核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中語(yǔ)文智慧課堂

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中語(yǔ)文智慧課堂——以高中語(yǔ)文群文閱讀鑒賞課為例

一、問(wèn)題的提出語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)，包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面[1]（如圖1所示）。

高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展在具體語(yǔ)言情境中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力。思維發(fā)展與提升：學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。審美鑒賞與創(chuàng)造：學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，通過(guò)審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)形成正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過(guò)程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。文化傳承與理解：學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，理解和借鑒不同民族和地區(qū)的文化，拓展文化視野，增強(qiáng)文化自覺(jué)，提升中國(guó)特色社會(huì)主義文化自信，熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華文化。

圖1

高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵圖

但傳統(tǒng)的課堂在教學(xué)方法的創(chuàng)新方面有所限制，難以提供真實(shí)的情境、難以充分滿(mǎn)足學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的需求，學(xué)生參與度不足，文化拓展受限，由此，我們需要探索語(yǔ)文核心素養(yǎng)在課堂中落實(shí)的更好路徑。本文將以高中語(yǔ)文群文閱讀鑒賞為例，研究數(shù)字時(shí)代背景下核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文智慧課堂，怎樣與時(shí)俱進(jìn)地以信息技術(shù)為依托，實(shí)施具有真實(shí)情境、滿(mǎn)足學(xué)生最大化自主交互探究需要的語(yǔ)文智慧課堂教學(xué)，讓學(xué)生習(xí)得符合其終身發(fā)展需要的語(yǔ)言、思維、審美與文化素養(yǎng)。二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中語(yǔ)文智慧課堂特征分析（一）信息技術(shù)支持下的語(yǔ)言建構(gòu)圖譜化學(xué)科知識(shí)是核心素養(yǎng)養(yǎng)成的主要載體，結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)有利于學(xué)生掌握學(xué)科方法以及提高思維認(rèn)知水平?；诖髷?shù)據(jù)技術(shù)支持下的知識(shí)圖譜技術(shù)，能把漢語(yǔ)的龐大體系（包括語(yǔ)法、修辭、邏輯等）建立起來(lái)，有利于學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用。例如，建立一個(gè)介紹漢語(yǔ)句子成分、辨析常見(jiàn)語(yǔ)病的動(dòng)畫(huà)程序，以句子六大成分為架構(gòu)，每種成分的名稱(chēng)可鏈接到對(duì)應(yīng)的解釋與例句，在例句中指向不同的詞匯時(shí)，又可彈出相對(duì)應(yīng)的句子成分幫助學(xué)生重溫、辨析；此動(dòng)畫(huà)還包含六大類(lèi)型病句的內(nèi)容，鏈接至每種病句的病因時(shí)，并有返回按鈕可回到某種句子成分的頁(yè)面復(fù)習(xí)。與教師講解相比，信息化技術(shù)能把繁雜的知識(shí)歸類(lèi)、整合、區(qū)分，學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，能極大地幫助學(xué)生掌握語(yǔ)用規(guī)律，增加其語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。（二）媒體資源滲透下的文學(xué)審美體驗(yàn)直觀化語(yǔ)文是一門(mén)能帶給學(xué)習(xí)者審美體驗(yàn)、具有情感感染力的學(xué)科。而智慧課堂為學(xué)習(xí)者提供包含微課、電子文檔、圖形圖片、語(yǔ)音視頻、網(wǎng)頁(yè)等在內(nèi)的豐富媒體資源，在智媒化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生能沉浸式充分獲得審美體驗(yàn)，感受文學(xué)畫(huà)面之美、探究文章修辭之法、掌握文學(xué)寫(xiě)作表現(xiàn)美的技巧，“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)隨之得到一定提升。同時(shí)，智媒化的課堂還能激發(fā)學(xué)生高水平認(rèn)知投入，有利于他們?cè)诨顒?dòng)中獲得高級(jí)認(rèn)知技能，使形象思維得到進(jìn)一步發(fā)展與提升。這符合新課標(biāo)所要求的“在跨文化、跨媒介的語(yǔ)文實(shí)踐中開(kāi)闊視野，在更寬廣的選擇空間發(fā)展各自的語(yǔ)文特長(zhǎng)和個(gè)性。”