《一個(gè)粗瓷大碗 》 一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案

《一個(gè)粗瓷大碗》一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案《一個(gè)粗瓷大碗》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)字音，理解意思。厘清人物身份，了解時(shí)代背景。

2.學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀課文，把握課文內(nèi)容。通過(guò)“我是小講解員”任務(wù)，能清楚、生動(dòng)地講述故事。

3.通過(guò)視角評(píng)述、閱讀鏈接等任務(wù)，感受趙一曼關(guān)愛(ài)戰(zhàn)士、與戰(zhàn)士同甘共苦的美好革命品質(zhì)，受到革命精神的鼓舞和啟迪。

教學(xué)過(guò)程

（一）板塊一：聚焦大碗，質(zhì)疑默讀

1.初識(shí)大碗：出示圖片，說(shuō)說(shuō)這是什么。

這是一只平常的大碗，做工粗糙，是一只粗瓷大碗，這種碗，是老師的爺爺那一輩用過(guò)的，現(xiàn)在見(jiàn)不著了?？墒钦沁@樣一只平常的粗瓷大碗?yún)s陳列在了咱們中國(guó)人民革命軍事博物館（以下簡(jiǎn)稱軍事博物館）。

2.齊讀課題，學(xué)生質(zhì)疑：這個(gè)粗瓷大碗是誰(shuí)的？這個(gè)粗瓷大碗為什么會(huì)陳列在軍事博物館里？這個(gè)粗瓷大碗有什么故事呢？

3.默讀課文：注意不指讀，不出聲。

4.學(xué)生交流：這只碗為什么會(huì)陳列在軍事博物館里？關(guān)注第一小節(jié)，結(jié)合關(guān)鍵句，知道原來(lái)這里有一個(gè)感人的故事。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀課文是本單元的語(yǔ)文要素。本環(huán)節(jié)緊扣“一個(gè)粗瓷大碗”這一貫穿全文的線索，簡(jiǎn)潔明快地通過(guò)圖片、題目引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并帶著自己提出的問(wèn)題默讀課文，既訓(xùn)練了學(xué)生的質(zhì)疑能力，同時(shí)又促進(jìn)學(xué)生在默讀時(shí)對(duì)課文的理解?！斑@只碗為什么會(huì)陳列在博物館里”這一問(wèn)題架構(gòu)了整堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)主題?！?/p>

（二）板塊二：學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，感受艱苦

1.梳理人物：（出示詞組）東北抗日聯(lián)軍團(tuán)政治委員通訊員炊事員

（1）指生朗讀，讀準(zhǔn)字音。

（2）了解東北抗日聯(lián)軍及抗聯(lián)戰(zhàn)士的身份和任務(wù)，相機(jī)出示趙一曼的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生默讀交流關(guān)注的信息；了解通訊員、炊事員的工作職責(zé)，隨機(jī)補(bǔ)充偵查員等不同戰(zhàn)士的任務(wù)。

（3）故事主要發(fā)生在哪兩個(gè)人物身上？（相機(jī)提示：小通訊員和趙一曼）

2.了解戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境：（出示詞組）野菜粥橡子面草根湯高粱米飯

（1）情境講述，引出詞語(yǔ)：東北抗日聯(lián)軍當(dāng)時(shí)的日子非常艱苦，常常沒(méi)有糧食吃。他們只能吃又苦又澀的“野菜粥”，或是用橡膠樹(shù)的果實(shí)磨成的粉做的“橡子面”，也是苦的。實(shí)在沒(méi)吃的，就只能喝“草根湯”，有時(shí)候，得到一點(diǎn)高粱米，做成“高粱米飯”，但這些都是給傷病員吃的。

（2）初步感受：讀著這組詞語(yǔ)，你有什么感受？引導(dǎo)學(xué)生初步感受抗聯(lián)戰(zhàn)士們生活的艱苦。

（3）沉浸感受：（播放視頻）看完視頻，你有什么感受？（由于日本侵略者的殘酷行徑，抗聯(lián)戰(zhàn)士們的生活真的是非常艱苦）

（4）抓住關(guān)鍵詞句感受：課文中也有一段文字描述。（指生朗讀）如果你在朗讀時(shí)能注意這樣幾個(gè)詞語(yǔ)（顯紅：“幾個(gè)月來(lái)”“都是”“有時(shí)候”“一點(diǎn)兒”），相信你的感受會(huì)很深刻。（學(xué)生自由練讀，指生朗讀，再次深切體會(huì)戰(zhàn)士們生活的艱辛）

