讓美術(shù)真正成為幼兒的美術(shù)

讓美術(shù)真正成為幼兒的美術(shù)

目錄

一、摘要

二、關(guān)鍵詞

三、概述

(-)論述幼兒美術(shù)活動(dòng)的現(xiàn)象。

(二)使美術(shù)真正成為孩子的美術(shù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

摘要

現(xiàn)在幼兒園的美術(shù)大多會(huì)因?yàn)楦鞣N因素而把美術(shù)變得不是真正意義

上屬于幼兒的美術(shù)了，大多追求著幼兒園的教育結(jié)果而忽視了幼兒在美

術(shù)中的教育價(jià)值，有的甚至還束縛了幼兒的創(chuàng)造力、想象力，違背了《3

一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。身為一名幼兒教師，應(yīng)當(dāng)重視起幼兒從學(xué)

習(xí)美術(shù)中所獲得的教育價(jià)值，把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，而非注重教育的結(jié)果

如何，把觀念轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)是當(dāng)下需要我們努力的方向。

關(guān)鍵詞

幼兒的美術(shù)教育價(jià)值教育結(jié)果

概述

現(xiàn)在幼兒園都有美術(shù)教育，但如何才能讓美術(shù)成為孩子自己的美術(shù)，

能讓美術(shù)成為他們童年的美好記憶呢？為他們的童年增添一抹屬于自己

的風(fēng)采。

幼兒在學(xué)習(xí)美術(shù)過(guò)程中，可以鍛煉自己的大小肌肉，并且在學(xué)習(xí)的

過(guò)程中有著自己的思維，能夠?qū)W會(huì)自己動(dòng)腦筋去想，發(fā)展著自己的想象

力、觀察力和創(chuàng)造力，還有發(fā)展審美能力等等很多的教育價(jià)值。但現(xiàn)在

很多幼兒園看重了教育結(jié)果，只要求幼兒能在這節(jié)課里畫(huà)出教師要求畫(huà)

的那幅畫(huà)就可以了，即使一模一樣也沒(méi)關(guān)系，只注重教育的結(jié)果，而不

是教育價(jià)值，使現(xiàn)在幼兒的美術(shù)變得不屬于幼兒，如今要轉(zhuǎn)變幼兒教師

這種觀念極為重要，這樣下去慢慢地會(huì)束縛了幼兒的思維，慢慢地沒(méi)有

了創(chuàng)新，那是一件多么可悲的事情。

一、論述幼兒美術(shù)活動(dòng)的現(xiàn)象。

現(xiàn)在我就說(shuō)說(shuō)我在幼兒園里發(fā)現(xiàn)的一些現(xiàn)象：

(-\教師“代畫(huà)”，使美術(shù)不是幼兒的美術(shù)。

有一次，我在幼兒園實(shí)習(xí)，正巧遇上了班上的小朋友都要參加市里

的畫(huà)畫(huà)比賽，教師要指導(dǎo)整個(gè)班的孩子畫(huà)畫(huà)，工作量是很大的。并且如

果班里小朋友繪畫(huà)作品得獎(jiǎng)后指導(dǎo)教師也會(huì)得到相應(yīng)的補(bǔ)貼。帶班老師

很著急的在“指導(dǎo)”孩子畫(huà)畫(huà)。

我們一來(lái)到班上，帶班老師就讓我們進(jìn)入工作了，讓我們也幫忙“指

導(dǎo)”孩子畫(huà)畫(huà)，時(shí)間比較緊急，所以一下子要同時(shí)指導(dǎo)三個(gè)小朋友，一天

就要畫(huà)完。馬上就有三個(gè)孩子拿著畫(huà)畫(huà)紙和彩色筆、油畫(huà)棒跟著我去畫(huà)

畫(huà)了。帶班老師囑咐我，孩子畫(huà)得太慢了所以他選好畫(huà)就幫他打好草稿

勾好邊，讓他們涂顏色就可以了。我一聽(tīng)，心想這樣子做，真的對(duì)嗎？

我對(duì)此的看法是，不給予認(rèn)同的。

我們幫孩子打好稿勾好邊基本線條都是我們畫(huà)，那孩子自己的東西

在哪里呢？孩子他們是有自己獨(dú)特的線條和構(gòu)圖方式。我們代替了她們

畫(huà)，固然畫(huà)的速度是快了，以我們成人的眼光來(lái)看也好看很多，但那始

終不是孩子的作品，孩子的世界跟我們的世界是有差異的，我們也不該

用自己的審美觀加在孩子的身上。

我們的指導(dǎo)可以給孩子建議，但我認(rèn)為代畫(huà)這種行為就是剝奪了孩

子自由作畫(huà)的樂(lè)趣，也剝奪了孩子的創(chuàng)造力,孩子的繪畫(huà)是帶有自己的感

情去繪畫(huà)的，且?guī)в凶约旱哪挲g階段繪畫(huà)特色，盡管我們看不懂他們畫(huà)

