（）b.喜歡（）c.一般（）d.不喜歡（）e.極不喜歡（）2、您是否了解繪本與其他圖畫書的區(qū)別？a.非常了解（）b.比較了解（）c.一般了解d.不太了解（）e.完全不了解（）3、認為繪本中圖畫和文字的關(guān)系應(yīng)該是怎樣的？a.圖加文（）b.圖乘文（）c.不確定（）d.圖文分離（）e.圖文完全分離（）4、您認為繪本中圖畫和文字的合理比例應(yīng)該是？a.全部為文（）b.以文為主（）c.圖文各半（）d.以圖為主（）e.全部為圖（）5、您認為幼兒園中班有必要開展繪本教學(xué)嗎?a.)b.)c.)d.)e.極不必要()6、您認為開展繪本教學(xué)對教師的專業(yè)成長重要嗎？a.非常重要（）b.重要（）c.不確定（）d.不重要（）e.極不重要（）7、您所在的幼兒園是否鼓勵教師參加繪本教學(xué)的相關(guān)講座或培訓(xùn)?a.極不鼓勵（）b.不鼓勵（）c.一般鼓勵（）d.非常鼓勵（）8、您所在的幼兒園平均多長時間開展一次繪本教學(xué)的教研活動?(單選)a.無()b.每周一次()c.每月一次()d.每學(xué)期一次e.不固定10、您每次組織的中班繪本教學(xué)時間為多長時間?(單選)a.10分鐘以內(nèi)（）b.10-20分鐘（）c.20-30分鐘（）d.30-40分鐘（）e.40分鐘以上（）11、在評價中班繪本閱讀教學(xué)效果時，以下哪種方式運用的最多?a.在活動過程前、中、后針對繪本內(nèi)容向幼兒提問b.記錄幼兒閱讀前、中、后的表現(xiàn)，然后進行分析與總結(jié)d.讓幼兒動手操作如繪畫等形式，評價幼兒與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的作品12、您所在幼兒園繪本閱讀家園合作開展情況?a.）b.偶爾開展活動（）c.從不開展活動（）多選題（限選三項)13、您認為繪本對于中班幼兒發(fā)展來說，最重要在于?a.早期閱讀能力(閱讀習(xí)慣、表達、傾聽)（）b.個性品質(zhì)的發(fā)展藝術(shù)能力(審美、繪畫、手工等能力)（）c.社會性的提高（）d.生活習(xí)慣的能力（）e.識字能力（）f.知識與經(jīng)驗的學(xué)習(xí)（）g.h.其他14、您認為開展繪本教學(xué)可以提高教師哪些能力?a.提高教師開展繪本教學(xué)的能力（）b.豐富教師對繪本知識的了解（）c.幫助教師樹立正確的繪本教學(xué)觀（）d.提高教師對繪本的興趣（）a.根據(jù)園里現(xiàn)有的繪本組織教學(xué)（）b.故事情節(jié)、人物形象是否具有趣味（）c.主題內(nèi)容是否寓意深刻（）d.繪畫、排版、裝幀是否創(chuàng)意精美（）e.是否符合孩子的年齡特點（）f.繪本的文字運用的非常精彩（）g.與正進行的主題相符合，且具有教育意義()h.繪本知名度，是獲獎或受到廣泛好評()i.其他a.根據(jù)繪本與教學(xué)目標，自己設(shè)計教案（）b.網(wǎng)絡(luò)尋找教案（）c.網(wǎng)絡(luò)尋找教案，加以修改（）d.使用教法書籍里的教案（）e.教研組談?wù)摲窒斫贪福ǎゝ.教師合作開發(fā)教案（）g.其他17、您認為幼兒園中班繪本教學(xué)應(yīng)該是?a.教師為幼兒講述故事的活動（）b.教師引導(dǎo)幼兒閱讀識字的活動（）c.教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識的認知活動（）d.引起幼兒興趣的導(dǎo)入或過渡活動（）引導(dǎo)幼兒感受故事、獲得美的體驗（）其他19、您認為在中班繪本教學(xué)中教師應(yīng)該重點引導(dǎo)幼兒關(guān)注?a.圖畫欣賞（）b.語言文字（）c.繪本的色彩、線條以及設(shè)計等方面（）d.故事寓意哲理情思（）f.其他20.您認為組織中班繪本教學(xué)最大的困難是什么?a.優(yōu)秀繪本的選材（）b.合適目標的制定（）c.繪本主題的挖掘（）d.幼兒興趣的激發(fā)（）e.教學(xué)情境與教具的創(chuàng)設(shè)與提供f.（）活動紀律的掌控（）g.提問技巧策略的運用h.（）i.豐富有效的結(jié)束活動（）j.良好的師幼互動（）k.其他21、您認為中班繪本教學(xué)的成功的關(guān)鍵在于哪些方面?a.園領(lǐng)導(dǎo)與家