用寫作清單管理寫作過程

用寫作清單管理寫作過程在寫作教學(xué)中我們常常發(fā)現(xiàn)，老師指導(dǎo)了很多，可是學(xué)生寫作時(shí)還是不清楚自己到底要寫什么、怎么寫；作文寫完后再讀再評(píng)再改時(shí)，學(xué)生也往往不知道哪里寫得好，哪里還存在問題，應(yīng)該如何修改。筆者與我們工作室的老師一道以《基于“過程寫作”的高中語文寫作教學(xué)實(shí)踐研究》為課題，緊扣“過程寫作”的重要抓手“寫作清單”來引領(lǐng)學(xué)生的寫作，產(chǎn)生了較好的效果，現(xiàn)分享如下，以就教于方家。一、明確寫作要求，預(yù)設(shè)寫作清單寫作清單就是將本次寫作要求，包含寫作內(nèi)容、表達(dá)方法、寫作策略方面的知識(shí)和要求，以清單的形式有序排列，供學(xué)生在寫作全程中自檢或互評(píng)。這就需要我們教師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課本、范文、寫作知識(shí)短文等等，從中“發(fā)現(xiàn)”本次寫作的“秘訣”并將之具體化，開發(fā)成寫作清單。寫作清單的成功預(yù)設(shè)，需要經(jīng)過研讀、提煉、定準(zhǔn)、表述等四個(gè)環(huán)節(jié)。研讀：研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材中關(guān)于本次寫作的知識(shí)和要求。提煉：在準(zhǔn)確理解課標(biāo)中相關(guān)任務(wù)群的任務(wù)和教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，篩選并提煉本次寫作的基本要求。定準(zhǔn)：寫作知識(shí)和要求在難度上的準(zhǔn)確定位和細(xì)化。表述：內(nèi)容簡(jiǎn)潔，任務(wù)明確，分項(xiàng)排列。下面試以統(tǒng)編教材《語文（必修）·上冊(cè)》第三單元文學(xué)短評(píng)寫作為例具體說明。研讀：研讀與本次寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和班級(jí)學(xué)情。提煉：就課程標(biāo)準(zhǔn)而言，第三單元對(duì)應(yīng)的是學(xué)習(xí)任務(wù)群5，文學(xué)閱讀與寫作，由此提煉本次寫作活動(dòng)的具體內(nèi)容：嘗試文學(xué)寫作，提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力，激發(fā)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的成就感；就教材來看，我們可以從寫作內(nèi)容、方法和要求等方面提煉出“小處切入，客觀評(píng)論”“敘議結(jié)合，以議為主”等具體內(nèi)容；當(dāng)然，我們還得考慮本班同學(xué)寫作文學(xué)短評(píng)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度和水平等。

依據(jù)基本維度具體內(nèi)容新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)任務(wù)群5：文學(xué)閱讀與寫作嘗試文學(xué)寫作，提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力，激發(fā)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的成就感。