[2]例如，在教授《桂枝香·金陵懷古》時(shí)，學(xué)生單憑文字難以領(lǐng)悟詞作借古懷今的滄桑感，可先借助云平臺(tái)上傳關(guān)于南京歷史介紹的紀(jì)錄片，讓學(xué)生感受六朝古都的千年文化底蘊(yùn)，再借助智慧課堂中電子白板功能，投出月下金陵圖片，讓學(xué)生假想自己是王安石，看著澄凈的江面與挺拔的山峰，讓金陵古城風(fēng)貌建構(gòu)在學(xué)生腦海中，體會(huì)“殘陽(yáng)”“西風(fēng)”等意象構(gòu)造起來(lái)的蕭瑟而不衰颯的意境，引發(fā)學(xué)生懷古感懷。然后請(qǐng)學(xué)生選擇詞中最能體現(xiàn)滄桑感的語(yǔ)句吟誦，錄音上傳，教師選出優(yōu)秀吟誦作品發(fā)送到平臺(tái)，其他學(xué)生跟讀吟誦，感受作品的意蘊(yùn)[3]。（三）智慧互聯(lián)平臺(tái)上的語(yǔ)言思維交互協(xié)同化語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)課程，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，提升運(yùn)用口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)文進(jìn)行表達(dá)與交流的能力。在智慧課堂中，人機(jī)、師生、生生之間通過(guò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙的溝通與交流，使得運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，學(xué)生可以碰撞出更多的思維火花。學(xué)習(xí)活動(dòng)是智慧課堂核心素養(yǎng)形成的主要路徑，學(xué)生通過(guò)智能教學(xué)平臺(tái)的問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)以及任務(wù)群的引導(dǎo)協(xié)同完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科方法應(yīng)用與創(chuàng)新。例如，通過(guò)網(wǎng)上論壇、微信群組等組織開(kāi)放性的主題交流活動(dòng)，結(jié)合課內(nèi)文本進(jìn)行拓展延伸，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。在線(xiàn)上平臺(tái)，教師不需因?yàn)檎n堂時(shí)間的限制而僅允許少部分學(xué)生發(fā)言、無(wú)法仔細(xì)回應(yīng)每位學(xué)生的想法，學(xué)生們能公平地參與課堂，通過(guò)主題交流的“輸出”過(guò)程形成個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維。（四）依托大數(shù)據(jù)的課外拓展資源推送個(gè)性化數(shù)字時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的海量資源為教學(xué)提供了便利。在大數(shù)據(jù)的收集處理中，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征和個(gè)性化需求被記錄，云平臺(tái)根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、語(yǔ)言習(xí)慣和語(yǔ)文薄弱項(xiàng)等，可以智能提醒教師因材施教，還可以精準(zhǔn)地進(jìn)行個(gè)性化資源推送，例如推送與課內(nèi)銜接緊密的優(yōu)美文章，開(kāi)展群文閱讀、擴(kuò)大學(xué)生的文化視野，有助于學(xué)生“文化傳承與理解”素養(yǎng)的培育，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中理解和借鑒不同民族和地區(qū)的文化。除此之外，還有多元化的網(wǎng)絡(luò)課程可供學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)；教育部門(mén)也建立了電子書(shū)庫(kù)，收錄推薦中小學(xué)生閱讀的國(guó)內(nèi)外名著，實(shí)現(xiàn)資源共享。（五）基于智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)的教學(xué)反饋實(shí)時(shí)化一方面，對(duì)于學(xué)生，核心素養(yǎng)具有整體性和進(jìn)階性，往往需要包含若干課時(shí)的單元學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)一定發(fā)展。對(duì)于學(xué)生，大數(shù)據(jù)平臺(tái)能實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)即時(shí)反饋，不斷激勵(lì)學(xué)生持續(xù)、高效參與單元學(xué)習(xí)活動(dòng)；對(duì)于教師，通過(guò)實(shí)時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)反饋，教師能及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)行為和策略；對(duì)于管理者，課堂實(shí)時(shí)監(jiān)控平臺(tái)能及時(shí)把診斷報(bào)告反饋給教育管理者，為全校開(kāi)展高效課堂提供數(shù)據(jù)參考。另一方面，智慧課堂讓評(píng)價(jià)反饋的方式得到創(chuàng)新發(fā)展。例如，語(yǔ)文課上組織小組展示，學(xué)生擔(dān)任評(píng)委，并使用平臺(tái)的投票功能進(jìn)行投票，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情，又檢測(cè)了學(xué)生對(duì)某類(lèi)文本的理解是否到位。