辦公自動化案例分析

6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思辦公自動化案例分析辦公自動化案例分析6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思辦公自動化案例分析中圖發(fā)大學(xué)ChinaAgriculturalUniversity辦公旬動化實用教程第4章親例制作邀請函與打印文檔)高不中國農(nóng)北大學(xué)職教部°20111月邀請函的基本制作錄入文字。在打開的空白文檔中輸入如圖所示邀請函標(biāo)題和內(nèi)容。新華學(xué)院邀請函稿-icrosoftlord件)霜福的四的臨『幫⑩自立第,趴939,0,易回錄監(jiān)司:,面的計算機基》誤程歌開會我數(shù)于7年月日明五下午143在廠東雪「市夜園要行機基出騍計會,赫息時數(shù)如音?！稒C基課星數(shù)評年5日一、外語學(xué)習(xí)焦慮研究的基本概況Horwitz在1986年和他的同事們就開始了對外語學(xué)習(xí)焦慮的研究。很多大學(xué)生認為外語這一課程要比其他任何的課程使他們感到有一種焦慮感。在外語課上會感到心跳加劇，手心出汗以及語音、語調(diào)也會發(fā)生變化等，這都是課堂焦慮的種種表現(xiàn)。Horwitz（1986）給出了外語學(xué)習(xí)焦慮的定義，他認為“外語焦慮是一種在外語學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的，與課堂外語學(xué)習(xí)所相關(guān)的知覺、情感、行為以及信念等構(gòu)成的綜合體?！彼ㄈ笠兀阂皇墙浑H焦慮，二是考試焦慮，三是負評價焦慮。近幾年來，很多研究者研究了外語學(xué)習(xí)焦慮對外語學(xué)習(xí)成績的影響，如對聽力、口語、閱讀以及寫作等成績的影響。盡管有的學(xué)者對外語學(xué)習(xí)焦慮進行了研究，但是到目前為止，這些研究所針對的對象多是某一所學(xué)校的部分非英語專業(yè)學(xué)生，且多是籠統(tǒng)地進行了一個整體研究。本文以長治學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生為樣本，研究在分級模式下，不同英語水平班級的學(xué)生在外語學(xué)習(xí)焦慮方面是否存在差異。二、長治學(xué)院分級教學(xué)的基本概況從2014年9月開始，長治學(xué)院對2014級非英語學(xué)生進行了英語分級教學(xué)，并按照“分類指導(dǎo)，因材施教”的原則開始了個性化的教學(xué)。根據(jù)2014級學(xué)生入學(xué)時的高考成績，將他們分別分到了A級、B級和C級三個級別來進行教學(xué)。以法律與經(jīng)濟系班級為例加以說明：英語高考分數(shù)在113～140分的學(xué)生被分到了A班；分數(shù)在94～112分的學(xué)生被分到了B班；分數(shù)在51～88.5分的學(xué)生被分到了C班。但每個班的學(xué)生并不是固定不變的，對成績優(yōu)秀和學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，學(xué)校會按照他們的期末考試成績實施降級和升級制度。比如：A級班的學(xué)生，若第一學(xué)期期末考試成績不及格，第二學(xué)期就會被安排到B班；而B班學(xué)生考試成績特別突出的，就會升入A班進行學(xué)習(xí)。三、研究對象與測試工具研究采用Horwitz的外語學(xué)習(xí)焦慮量表作為測試工具，對法律與經(jīng)濟系的240名學(xué)生進行了問卷調(diào)查。A、B、C三級學(xué)生各隨機抽取80名進行研究。該測試卷共有33個項目，每個項目下有五個選項：即非常不贊同、不贊同、既不贊同也不反對、贊同和非常贊同，對應(yīng)賦予的分值為1分、2分、3分和5分。在33項中，有9項是逆項計分。論文采用SPSS（社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包）對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計。四、數(shù)據(jù)分析研究共發(fā)放問卷240份，回收有效問卷237份。其中A級學(xué)生問卷78份；B級學(xué)生問卷80份；C級學(xué)生問卷79份。