小學(xué)語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境;音樂;圖畫;體驗(yàn)

學(xué)習(xí)，同樣講究“身臨其境”。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容被置于相應(yīng)的場景或氛圍中，才會(huì)引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使其更為深層次地理解和體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，作為小學(xué)語文教師，我們在教學(xué)過程中應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與文本的具體內(nèi)容來展開情境創(chuàng)設(shè)，以促使語文課堂重新煥發(fā)出強(qiáng)大的生命活力，從而獲取理想中的教學(xué)預(yù)期。

一、利用音樂渲染情境，喚醒學(xué)生情感體驗(yàn)

音樂作為人類文化的一種重要載體和表現(xiàn)形式，是一種以系統(tǒng)的聲音旋律為媒介來塑造形象、傳遞情感、反映生活的時(shí)間藝術(shù)，且與文學(xué)在諸多方面具有共通之處。因此，作為小學(xué)語文教師，我們在課堂教學(xué)之初不妨利用音樂來渲染情境，以便在活躍課堂氣氛的同時(shí)，還能夠促使學(xué)生更好地理解和體會(huì)語言文字所傳達(dá)的思想感情，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚醒學(xué)生情感體驗(yàn)的目的。

在教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文之初，我先是向?qū)W生播放了羅大佑的《童年》。在耳熟能詳?shù)母枨曋?，學(xué)生的注意力漸漸被集中到了課堂中來，同時(shí)還有不少學(xué)生跟著旋律哼唱了起來。待歌曲播放完畢，我對學(xué)生說道：“童年的美好回憶就像沙灘上的貝殼，撿也撿不完，數(shù)也數(shù)不清。在我記憶的銀河中，童年趣事如繁星點(diǎn)點(diǎn)，每件事都讓我記憶猶新。同學(xué)們，你在童年的時(shí)候發(fā)生過什么有趣的故事，或是有過什么有趣的發(fā)現(xiàn)嗎？”這一饒富趣味性的問題一經(jīng)提出便引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，課堂氣氛隨之活躍了起來，如此便喚醒了學(xué)生的情感體驗(yàn)，引發(fā)了學(xué)生急于了解和學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈愿望。

二、借助圖畫再現(xiàn)情境，豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以具體的形象思維為主，他們更易接受直觀的知識(shí)或事物，再加之語文教材中的文章多以感性內(nèi)容為主，僅憑教師一味地口頭講授難以獲取理想中的教學(xué)預(yù)期。鑒于此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不妨積極借助多媒體技術(shù)來再現(xiàn)文本情境，即利用圖畫來將文本中冷冰冰的文字轉(zhuǎn)化得更具形象化、具體化、生動(dòng)化，以此來豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解感知。

在教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，我先是伴著優(yōu)美的音樂，運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)了圓明園昔日的風(fēng)光，以使學(xué)生對圓明園輝煌的過去形成初步感知。接下來，在向?qū)W生講解和分析文本內(nèi)容的過程中，我利用課件向?qū)W生展示了相關(guān)的圖文資料，以便讓學(xué)生能夠直觀地體會(huì)到圓明園中的文物之多、之奇。之后，我向?qū)W生問道：“這樣的一座舉世無雙的園林，人類文化的結(jié)晶，大家想去看看嗎？”待得到學(xué)生肯定的答復(fù)后，我繼續(xù)說道：“可是，它現(xiàn)在已經(jīng)是這幅模樣了……”之后，我向?qū)W生展現(xiàn)了圓明園毀滅的經(jīng)過，以加深學(xué)生對文本的理解，引發(fā)學(xué)生更為深層次的思考。如此，通過借助圖畫再現(xiàn)情境，不僅增強(qiáng)了語文教學(xué)的形象性和生動(dòng)性，而且還激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)了學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。

三、通過體驗(yàn)深入情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式不僅在根本上背離了新課改“以生為本”的教學(xué)理念，而且也不利于實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)，進(jìn)而更無從談起課堂教學(xué)有效性的提高。鑒于此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)將課堂的主動(dòng)權(quán)還于學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗(yàn)來深入文本所描繪的情境之中，以此來促進(jìn)學(xué)生的課堂參與，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

以《別餓壞了那匹馬》這篇課文的教學(xué)為例，為了在最大限度上尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，我先是讓學(xué)生用自己喜歡的方式來閱讀文章，以對故事的主要情節(jié)作以初步感知。之后，我讓學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用語言表達(dá)與動(dòng)作相結(jié)合的形式來對這一故事進(jìn)行演繹重現(xiàn)。在這一過程中，學(xué)生的積極性都很高，各小組的表現(xiàn)都可圈可點(diǎn)。在這之后，我讓各小組輪流展示排練成果，并與學(xué)生共同評選出了表現(xiàn)最好的三個(gè)小組。如此，通過引導(dǎo)學(xué)生深入文本情境之中，不僅促進(jìn)了學(xué)生的課堂參與，而且還使學(xué)生切實(shí)感受到了殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對青年深深的感激之情。

總而言之，作為小學(xué)語文教師，我們一定要在充分認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)重要性的基礎(chǔ)上，在充分遵循學(xué)生學(xué)習(xí)