此外，學(xué)生可通過(guò)投票結(jié)果的實(shí)時(shí)反饋，分析和反思自己，提升思維品質(zhì)。三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中語(yǔ)文群文閱讀的智慧課堂實(shí)施流程語(yǔ)文新課標(biāo)倡導(dǎo)以任務(wù)群開(kāi)展學(xué)習(xí)，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源；新教材的大單元教學(xué)也多以微專(zhuān)題研習(xí)的形式開(kāi)展。基于此，筆者依托智慧平板、互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，承載新課標(biāo)、新教材的理念，針對(duì)統(tǒng)編版必修教材做了序列性的閱讀大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，力求落實(shí)高效課堂，落實(shí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。（一）課前預(yù)習(xí)階段教師在線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)放預(yù)習(xí)任務(wù)供學(xué)生完成，包括提供閱讀的背景資源、提供閱讀策略指導(dǎo)等學(xué)習(xí)支架，做好問(wèn)題設(shè)計(jì)，收集并分析學(xué)生預(yù)習(xí)成果，調(diào)整并細(xì)化課堂教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生通過(guò)背景資料的閱讀提升文化素養(yǎng)，在自主思考、質(zhì)疑和覺(jué)悟的過(guò)程中鍛煉思辨性思維。（二）經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系階段結(jié)合專(zhuān)題研習(xí)文本，借助網(wǎng)絡(luò)交互系統(tǒng)讓學(xué)生圍繞感興趣的古今中外話(huà)題開(kāi)展討論。例如，對(duì)于實(shí)用類(lèi)文本，《課標(biāo)》中有教學(xué)提示：以社會(huì)情境中的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，合理安排閱讀、調(diào)查、討論、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等活動(dòng)[4]，創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言運(yùn)用情境，提升語(yǔ)言素養(yǎng)?？梢宰寣W(xué)生就文本涉及的領(lǐng)域，結(jié)合上一階段瀏覽的資源、聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與看法，然后繪制文本框架圖，整體感知全文，發(fā)展邏輯思維。（三）本質(zhì)探究階段整體感知后，便是深入本質(zhì)的文本細(xì)讀與分析。對(duì)于文學(xué)類(lèi)文本，教師可開(kāi)發(fā)微課、或在課堂上展現(xiàn)具象的音畫(huà)資源等，引導(dǎo)學(xué)生感受作品中的藝術(shù)形象，欣賞作品的語(yǔ)言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵與情感，理解作者的創(chuàng)作意圖，使思維更深刻，審美鑒賞能力得到提高。對(duì)于實(shí)用類(lèi)文本，教師可通過(guò)小組網(wǎng)上辯論、學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖等方式，引導(dǎo)學(xué)生把握作者的觀點(diǎn)態(tài)度和語(yǔ)言特點(diǎn)，理解作者闡述觀點(diǎn)的邏輯，發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力。（四）遷移應(yīng)用階段學(xué)生利用學(xué)校圖書(shū)館的電子資源庫(kù)，或自行上網(wǎng)探索更多相關(guān)資料，進(jìn)一步充實(shí)文化見(jiàn)識(shí)，結(jié)合自己的生活閱歷，培養(yǎng)解決更多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力、或舉一反三理解同類(lèi)文本、或生成自己的新發(fā)現(xiàn)。（五）內(nèi)化提升階段學(xué)生了解不同文體寫(xiě)作的一般規(guī)律后，從已學(xué)文本中捕捉創(chuàng)作靈感，嘗試文學(xué)作品寫(xiě)作，通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)或社交軟件發(fā)布，輸出和運(yùn)用語(yǔ)言。（六）課后鞏固階段組織經(jīng)驗(yàn)分享和成果交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)線(xiàn)上過(guò)程性記錄表、等級(jí)量表等自評(píng)互評(píng)的工具，促進(jìn)不斷進(jìn)步。教師也可采取綜合性的檢測(cè)形式，如圍繞情境選擇相關(guān)材料，設(shè)置一組有內(nèi)在聯(lián)系的、指向核心素養(yǎng)的問(wèn)題或任務(wù)[5]。四、教學(xué)案例分析基于以上意念，筆者對(duì)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)的兩篇課文《中國(guó)建筑的特征》《說(shuō)‘木葉’》進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，利用智能平臺(tái)整合群文閱讀、開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合。（一）教學(xué)過(guò)程1.課前預(yù)習(xí)階段

