大班語言活動游戲化的有效策略最終

摘要在幼兒的整體發(fā)展中語言的發(fā)展是其中重要的組成部分之一，因此幼兒園進(jìn)行教育活動的一項重要內(nèi)容就是促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。特別是對于5-6歲的大班幼兒，把語言教育活動與游戲相結(jié)合，使其游戲化是當(dāng)前促進(jìn)與發(fā)展幼兒語言能力至關(guān)重要的途徑。如何有效組織開展大班語言活動并使其游戲化是我們值得探索和思考的問題，所以在這篇論文里我主要是從語言活動游戲化的定義界定為起點，以5-6歲的大班幼兒為研究對象，探討語言活動游戲化對其語言活動的作用，在研究過程中發(fā)現(xiàn)如今在幼兒的語言活動游戲化的過程中有這樣的現(xiàn)象：幼兒教師的實踐能力弱、語言活動存在著“小學(xué)化傾向”、幼兒教師的語言素養(yǎng)能力跟幼兒的語言活動游戲化難以銜接。并針對這些問題提出相應(yīng)建議和對策，希望為大班語言活動游戲化的研究和發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。關(guān)鍵詞：大班；語言教學(xué)；游戲化；AbstractLanguagedevelopmentisoneoftheimportantcomponentsintheoveralldevelopmentofchildren.Therefore,animportantcontentofeducationalactivitiesinkindergartensistopromotethedevelopmentofchildren’slanguageability.Especiallyfor5-6yearoldchildreninlargeclasses,combininglanguageeducationactivitieswithgamesandmakingthemgamificationisthemostimportantwaytopromoteanddevelopchildren'slanguageability.Howtoeffectivelyorganizeanddeveloplarge-classlanguageactivitiesandmakethemgamifiedisaquestionworthexploringandthinkingabout.Therefore,inthispaperImainlydefinethedefinitionofgamificationoflanguageactivitiesasastartingpoint,taking5-6year-oldchildreninlargeclassesasthestartingpoint.Theresearchobjectexplorestheeffectofgamificationoflanguageactivitiesonitslanguageactivities.Intheprocessofresearch,itisfoundthatthereissuchaphenomenonintheprocessofgamificationofchildren’slanguageactivities:thepracticeabilityofpreschoolteachersisweak,andlanguageactivitiesare"primary"Inclination",thelanguageliteracyabilityofkindergartenteachersandchildren’sgamificationoflanguageactivitiesaredifficulttoconnect.Andputforwardcorrespondingsuggestionsandcountermeasurestotheseproblems,hopingtomakeamodestcontributiontotheresearchanddevelopmentofgamificationoflarge-classlanguageactivities.Keywordslarge

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language

teaching;