試卷回收后，利用SPSS17.0軟件進行統(tǒng)計分析。為了了解三級學(xué)生的外語學(xué)習(xí)整體焦慮情況，先對所有研究對象進行了描述性統(tǒng)計分析；隨后，為了檢出三者間有無顯著性差異，采用了獨立樣本T檢驗進行分析。研究還采用了多重比較法，以明確在哪兩組間存在顯著性差異。本次研究阿爾法系數(shù)為0.8563，說明研究采用的量表適合。五、分析與討論（一）分級模式下三級學(xué)生外語學(xué)習(xí)整體焦慮情況研究先應(yīng)用了SPSS17.0軟件中的描述性統(tǒng)計，以便了解在分級模式下三級學(xué)生外語學(xué)習(xí)中的整體焦慮情況（見表1）。由表1可以看出，學(xué)生的外語學(xué)習(xí)整體焦慮情況較高。總體焦慮的平均值2.9935，接近于中值3。說明三級學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中普遍存在高焦慮的情況。從最大值和最小值上看，整體最大值為4.87，接近于量表的最大值5，說明學(xué)生學(xué)習(xí)中焦慮水平過高。而從標(biāo)準(zhǔn)差來看，總體焦慮的標(biāo)準(zhǔn)差達到了0.54673，標(biāo)準(zhǔn)差較大，說明在外語學(xué)習(xí)時，學(xué)生的焦慮水平高低不一，相差較大。從考試焦慮、交際焦慮、負評價焦慮層面來看，交際焦慮水平最高，其均值為3.2015，說明學(xué)生在對于和他人真實的或預(yù)期的交際中產(chǎn)生的焦慮程度較高。其次是負評價焦慮和考試焦慮。從標(biāo)準(zhǔn)差上看，考試焦慮的標(biāo)準(zhǔn)差最高，達到了0.89778，說明在考試焦慮上，學(xué)生的焦慮水平相差較大。（二）皮爾遜相關(guān)數(shù)值由表2可見，皮爾遜相關(guān)系數(shù)r=-0.235，兩尾概率在0.05水平顯著，這說明學(xué)生在外語學(xué)習(xí)時焦慮程度的高低和自身外語成績存在負相關(guān)關(guān)系，也就是說，外語學(xué)習(xí)焦慮程度越高，其學(xué)習(xí)成績也就越不理想。這一結(jié)果和國內(nèi)外大多研究者的研究結(jié)果一致。（三）不同級別學(xué)生的外語學(xué)習(xí)焦慮比較從表3可知，無論是從總體焦慮上看，還是從考試焦慮、交際焦慮、負評價焦慮層面上看，都存在極顯著差異（P值均小于0.01）。為了明確哪些組之間存在極顯著關(guān)系，研究采用了多重比較。結(jié)果表明：無論是在考試焦慮、交際焦慮、負評價焦慮層面還是總體焦慮上，A級學(xué)生和C級學(xué)生間的差異都極顯著（P從交際層面上分析，三個級別間存在極顯著差異，C級學(xué)生的平均值為3.5274，A級學(xué)生的平均值為2.9378。這兩個平均值都高于考試焦慮和負評價焦慮。說明學(xué)生在與別人進行交流時的焦慮程度很高，他們因不能自由地用外語表達自我，也不能較好的理解別人所說的外語，而產(chǎn)生了交際畏懼。這種焦慮是學(xué)習(xí)語言的人在需要用目標(biāo)語去進行表達時而表現(xiàn)的一種恐懼和不安心理。在用外語交流時會特意地去回避和退縮，結(jié)果就是對外語的學(xué)習(xí)和掌握影響比較嚴重。針對這種情況，教師在教學(xué)時，應(yīng)該給學(xué)生營造一個比較輕松的氛圍，緩解學(xué)生交際焦慮。“創(chuàng)造出一種情感過濾程度相對較低的環(huán)境在一定程度上能夠排除學(xué)生的心理障礙。”尤其對焦慮較高的C級學(xué)生，教師應(yīng)把課堂中涉及到的交流內(nèi)容在課前就布置給學(xué)生，而不是讓他們在沒有準(zhǔn)備的情況下走上講臺發(fā)言或交流。教師也可以在課前、課中播放或穿插一小段英語小故事來調(diào)節(jié)課堂氣氛，降低學(xué)生焦慮感。從負評價焦慮層面看，C級學(xué)生的平均值也要高于A級學(xué)生，且三個級別間存在極顯著差異。這就說明英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生很在意別人給予自己否定的評價，總認為在外語的學(xué)習(xí)上別人會看不起自己，對自己的英語應(yīng)用能力永遠持否定的態(tài)度。這種消極的態(tài)度反過來又影響了學(xué)生對語言的掌握。