教材

單元導(dǎo)讀逐步掌握古詩詞鑒賞的基本方法，認(rèn)識(shí)古詩詞的當(dāng)代價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)。要在誦讀和想象中感受詩歌的意境，欣賞其獨(dú)特的藝術(shù)魅力。選文學(xué)習(xí)提示《短歌行》/《歸園田居》（語言風(fēng)格、表達(dá)技巧）；《夢(mèng)游天姥吟留別》（浪漫瑰麗的想象、筆隨興致的情感表達(dá)）；《琵琶行》（音樂描寫景物描寫、境遇相通情感共鳴）……單元學(xué)習(xí)任務(wù)深刻的意蘊(yùn)、獨(dú)特的藝術(shù)匠心；選擇一首詩詞；感觸最深的點(diǎn)；800字左右的文學(xué)短評(píng)寫作知識(shí)短文深入了解準(zhǔn)確把握作品；善于聚焦，小處切入；敘議結(jié)合，有理有據(jù)……學(xué)情寫作動(dòng)機(jī)、態(tài)度、水平……我班學(xué)生在詩歌鑒賞方面有一定的積累，但從來沒有寫過文學(xué)評(píng)論，學(xué)生有畏難情緒。圖表一定準(zhǔn)：將本次寫作活動(dòng)的具體內(nèi)容和要求根據(jù)學(xué)情精挑細(xì)選，精準(zhǔn)定位。“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中提到“選擇一首詩詞感受最深的一點(diǎn)”是寫作的前提，“選文和學(xué)習(xí)提示”呈現(xiàn)了備選之點(diǎn)；“寫作知識(shí)短文”中提到“小處切入，敘議結(jié)合”等是有效的方法，最終寫成的文學(xué)短評(píng)要有“深刻的意蘊(yùn)”等是對(duì)文學(xué)短評(píng)寫作提出的更高要求。表述：用簡(jiǎn)短的陳述句式（有時(shí)也用疑問式句）以條款的方式來表達(dá)，條款指向?qū)懯裁?、怎么寫、達(dá)到怎樣的要求等，用語要簡(jiǎn)潔明確，淺顯易懂。如下：“文學(xué)短評(píng)”寫作清單1、選擇一首詩詞感受最深的一點(diǎn)2、小處切入，客觀評(píng)論3、敘析評(píng)結(jié)合，以析評(píng)為主4、有文化內(nèi)涵，獨(dú)到新穎當(dāng)然，因?qū)W情不同，也可以在此基礎(chǔ)上定制屬于自己的寫作清單。寫作清單意在把隱性的寫作知識(shí)顯性化，學(xué)生不僅僅要“知道”，更要“做到”，所以寫作清單一般是具體的，可操作的。二、依據(jù)寫作清單，引領(lǐng)寫作過程研究“過程寫作”的專家認(rèn)為，寫作是一個(gè)過程，寫作課應(yīng)該教授的是構(gòu)成寫作過程的一步步的操作方法，包括預(yù)寫作、打草稿、修改、校訂和發(fā)表等若干階段。這個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，離不開寫作清單的支撐。寫作清單，可讓學(xué)生在每一階段都有明確的參照，從而自設(shè)目標(biāo)、自我訓(xùn)練、自我評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整寫作內(nèi)容；可讓教師在寫作的每一個(gè)階段都能進(jìn)行相應(yīng)的具體指導(dǎo)，寫作也就變成了可評(píng)、可控、可不斷改進(jìn)的過程。預(yù)寫作階段：開發(fā)寫作清單，幫助學(xué)生理解寫作要求。這是引導(dǎo)學(xué)生打開寫作思路，激活背景知識(shí)，選擇素材準(zhǔn)備寫作的階段。在預(yù)寫作階段，教師以課前預(yù)設(shè)的寫作清單為參照，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀紙質(zhì)文本如課文，欣賞數(shù)字媒介如視頻，學(xué)習(xí)與本次作文訓(xùn)練有關(guān)的寫作知識(shí)短文等，師生一起開發(fā)生成寫作清單，幫助學(xué)生理解并明確寫作要求。比如《語文（必修）·上冊(cè)》第二單元“寫人要注意典型事例和細(xì)節(jié)”的這與作教學(xué)。筆者先請(qǐng)學(xué)生閱讀《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》前面六段文字后，提出以下四個(gè)問題：?jiǎn)栴}一：哪一段寫了林為民的典型事例？有什么作用？（第②、⑥段，選用兩個(gè)或兩個(gè)以上典型事例從不同方面深入挖掘人物主要性格和品格）問題二：在寫典型事例的過程中，特別寫了些什么？為什么？（運(yùn)用他人評(píng)價(jià)、環(huán)境烘托；特定情境下人物的語言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)；巧用修辭）問題三：除了寫林為民，還寫了其他人的言行，為什么？（運(yùn)用他人評(píng)價(jià)）問題四：運(yùn)用了哪些方法來寫，效果如何？（運(yùn)用他人評(píng)價(jià)、環(huán)境烘托；特定情境下人物的語言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)；巧用修辭）在指導(dǎo)學(xué)生回答問題的過程中提煉文字，生成寫作清單?！皩懭艘⒁獾湫褪吕图?xì)節(jié)”寫作清單