的是什么，但是同齡的孩子卻能看懂同伴的畫(huà)，還能根據(jù)這幅畫(huà)像說(shuō)故

事一樣說(shuō)出來(lái)，在他們的眼中那就是一幅美麗的繪畫(huà)作品。而我們代畫(huà)

這種行為，不僅使他們繪畫(huà)受到束縛，無(wú)法自由創(chuàng)作，還讓他們作弊了，

因?yàn)槟鞘菂①惖淖髌罚瑧?yīng)當(dāng)讓孩子自由作畫(huà)。而不是讓幼兒從一本畫(huà)冊(cè)

中選一幅自己喜歡的老師代為修改成為這個(gè)孩子的畫(huà)，這樣對(duì)孩子的發(fā)

展是極為不好的，他們得獎(jiǎng)后，只會(huì)認(rèn)為是自己畫(huà)出來(lái)的繪畫(huà)作品得獎(jiǎng)，

而不會(huì)想到那是因?yàn)槔蠋焻⑴c的結(jié)果，他們沒(méi)經(jīng)過(guò)努力就獲得了成功，

也會(huì)讓他們潛移默化學(xué)會(huì)投機(jī)取巧的行事方式，對(duì)其發(fā)展極為不好。這

種“作弊”行為，對(duì)于孩子的身心發(fā)展都極為不好，會(huì)讓孩子慢慢形成一個(gè)

投機(jī)取巧的人。

盡管我對(duì)這種做法不認(rèn)同，但身為實(shí)習(xí)生的我還是必須按照帶班老

師所說(shuō)的去做，因?yàn)槲疫€在實(shí)習(xí)。我指導(dǎo)的三個(gè)孩子，我讓他們選好畫(huà)

后就開(kāi)始給他們打好稿子勾好邊，讓她們自己涂顏色，但他們一個(gè)兩個(gè)

都問(wèn)我新老師這個(gè)涂什么顏色這個(gè)涂什么顏色。我回答說(shuō)，你喜歡什么

顏色就可以涂上什么顏色啊，孩子的色彩世界是很豐富的，甚至比我們

成人的色彩世界更豐富，有自己的色彩體系，所以我理所當(dāng)然就這樣回

答了，我相信孩子是有這個(gè)能力為自己的畫(huà)涂上豐富的顏色。但孩子們

回答我的卻是說(shuō)，新老師我們每次畫(huà)畫(huà)都是老師跟我們說(shuō)要涂什么顏色，

我們就涂上什么顏色的，不然老師會(huì)說(shuō)我們把畫(huà)給涂壞了，就得不到獎(jiǎng)

了，你告訴我涂什么顏色吧。我一聽(tīng)這話，為這個(gè)班的孩子感到了傷心，

這樣子豈不是把孩子的創(chuàng)造力給束縛了嗎？而且用成人的眼光來(lái)為繪畫(huà)

作品涂上色彩搭配，她們的想象空間就直接被限定了，沒(méi)有了自己的審

美眼光，也不會(huì)主動(dòng)地動(dòng)腦子去思考、創(chuàng)造，他們就變得以老師的審美

眼光作為自己的審美眼光，畫(huà)出來(lái)的繪畫(huà)作品沒(méi)有了孩子的思想，直接

灌輸著成人的繪畫(huà)眼光，那孩子的畫(huà)還是他們自己的畫(huà)嗎？我沒(méi)有了答

案。

這個(gè)班的孩子都很喜歡畫(huà)畫(huà)，但是畫(huà)得總是小心翼翼的，怕老師說(shuō)

她畫(huà)得不好，擔(dān)心得不到獎(jiǎng)。所以畫(huà)什么的時(shí)候總要征求老師的意見(jiàn)已

經(jīng)成為了習(xí)慣，這樣子會(huì)不會(huì)讓孩子產(chǎn)生依賴而變得沒(méi)有主見(jiàn)呢？這也

是一個(gè)未知數(shù)。這樣的繪畫(huà)指導(dǎo)，是真正的繪畫(huà)指導(dǎo)嗎？我認(rèn)為那已經(jīng)

超出了指導(dǎo)的范圍了，變成了代替孩子畫(huà)畫(huà)，那已經(jīng)是變質(zhì)了的畫(huà)，畫(huà)