【設(shè)計(jì)意圖：從現(xiàn)實(shí)生活溯回戰(zhàn)爭(zhēng)年代，通過(guò)兩組詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)巧妙地解決了問(wèn)題，快速拉近學(xué)生與戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代的距離感。第一組詞語(yǔ)通過(guò)梳理故事里的稱呼，意在讓學(xué)生了解東北抗日聯(lián)軍里的人物及其身份，厘清故事的主要人物，并通過(guò)稱呼了解趙一曼和小通訊員是領(lǐng)導(dǎo)干部和普通戰(zhàn)士的關(guān)系，為下文概括課文內(nèi)容、感受人物形象做鋪墊。第二組詞語(yǔ)抓住抗聯(lián)戰(zhàn)士吃的食物，通過(guò)視頻、文字讓學(xué)生逐步感受戰(zhàn)爭(zhēng)生活的艱辛，了解故事發(fā)生的背景，為下文體會(huì)人物品質(zhì)和講述故事鋪墊背景和情感基礎(chǔ)。】

（三）板塊三：創(chuàng)設(shè)情境，講述故事

1.任務(wù)一：讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。

（1）默讀課文，結(jié)合表格內(nèi)容，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)故事內(nèi)容。

（2）指生簡(jiǎn)述：你看，他按照時(shí)間順序，抓住了人物以及他們分別做的事，連起來(lái)就能把故事講清楚了。誰(shuí)再來(lái)試著說(shuō)一說(shuō)？

（3）指生再講：你看，他抓住故事先講通訊員做了什么，再講趙一曼，然后又是……這樣交替的講述，把故事講清楚了。

2.任務(wù)二：練一練，講一講。

如果你是軍事博物館的講解員，請(qǐng)你來(lái)給大家簡(jiǎn)單講一講《一個(gè)粗瓷大碗》的故事吧，注意把故事講清楚！

出示評(píng)價(jià)要求:

（1）學(xué)生練講：要結(jié)合板書(shū)和講解詞提示進(jìn)行練講，根據(jù)評(píng)價(jià)要求嘗試把故事講清楚、講生動(dòng)。

（2）學(xué)生上臺(tái)講演：根據(jù)評(píng)價(jià)要求進(jìn)行點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。（指三名學(xué)生上臺(tái)講演）

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)“軍事博物館小講解員”這一任務(wù)情境，先運(yùn)用表格指導(dǎo)學(xué)生梳理故事內(nèi)容，并借助表格簡(jiǎn)要概括故事內(nèi)容，然后通過(guò)小講解員的活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生言語(yǔ)信息的提取、內(nèi)容的重組和表達(dá)的效果等言語(yǔ)能力，并借助評(píng)價(jià)表促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)能力的提升?！?/p>

（四）板塊四：角色體驗(yàn)，升華人物

過(guò)渡：這個(gè)故事講得真好，一送一還，碗中有情；一盛一倒，碗中有愛(ài)；一次就丟，彰顯品質(zhì)。聽(tīng)了這幾位講解員的介紹，你的眼前是不是浮現(xiàn)出當(dāng)時(shí)抗日聯(lián)軍的艱苦歲月？

1.角色轉(zhuǎn)換：如果你現(xiàn)在就是這個(gè)聯(lián)軍中的小戰(zhàn)士，面對(duì)趙一曼的行為，你有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)她嗎？（學(xué)生提問(wèn)：趙政委為什么要還碗？趙政委為什么要把高粱米飯倒掉，盛野菜粥吃？趙政委為什么又把碗送給戰(zhàn)士呢？）

2.任務(wù)三：?jiǎn)栆粏?wèn)，答一答。

（1）同桌角色互動(dòng)：同桌之間一個(gè)當(dāng)小戰(zhàn)士，一個(gè)當(dāng)趙一曼，試著說(shuō)一說(shuō)。

（2）師生角色互動(dòng)：老師當(dāng)小戰(zhàn)士，學(xué)生當(dāng)趙一曼，進(jìn)行情境對(duì)話。

適時(shí)評(píng)價(jià)：（第一問(wèn)）不拿群眾一針一線可是人民軍隊(duì)的鐵的紀(jì)律；（第二問(wèn)）雖然是政委，但不能搞特殊，高粱米飯是給傷病員吃的，還是和其他戰(zhàn)士一起喝野菜粥；（第三問(wèn)）是呀，她時(shí)刻想著的都是戰(zhàn)士們的需要。