Gamification;目錄一、大班幼兒語言活動概述 [8]?？梢詫ξ覀儑揖透髂挲g階段的所要達(dá)到的目標(biāo)以及提出的相關(guān)建議十分清楚明確，使教師能夠?qū)⒛繕?biāo)和游戲深入心中，改變以往的落后的傳統(tǒng)的教育理念。第二，加強對教師專業(yè)技能的提升，加強其專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀。從而使教師組織語言活動的方式方法得到提高，豐富與幼兒身心發(fā)展相適應(yīng)的游戲資源庫，豐富有關(guān)專業(yè)知識，提升其專業(yè)能力水平，從而熟練的組織相關(guān)語言教育教學(xué)活動。劉云敏.課程游戲化背景下幼兒園數(shù)學(xué)教育的問題及應(yīng)對策略[J].教育觀察,2017,7(6):60-62.在實際組織相關(guān)活動的過程中，幼兒教師需要對語言教育活動進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和突破改變，真正形成教學(xué)相長。教師對相關(guān)的理論專業(yè)知識的學(xué)習(xí)是為能夠更科學(xué)合理的組織語言教育活動，我們教師可以在組織語言教育活動過程中緊緊以教育目標(biāo)為引導(dǎo)展開大膽的創(chuàng)新和嘗試，當(dāng)其活動完成以后需要及時開展分析和總結(jié)，根據(jù)過程中存在的問題展開討論總結(jié)和完善，不斷完善自身問題，將理論與實踐相結(jié)合，在做中求進(jìn)步，更好提升教師的專業(yè)技能。（五）融合使用多種教學(xué)組織形式當(dāng)前教學(xué)組織形式主要分為集體教學(xué)、分組教學(xué)、單獨指導(dǎo)，但教師在開展語言活動時經(jīng)常忽略分組教學(xué)和單獨指導(dǎo)而一味地使用集體教學(xué)，因為集體教學(xué)省時省力、效率較高，滿足大部分幼兒的身心發(fā)展特點，不過這樣的集體教學(xué)的形式具有難以克服的缺陷，比如說適應(yīng)每位幼兒的身心發(fā)展，教師只看到集體而難以照顧到每位幼兒的獨特性，無法確保每個幼兒的參與度，無法面面俱到地調(diào)動每一個幼兒的積極性，而分組教學(xué)和單獨指導(dǎo)就能很好的滿足集體教學(xué)的弊端。在組織進(jìn)行相關(guān)的語言教育活動的過程中，教師在了解所有幼兒的語言發(fā)展情況以及掌握當(dāng)前幼兒所具備的知識經(jīng)驗的情況下，科學(xué)合理的運用分組教學(xué)、單獨指導(dǎo)以及集體教學(xué)的組織方式以適應(yīng)每一位幼兒的身心發(fā)展要求。像幼兒教師在組織開展相關(guān)的繪本故事講述活動的過程中，活動的最初階段通過運用集體教學(xué)的形式把繪本故事向全體幼兒講述，之后可以通過分組教學(xué)形式請幼兒以分組的方式進(jìn)行角色扮演和針對繪本故事的內(nèi)容展開大膽的故事續(xù)編，到了結(jié)束階段利用單獨指導(dǎo)的形式請幼兒代表在全體幼兒面前展示自己的成果。當(dāng)然教師在對教學(xué)的組織形式進(jìn)行篩選的時候需依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，像常見的故事講述就適合集體教學(xué)，角色表演適合分組教學(xué)，書寫練習(xí)適合單獨指導(dǎo)。（六）整合各類教育資源，設(shè)計語言教學(xué)游戲，開闊幼兒視野。語言是豐富多彩的，教師應(yīng)該在利用幼兒園內(nèi)教育資源的基礎(chǔ)上，提升自身語言豐富性，設(shè)計語言教學(xué)游戲。像教師組織的大班的語言活動《小猴賣圈》，該活動目標(biāo)是使5-6歲的大班兒童能夠明白該故事的內(nèi)容，同時從里面不同的動物的語言理解不同小動物各自所要的“圈”是指什么，用自己的話表述出里面小猴的形象特征。如果教師只選擇播放相關(guān)圖片，以自己講述為活動主要進(jìn)行方式，幼兒在活動中僅僅只是復(fù)述與回答，難免會出現(xiàn)面對課堂提問緊張與不自信的情形，難以正確使用語言來表達(dá)故事內(nèi)容。但如果教師將教學(xué)過程改為先利用猜謎語引出謎底是小猴的方式來引出故事主人公，在一家百貨超市里有只既聰明又喜歡動腦筋的小猴，它在里面開了家圓圈店，可愛聰明的你們想不想知道在這個圓圈店里都會有什么圓圓的東西在售賣嗎？接下來老師就給大家?guī)砹诉@樣一個關(guān)于《小猴賣圈》的故事，緊接著使用多媒體播放與小猴、小鴨、小貓、小狗、小老虎有關(guān)視頻，讓幼兒從動態(tài)、直觀的多媒體畫面來理解故事內(nèi)容。除此之外可以采取家園合作的方式，布置課后延伸活動，請兒童跟其家長一起利用各種材料來做故事中小動物的頭飾，通過共同對廢舊衣服的加工改造設(shè)計出各小動物的造型，在此基礎(chǔ)上組織進(jìn)行表演游戲，在頭飾和服裝造型上是隨幼兒自主意愿挑選，幼兒要對自己所飾演的小動物角色進(jìn)行介紹說明，并說出所飾演的小動物的生活習(xí)性，以及說出扮演的原因，由于是自己選擇的扮演對象，幼兒內(nèi)心必然是喜悅的，就會利用很多語言來進(jìn)行講述，之后繼續(xù)“小猴賣圈”的過程，讓幼兒積極參與進(jìn)語言活動中，在活動結(jié)束后開展商店游戲。