1.選用兩個(gè)或兩個(gè)以上典型事例從不同方面深入挖掘人物主要性格和品格。2.圍繞人物主要性格和品格描寫特定情境下人物的語言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)等，突出人物形象。3.運(yùn)用他人評(píng)價(jià)、環(huán)境烘托等側(cè)面描寫方法突出人物主要性格和品格，彰顯人物形象。4.巧用修辭、句式等寫人敘事，鮮活人物形象。寫作清單生成后，再請(qǐng)學(xué)生以寫作清單為參照，寫作、展示、評(píng)點(diǎn)作文片段，在此過程中把寫作的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中加深對(duì)寫作清單的理解，提高寫作水平。

“打草稿”階段：也就是寫作初稿階段，寫作清單是學(xué)生獨(dú)立寫作時(shí)的主要參考。這一階段，是學(xué)生對(duì)照寫作清單條款，自我引導(dǎo)寫作初稿的階段。在初稿寫作中，學(xué)生通過寫作清單實(shí)施自我監(jiān)控，及時(shí)自主修正，提升了寫作元認(rèn)知能力和策略?！靶薷摹彪A段：寫作清單是學(xué)生自評(píng)自改、互評(píng)互改的重要參照。將寫作清單加進(jìn)一些評(píng)改元素，變成評(píng)改清單，作為學(xué)生評(píng)價(jià)修改的重要依據(jù)。如圖表二。

“文學(xué)短評(píng)”評(píng)改清單（可以補(bǔ)充清單條款哦）賦分（每條１－１０分）困惑與收獲自評(píng)互評(píng)□1、選擇一首詩詞感受最深的一點(diǎn)□2、小處切入，客觀評(píng)論□3、敘析評(píng)結(jié)合，以析評(píng)為主□4、有文化內(nèi)涵，獨(dú)到新穎□5、…………圖表二

學(xué)生有了評(píng)改清單，可以用它作為標(biāo)準(zhǔn)來反觀自己的作文，從中發(fā)現(xiàn)寫作的方法、策略，明白自己寫作的努力方向，從而實(shí)現(xiàn)“通過寫作清單來引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)寫作能力”的目標(biāo)。這個(gè)階段，學(xué)生依下列步驟進(jìn)行評(píng)改：1.學(xué)生自評(píng)自改；2.學(xué)生互評(píng)互改；3.教師指導(dǎo)修改。在前兩個(gè)步驟中，學(xué)生通過自主探究，合作學(xué)習(xí)，極大地發(fā)揮了自我的主動(dòng)性和合作意識(shí)。每個(gè)學(xué)生在和同伴的互動(dòng)交流中擴(kuò)展了視野，促進(jìn)了寫作行為實(shí)踐的進(jìn)一步優(yōu)化，大大提升了寫作效能。當(dāng)老師深入學(xué)生的合作交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題具有普遍性時(shí)，可叫停全班同學(xué)，用幾分鐘時(shí)間聚焦問題，進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)幫指導(dǎo)學(xué)生解決問題?！靶Ｓ啞焙桶l(fā)表階段：寫作清單是學(xué)生校對(duì)、評(píng)點(diǎn)同學(xué)作文的有力證據(jù)。學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行自我校訂，同伴相互校訂、肯定、欣賞，校訂完后再謄寫到作文本上，老師把學(xué)生的優(yōu)秀作文復(fù)印出來供全班傳閱或推薦發(fā)表在?？捌渌s志上。這樣扎實(shí)的寫作過程走下來，把傳統(tǒng)作文教學(xué)中學(xué)生重視分?jǐn)?shù)、輕視評(píng)語、漠視修改轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)寫作積極評(píng)改的過程，從而激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的寫作觀念，有效地提升了學(xué)生的寫作能力。寫作清單作為管理一次寫作任務(wù)的總綱，既是寫作的要求，又是寫作的方向，學(xué)生參與整個(gè)寫作過程的熱度、深度和完整度，學(xué)生表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度成為了寫作教學(xué)中最用力的地方。三、完善寫作清單，提升寫作空間過程寫作不是一個(gè)從預(yù)寫作到修改校訂發(fā)表的線性過程，而是不拘泥于各階段各步驟的循環(huán)往復(fù)的過程，是學(xué)生的寫作能力螺旋式上升的過程。寫作清單的運(yùn)用，使寫作中的許多常見問題在自查自評(píng)中得以顯現(xiàn)，隨著寫作訓(xùn)練的深入，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，寫作清單并不能一網(wǎng)打盡寫作中出現(xiàn)的所有問題。于是我們把其他需要改進(jìn)的方面補(bǔ)充到寫作清單中，進(jìn)一步豐富和完善寫作清單，完成對(duì)寫作清單的“再開發(fā)”。如，我們工作室廖菁菁老師分享的一個(gè)案例：