教師在智學(xué)網(wǎng)發(fā)布解讀“中國(guó)建筑特征”的視頻微課，圖文并茂的微課輔助學(xué)生理解“斗拱”“舉折”等較陌生的中國(guó)古建筑結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。學(xué)生觀看微課，閱讀兩篇課文、兩篇學(xué)術(shù)文章。2.經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系階段課前讓學(xué)生繪制課文結(jié)構(gòu)框架圖并上傳。教師在課前及時(shí)批改全體學(xué)生的框架圖，線(xiàn)上批改并留言、糾正，從學(xué)生作業(yè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整授課思路。3.本質(zhì)探究階段課堂任務(wù)一：《科普文摘》雜志的“探尋中華古典文化”欄目正在征稿，作為編輯，你計(jì)劃在《中國(guó)建筑的特征》和《說(shuō)“木葉”》兩篇論文中選擇一篇刊登在本期。請(qǐng)你基于收稿要求，結(jié)合文本，闡述刊登的理由。學(xué)術(shù)雜志收稿要求：①立場(chǎng)與概念清晰，符合欄目特色；②文筆通暢，語(yǔ)言具有可讀性，深入淺出說(shuō)明事理；③結(jié)構(gòu)合理，層層推進(jìn)，邏輯嚴(yán)密，論據(jù)豐富；④結(jié)論有創(chuàng)新，有啟發(fā)意義。我將采用___________________理由是_________________________________小組內(nèi)討論、分享，然后每小組推薦一位代表發(fā)言，利用希沃授課助手上傳學(xué)案，結(jié)合文本向全班分享自己的分析與見(jiàn)解）教師利用希沃授課助手把學(xué)生筆記上傳到教室平板，可拖動(dòng)、放大、做標(biāo)注，方便分享與點(diǎn)評(píng)。教師進(jìn)而引導(dǎo)，小結(jié)兩篇課文的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)。4.遷移應(yīng)用階段課堂任務(wù)二：論文刊登后，編輯部收到了來(lái)自讀者的信件，你同意讀者的意見(jiàn)嗎？請(qǐng)回信，簡(jiǎn)明表達(dá)你的看法。（1）向?qū)W生平板發(fā)送資源：“讀者信一”：《<中國(guó)建筑的特征>指瑕》陳正春；“讀者信二”：《對(duì)于林庚先生<說(shuō)“木葉”>一文的不同看法》陳友琴。（2）發(fā)布投票小程序，讓學(xué)生選擇“支持”或“反對(duì)”，調(diào)動(dòng)課堂氣氛；根據(jù)投票結(jié)果，每個(gè)立場(chǎng)選擇若干名代表分享想法。（3）引導(dǎo)：其實(shí)兩篇文章都是經(jīng)典的學(xué)術(shù)論文，對(duì)中國(guó)文化研究貢獻(xiàn)了莫大價(jià)值，應(yīng)該說(shuō)是瑕不掩瑜。向?qū)W生平板發(fā)布資料：梁思成曾說(shuō)：“一個(gè)民族的自大和自卑都源于對(duì)于本民族歷史文化的無(wú)知，只有了解自己的過(guò)去，才能站在客觀的立場(chǎng)上，產(chǎn)生深層的民族自尊?！笨梢?jiàn)他對(duì)中國(guó)古建筑的情懷，對(duì)民族文化傳承與保護(hù)的關(guān)切！林庚先生編著的《中國(guó)文學(xué)簡(jiǎn)史》中有這樣一段文字：“偉大作品中所體現(xiàn)的：時(shí)代的脈搏、愛(ài)國(guó)主義的精神、和平的愿望，對(duì)于祖國(guó)歷史、河山與鄉(xiāng)土的愛(ài)戀，對(duì)于內(nèi)外壓迫者的反抗，對(duì)于斗爭(zhēng)中優(yōu)良品質(zhì)的禮贊?！保?）引導(dǎo)：兩位作者無(wú)論在自己領(lǐng)域的深耕、還是對(duì)于國(guó)家與民族的情懷，都很值得我們敬佩！我們應(yīng)該循著前人的路，致力于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并在自己感興趣的領(lǐng)域開(kāi)展關(guān)于中國(guó)文化的研究。5.內(nèi)化提升階段拓展研究：本欄目使讀者了解到中華民族的燦爛文明，引起了熱烈的社會(huì)反響，為激發(fā)新一代年輕人探索我國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣，雜志副刊《青少年科學(xué)》面向同學(xué)們公開(kāi)征集有關(guān)中華傳統(tǒng)文化研究的科普小論文?，F(xiàn)在你是一名學(xué)生，請(qǐng)選擇相關(guān)的某個(gè)角度、某種現(xiàn)象或某項(xiàng)成果進(jìn)行探索研究，搜集資料，再借鑒《中國(guó)建筑的特征》和《說(shuō)“木葉”》的邏輯結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)，清晰說(shuō)明事理，投稿到編輯部郵箱。題目自擬，800字以上。選題參考：（1）“柳”意象的暗示性；（2）登臨詩(shī)中的文人情懷（3）從“朝霞不出門(mén)，晚霞行千里”看古代人民的地理認(rèn)知；（4）爆火出圈的舞蹈詩(shī)劇《只此青綠》與曠世名作《千里江山圖》的關(guān)系；（5）漢服的前世今生；（6）粵語(yǔ)中保留的文言詞語(yǔ)。