現(xiàn)實中，這部分學(xué)生更多的是來自農(nóng)村和偏遠山區(qū)，由于以前的教學(xué)條件相比城市較差，老師教學(xué)手段單一，當(dāng)他們進入大學(xué)后，發(fā)現(xiàn)自身的外語水平，特別是口語和別的學(xué)生有很大差距，因此，就會產(chǎn)生自卑感，不愿意和別人用外語交流，怕受到否定的評價。因此，對于有負評價焦慮的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的理解和關(guān)心，在平時應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生，對他們應(yīng)及時加以肯定，使他們意識到自己每天在不斷地進步中，這樣會逐漸增強他們的自信心。六、結(jié)論無論是整體焦慮，還是在考試焦慮、交際焦慮、負評價焦慮層面上，學(xué)習(xí)成績較差班級的焦慮程度，都要比學(xué)習(xí)成績較好的班級高。這就要求教師在分級教學(xué)的環(huán)境下，多給予焦慮程度較高的B級和C級學(xué)生關(guān)心和重視。對于考試焦慮，教師在選擇考試內(nèi)容時，最好選擇學(xué)生熟悉的內(nèi)容，不要過于偏難。對于交際焦慮，教師要營造以學(xué)生為中心的輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生較小的課堂壓力，教師在授課時要態(tài)度友好、經(jīng)常面帶微笑，而不是過于嚴肅。Phillips的研究表明，在課堂中學(xué)生與學(xué)生間的互相合作以及教師的經(jīng)常鼓勵和幫助等，都能夠降低學(xué)生的交際焦慮。針對不同級別的學(xué)生應(yīng)提問不同的問題，讓所有的學(xué)生能在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，提高自信心，減少焦慮。對于負評價焦慮，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)有負評價焦慮的學(xué)生。在教學(xué)中，教師要多給予這部分學(xué)生一些表揚和肯定的評價，對于其焦慮心理要多多關(guān)注并適時疏導(dǎo)，從而更大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村教學(xué)中更為重要,受場地器材的限制,很多項目都不能開展,而合作學(xué)習(xí)就可以因材施教,擴大學(xué)生參與的機會,教師和學(xué)生可以共同自編一些民間體育項目來提高學(xué)生的交往能力。體育教學(xué)的活動性使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中包含著集體合作的因素,教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力,顯得尤其重要。體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性:1、可以避免少部分學(xué)生不參加集體活動,自己干自己的,沒有集體主義精神,沒有團結(jié)合作的觀念而遠離小組活動。2、合作學(xué)習(xí)可以增進教師與學(xué)生之間的關(guān)系,教師也在合作學(xué)習(xí)中擔(dān)任角色,并明確規(guī)定每個學(xué)生在小組中的角色和責(zé)任,提高學(xué)生的人際交往和彼此的團結(jié)。教師既是管理者也是參與者。3、合作學(xué)習(xí)要分層合理,體育課學(xué)生是主體,每個學(xué)生的個體差異不同,教師可以針對學(xué)生的體能、技能、興趣來制訂教學(xué)目標(biāo),選擇教學(xué)內(nèi)容,使每個學(xué)生都有符合自己體能的內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)興趣。合作小組之間盡量淡化競爭,而鼓勵小組與小組之間的競爭,把個人目標(biāo)轉(zhuǎn)化為群體目標(biāo),并深知缺一不可,合作小組之間的水平基本相當(dāng)。這樣運動水平較高的同學(xué)優(yōu)越感就有所下降,而使運動水平低的同學(xué)危機感更強,為了本組利益就會更努力練習(xí)。