在發(fā)言稿的寫作指導(dǎo)中，我先對(duì)發(fā)言稿的文體特征進(jìn)行梳理，提煉出了“發(fā)言稿寫作時(shí)需要關(guān)注格式、角色、聽眾、目的、表達(dá)方式五個(gè)要素”這一寫作清單。在課堂上，看了幾個(gè)學(xué)生對(duì)照寫作清單寫作的片段和學(xué)生對(duì)照寫作清單自查出來的問題后，我很快發(fā)現(xiàn)學(xué)生最突出的問題是“聽眾缺位”問題。于是，我提醒學(xué)生，把關(guān)注的重點(diǎn)定位為“樹立聽眾意識(shí)”，思考如何才能從作文中看出“樹立了聽眾意識(shí)”。學(xué)生小組討論解決問題，有的說“有你我他等人稱代詞的切換”，有的說“至少有三次對(duì)聽眾的呼告”……最后，我們將之整合為“用你我他等人稱代詞的切換和不少于三次對(duì)聽眾的呼告加強(qiáng)聽眾意識(shí)”這樣的策略性條款，解決了作文中的“聽眾缺位”問題。學(xué)生非常開心，寫作清單可以如此神奇地幫助他們發(fā)現(xiàn)問題解決問題，同時(shí)，他們也領(lǐng)悟道：原來，寫作清單不是一成不變的，而是可以為了解決寫作問題而不斷地變化。廖菁菁老師分享的這個(gè)案例是師生在課堂上完成清單再開發(fā)的一個(gè)成功案例。優(yōu)秀的學(xué)生甚至可以自己獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題解決問題，完善寫作清單。在一次演講稿寫作訓(xùn)練時(shí)，筆者和學(xué)生們通過對(duì)課文和經(jīng)典范文的探討，從格式、對(duì)象、語言等方面初擬了“演講稿寫作清單”，如下：演講稿寫作清單1、要注意身份2、與聽眾互動(dòng)3、語言口語化

4、邏輯要鮮明在自評(píng)自改、互評(píng)互改時(shí)，很多同學(xué)根據(jù)演講稿的寫作情況，紛紛提出了寫作清單的修改意見，比如，有人認(rèn)為“演講稿的語言要有煽動(dòng)性，這樣在演講時(shí)才能更具鼓動(dòng)性”，也有人說：“如果真要拿到演講現(xiàn)場(chǎng)去演講，演講稿還應(yīng)該有“發(fā)展等級(jí)”。于是有的提出要有獨(dú)到的見解，有的說要有妙語警句，還有的說風(fēng)格上也要表現(xiàn)出雄辯之風(fēng)。綜合學(xué)生的意見，重?cái)M了“演講稿寫作清單”：演講稿寫作清單演講稿寫作清單（基礎(chǔ)等級(jí)，60分）1、格式規(guī)范，書寫正確2、對(duì)象明確，目的明晰3、感情真摯，互動(dòng)積極4、邏輯清晰，結(jié)構(gòu)明了5、語言流暢，有說服力演講稿寫作清單（發(fā)展等級(jí)，40分）6、要有鼓動(dòng)性7、有獨(dú)到見解8、有妙語警句9、有雄辯之風(fēng)發(fā)展等級(jí)清單，某一點(diǎn)特別突出，就可以給滿分。如果有兩點(diǎn)或三點(diǎn)比較突出，也是好樣的。寫作清單是在每一個(gè)學(xué)生與同伴與老師的交流中形成的，每一個(gè)學(xué)生參照“寫作共同體”所生成的寫作清單，在互相交流中實(shí)踐體驗(yàn)，在揣摩借鑒中自動(dòng)糾錯(cuò)、提升，這在很大程度上扭轉(zhuǎn)了以往寫作教學(xué)的弊端：學(xué)生寫完