（3）人物評(píng)價(jià)：聽(tīng)著趙一曼政委的解釋，你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的趙一曼呢？（趙一曼關(guān)心戰(zhàn)士，和戰(zhàn)士們同甘共苦）

（4）結(jié)合文字深入體會(huì)：可是，故事里趙一曼沒(méi)有一句解釋，因?yàn)樗氲搅恕ㄒx語(yǔ)段：趙一曼看到這碗高粱米飯，不禁想起戰(zhàn)士們的艱苦生活，想起同志之間的友愛(ài)，想起通訊員對(duì)她的關(guān)心……）

追問(wèn)：她還會(huì)想起哪些人和事呢？（想起了一起在戰(zhàn)場(chǎng)上戰(zhàn)斗的戰(zhàn)士們，想起了傷病員們，想起了冒著生命危險(xiǎn)送來(lái)糧食的老百姓……）

追問(wèn)：每一個(gè)人、每一件事她都想到了，唯獨(dú)沒(méi)有想到誰(shuí)？你又讀到了一個(gè)怎樣的趙一曼。（板書(shū)：關(guān)心戰(zhàn)士，同甘共苦）

3.角色感悟：趙一曼的心里時(shí)刻想著戰(zhàn)士們，雖然沒(méi)有一句解釋，但是抗聯(lián)的戰(zhàn)士們明白嗎？小通訊員明白嗎？炊事員老李明白了嗎？你從哪里感受到他們明白了？再次默讀課文，找找相關(guān)的語(yǔ)句。（出示句子：炊事員老李在旁邊看得清楚，他沒(méi)吭聲，眼里卻含著淚花。）

追問(wèn)：這淚花里包含著什么？（包含著戰(zhàn)士們對(duì)趙一曼的關(guān)心、疼愛(ài)）

4.小結(jié)：趙一曼關(guān)愛(ài)戰(zhàn)士們，戰(zhàn)士們也關(guān)愛(ài)趙一曼。我們的人民軍隊(duì)就是這樣，干部想著戰(zhàn)士，戰(zhàn)士想著干部，人民軍隊(duì)上下一條心，取得了一次又一次的勝利。

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“角色體驗(yàn)”這一任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生分別從小戰(zhàn)士、趙一曼、炊事員老李不同的視角，通過(guò)提問(wèn)、解釋、品析等言語(yǔ)活動(dòng)，從不同角度深入體會(huì)趙一曼關(guān)愛(ài)戰(zhàn)士、與戰(zhàn)士同甘共苦的革命英雄形象，更感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)年代人民軍隊(duì)上下一心，堅(jiān)持戰(zhàn)斗的革命精神?！?/p>

（五）板塊五：閱讀鏈接，豐滿形象

1.任務(wù)四：讀一讀，悟一悟。

1935年11月，東北抗日聯(lián)軍第三軍第二團(tuán)被日偽軍包圍，團(tuán)政委趙一曼被敵人逮捕。面對(duì)敵人的酷刑，趙一曼寧死不屈。敵人的一份“報(bào)告”曾有如下記載，在押送的途中，她雖然感覺(jué)到死亡迫近，但絲毫沒(méi)有表現(xiàn)出驚慌的態(tài)度，反而透露了為抗日斗爭(zhēng)而死才是光榮的口吻。

1936年8月2日，在給孩子寫(xiě)下要替代母親繼續(xù)斗爭(zhēng)的遺言后，趙一曼高唱著《國(guó)際歌》《紅旗歌》，高呼著“打倒日本帝國(guó)主義!”“中國(guó)共產(chǎn)黨萬(wàn)歲!”等口號(hào)，走上刑場(chǎng)，英勇就義。

閱讀資料，升華形象：這是趙一曼生前的最后一個(gè)故事了，讀了這段故事，你對(duì)趙一曼又有了怎樣的認(rèn)識(shí)？

2.總結(jié)升華：趙一曼犧牲后，抗聯(lián)戰(zhàn)士們把這只粗瓷大碗保存了下來(lái)。每次看到這只碗，他們就會(huì)想起趙一曼，想起這個(gè)感人的故事，想