教師利用智能手段豐富了獲取研究資源的渠道，提升學(xué)生信息搜索、甄別、篩選、整合的能力；學(xué)生能利用圖書(shū)館、中國(guó)知網(wǎng)等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集資料，在微信群分享資源、下載教師推薦的素材，通過(guò)微信與教師及時(shí)溝通交流，在教師的幫助下確定選題。6.課后鞏固階段學(xué)生書(shū)寫(xiě)學(xué)術(shù)小論文，通過(guò)智學(xué)網(wǎng)上交作業(yè)；教師隨時(shí)隨地批閱，并能瞬時(shí)評(píng)價(jià)、分享、提取。學(xué)生小論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

①思維方面，選題有創(chuàng)新性，論證過(guò)程觀點(diǎn)鮮明、架構(gòu)清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，能恰當(dāng)運(yùn)用各種論證方法，體現(xiàn)深刻性、批判性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升；②文化方面，圍繞“中華傳統(tǒng)文化研究”的主題，能利用互聯(lián)網(wǎng)廣泛搜集、認(rèn)真整理資料，使文章論據(jù)豐富，在研究過(guò)程中增強(qiáng)文化自覺(jué)、提升文化自信，通過(guò)文章傳播與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；③語(yǔ)言方面，主動(dòng)積累、梳理和整合相關(guān)語(yǔ)料，寫(xiě)作時(shí)能運(yùn)用流暢、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言說(shuō)明事理，文獻(xiàn)引用符合規(guī)范；④審美方面，在閱讀、研究、寫(xiě)作的過(guò)程中，體現(xiàn)正確的審美意識(shí)、健康向上