在這個過程中，幼兒在理解不同小動物的語言的基礎(chǔ)上來思考各小動物的圓圈分別是那些東西，同時使幼兒嘗試將小動物說的話用自己的話進(jìn)行表達(dá)，這樣有助于增加和豐富兒童的詞匯數(shù)量以及提升理解水平，幼兒能夠在這個過程中進(jìn)行積極地思考并參與進(jìn)課堂討論，在商店游戲中同樣可以使幼兒更加熟悉故事情節(jié)，增強語言表達(dá)能力。需要注意的是教師在進(jìn)行故事講述的時候可以戲劇化一些，更能突出每個動物的角色特征，在語言引導(dǎo)過程中要盡量簡單易懂，更好地激發(fā)幼兒的想象力。不過幼兒園內(nèi)教育資源畢竟有限，但教師可以整合利用各類資源，像社會資源、家長資源、社區(qū)各種資源。在組織開展語言活動游戲的時候?qū)⒁陨细黝愘Y源加以綜合運用，使游戲類型更加豐富，同時也使教學(xué)語言更具多樣化。開展實踐活動，為幼兒提供能說、會說、喜歡說的平臺。如可以和社會各界合作，在方便的情況下帶領(lǐng)幼兒去往醫(yī)生、武警、消防員等不同職業(yè)的開放基地觀察他們的工作日常；社區(qū)合作開展系列地區(qū)性趣味語言活動；在進(jìn)行開放日活動時邀請家長跟幼兒分享不同的職業(yè)經(jīng)歷等。在這些活動開展的過程中讓大班的幼兒也參與進(jìn)來，在這個階段的幼兒無論是觀察能力還是理解能力都有了很大的提升，對周圍事物充滿好奇心，也精力充沛，好動、喜歡交談和表達(dá)，其自我意識以及情緒情感都獲得了較大程度的發(fā)展，他們期待自己快快長大，對成人的生活工作充滿好奇，對于參加大人的活動充滿期盼。所以幼兒會很樂意參與其中，通過這一系列趣味活動之后教師便可以根據(jù)幼兒這一段經(jīng)歷開展相關(guān)語言活動，相信幼兒在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上參與性會更高，吸收的內(nèi)容也會越多，視野也會更開闊。在幼兒掌握一定的語言知識之后，幼兒教師就能夠據(jù)此組織開展與幼兒實際生活息息相關(guān)的諸多實踐性的游戲，幼兒在此過程中能夠知行統(tǒng)一，并促進(jìn)幼兒的語言實踐能力。比如說，幼兒能夠結(jié)合生活經(jīng)驗開展有關(guān)買賣的游戲，準(zhǔn)備相關(guān)的物質(zhì)材料，提供給幼兒進(jìn)行買方、賣方的角色扮演場景。在該游戲中，幼兒可以利用自己掌握的語言話術(shù)自由發(fā)揮，輕松愉快地進(jìn)行語言活動，正所謂在玩中學(xué)，通過這種方式可以使幼兒提高運用語言的能力，能夠在實際情況中自己遴選出正確的語言與他人溝通。結(jié)論總之，語言發(fā)展至關(guān)重要的階段在5-6歲的大班階段。因此語言教學(xué)的實質(zhì)效果很大程度的會對幼兒自身的心理健康發(fā)展和語言發(fā)展具有重要意義。因此，作為一名幼兒教師，在組織開展語言游戲活動的時候需要結(jié)合兒童語言學(xué)習(xí)的興趣，同時還必須尊重幼兒的主體性，激發(fā)幼兒的主動性，教師及時引導(dǎo)，為幼兒創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在游戲的快樂中主動地學(xué)習(xí)語言，使幼兒對語言的興趣得到激發(fā)，從而形成高質(zhì)量的語言游戲活動。將語言教學(xué)寓于游戲之中，使幼兒對語言學(xué)習(xí)的興趣得到極大的增強，同時在這個過程中還使幼兒的社會性交往能力獲得提升和發(fā)展，幼兒之間的合作水平得到發(fā)展。幼兒在進(jìn)行語言游戲的時候，教師需要及時引導(dǎo)兒童學(xué)會用心去感受以及傾聽，讓幼兒的情感通過聲音來表述，增強幼兒對事物的好奇心以及注意力，這樣同時有助于幼兒的大腦發(fā)育，使幼兒的智力得到發(fā)展。游戲具有愉悅性、主動性、非功利性等特征，它能夠充分調(diào)動兒童的主動性和積極性，語言活動游戲化的方式使得抽象的語言變得更為形象直觀具體，以發(fā)展幼兒在精神上的審美能力。提升對語言的欣賞力，發(fā)展幼兒的審美意識，以激發(fā)與和發(fā)展幼兒的智力、創(chuàng)造力。語言活動游戲化將藝術(shù)跟實踐得到升華，這種游戲化的語言活動在幼兒的身心全面發(fā)展的作用尤為獨特。參考文獻(xiàn)虞永平.課程游戲化的意義和實施路徑[J]早期教育,2015,(3):4-7.中華人民共和國教育部令（第39號).幼兒園工作規(guī)程.http://www..沈