4、學(xué)生在合作中創(chuàng)新,通過競賽的方式可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力找到成就感,在進行課堂教學(xué)時將比賽引入課堂,學(xué)生可以自由組合,選擇搭檔,各組自編項目,全體同學(xué)輪流進行比賽。這樣既能夠發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)互助精神?？傊?合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點是很多的,合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在團隊中為了完成共同的任務(wù),有明確責(zé)任、分工的互助性學(xué)習(xí)。我們在教學(xué)中要做好合作教學(xué),首先要清楚為什么要合作,只有理解了合作的定義與特點,才能夠根據(jù)學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)任務(wù)的不同,選擇合適的學(xué)習(xí)方式。其次要明確怎樣合作,在合作的過程中必須要明確每個學(xué)生角色的職責(zé)、合作原則和要求。教學(xué)中要做到人人都參與,人人有任務(wù),每人都有表現(xiàn)自己的機會,發(fā)揮自己的特長。再次就是要清楚為什么要這樣合作,為什么合作解決的是目標(biāo)與方向問題,“為什么要這樣合作”解決的則是師生對合作學(xué)習(xí)的認同感問題,同樣的合作教學(xué)內(nèi)容,不同的小組會表現(xiàn)出不同的結(jié)果,我們要從結(jié)果中反思并吸取經(jīng)驗。合作學(xué)習(xí),就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真心合作,明白自己存在的重要性,在合作學(xué)習(xí)中體會成功的喜悅和由此帶來的樂趣;合作學(xué)習(xí)是以“學(xué)生為主,主動學(xué)習(xí)”為理論依據(jù),以“廣思集益,探究創(chuàng)新”為核心內(nèi)容,合作學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生“在合作中競爭,在競爭中合作”、“在樂中求學(xué),在學(xué)中取樂”的一種教學(xué)模式,通過合作小組的學(xué)習(xí),可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體育的興趣。中圖發(fā)大學(xué)ChinaAgriculturalUniversity辦公旬動化實用教程第4章親例制作邀請函與打印文檔)高不中國農(nóng)北大學(xué)職教部°20111月邀請函的基本制作錄入文字。在打開的空白文檔中輸入如圖所示邀請函標(biāo)題和內(nèi)容。新華學(xué)院邀請函稿-icrosoftlord件)霜福的四的臨『幫⑩自立第,趴939,0,易回錄監(jiān)司:,面的計算機基》誤程歌開會我數(shù)于7年月日明五下午143在廠東雪「市夜園要行機基出騍計會,赫息時數(shù)如音?！稒C基課星數(shù)評年5日文本格式設(shè)置步驟1設(shè)置標(biāo)題格式。同笑選王且小“游8歐,88231286步驟2設(shè)置文本格式計算機基型課程教甜會步驟3設(shè)置正文格式邀請函步驟4設(shè)置正文落款格式設(shè)置完成后邀請函如圖所示到0F月日五午xx在主以州市計型)歃數(shù)珨合,犍約期怎召》新立加水印背景步驟1選擇“水印”圖片。單擊“格式”|“背景”|“水印”命令,在出現(xiàn)的“水印”對話框中,選定“圖片水印”,再單擊“選擇圖片”按鈕在出現(xiàn)的“插入圖片”對話框中,選擇一幅圖片,或利用“查找范圍”下拉選項,選擇自己喜歡的圖片的位置,再單擊“插入”按鈕,如圖所示距入圖片網(wǎng)習(xí)沒置圖片編放大小,返回“水印”對話框,設(shè)置所需圖片顯示的縮放比例。系統(tǒng)默認“縮放”參數(shù)為“自動”,并默認勾選“沖蝕”復(fù)選框,選擇“縮放”下拉列表中的“200%選項,如圖所示,再選擇“灰選擇圖片g)c1.縮放○文字水印司絕密宇體色)版式a)別式①D水平匚確定■匚戰(zhàn)消匚耍用閃插入剪貼畫和藝術(shù)字選擇命令。單擊“插入”|“圖片”|“剪貼畫”命令,彈出右邊的“剪貼畫”任務(wù)窗口,設(shè)置“搜索范圍”。單擊“搜索”按鈕,在右邊窗口出現(xiàn)的