得再好也不屬于孩子自己創(chuàng)造出來(lái)的畫(huà)，那已經(jīng)充斥著成人繪畫(huà)的味道

在里面了，把孩子屬于自己的獨(dú)特繪畫(huà)線條、繪畫(huà)構(gòu)圖方式以及自己童

真的繪畫(huà)幻想也都一并給抹殺了。那也就變成了不是孩子的繪畫(huà)作品。

美術(shù)也不是孩子的美術(shù)了。

這樣子的美術(shù)繪畫(huà)“指導(dǎo)”已經(jīng)不再是指導(dǎo)了。美術(shù)繪畫(huà)指導(dǎo)最重要的

我認(rèn)為是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，引導(dǎo)幼兒自己去觀察和感受，畫(huà)

出帶自己感情色彩的繪畫(huà)作品。我們只是引導(dǎo)者而不是替代者。我們只

需要提供幼兒所需的繪畫(huà)材料，對(duì)她們的引導(dǎo)只需要提示就足夠了，不

需要替畫(huà)，即使因?yàn)闀r(shí)間緊，也不能只看重繪畫(huà)作品的結(jié)果而不看重孩

子的發(fā)展，比賽下次還有，但孩子的繪畫(huà)習(xí)慣卻不是想改就能改的，她

們習(xí)慣了依賴成人，不去思考不是創(chuàng)作，那或許以后本來(lái)是一位畫(huà)家的，

卻被我們扼殺了，那樣我們身為老師就沒(méi)有做好老師這個(gè)職位的職責(zé)了，

我們不能只看重一時(shí)的結(jié)果和利益，誤了孩子的一生，因?yàn)槲覀兪抢蠋煟?/p>

有著自己的職責(zé)。

（二x教師“死板”示范畫(huà)，使美術(shù)不再是幼兒的美術(shù)。

在班上，進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我旁聽(tīng)了帶班老師的一節(jié)繪畫(huà)

活動(dòng)。她上的是大班的繪畫(huà)活動(dòng)“美麗的海灘她先以談話導(dǎo)入，問(wèn)孩子

們?nèi)ミ^(guò)海灘嗎？見(jiàn)過(guò)海灘有什么？孩子們說(shuō)出了很多自己腦海中海灘里

的場(chǎng)景。但老師卻沒(méi)有根據(jù)一些孩子去過(guò)海灘的生活經(jīng)驗(yàn)，給孩子構(gòu)建

海灘的畫(huà)面，而是根據(jù)自己備課的那幅畫(huà)來(lái)進(jìn)行示范，開(kāi)始在黑板上邊

講解邊示范著繪畫(huà)，這幅“美麗的海灘”里有海，海面上漂浮著一艘小船，

天空中有太陽(yáng)和幾朵白云還有海鷗在天上飛。她在黑板上示范畫(huà)了這幅

畫(huà)之后，就把畫(huà)畫(huà)紙張和筆發(fā)到每個(gè)小朋友的手里，讓他們開(kāi)始畫(huà)美麗

的海灘了。最后結(jié)束這個(gè)美術(shù)活動(dòng)后，我看了她們的畫(huà)，每一個(gè)小朋友

畫(huà)出來(lái)的畫(huà)都如出一轍，跟老師黑板上的構(gòu)圖一模一樣，連形象都是一

樣的。但有幾個(gè)小朋友畫(huà)了一些我們不理解的東西在上面，帶班老師就

說(shuō)r你怎么亂畫(huà)呢？老師不是讓你畫(huà)海灘嗎？你畫(huà)的是什么??？”對(duì)孩子

直接進(jìn)行否定，也沒(méi)有用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣認(rèn)真的詢問(wèn)他為什么這樣畫(huà)，畫(huà)的

是什么。帶班老師這樣的行為會(huì)使幼兒不敢再畫(huà)，不敢把自己想的東西

畫(huà)到紙上，那樣子按照教師的意愿來(lái)繪畫(huà)，那幅繪畫(huà)作品還能代表孩子？

還能是孩子的畫(huà)？我們讓孩子繪畫(huà)的目的難道不是發(fā)展幼兒的想象力、

創(chuàng)造力。并且用美術(shù)來(lái)表達(dá)自己的情緒情感，畫(huà)出帶有自己情感特色的

繪畫(huà)作品嗎？而現(xiàn)在很多教師注重了教學(xué)結(jié)果，擔(dān)心達(dá)不到后受到什么

處分或是丟臉等等一些社會(huì)因素，所以讓孩子按照自己的意愿去畫(huà)，甚

至去模仿教師自己的繪畫(huà)，讓自己班的教學(xué)效果表現(xiàn)得很好很突出。但

有沒(méi)有想過(guò)孩子，到底適不適合他們的發(fā)展？會(huì)不會(huì)扼殺了一個(gè)富有想

象力、創(chuàng)造力的孩子。這樣的行為跟剝奪了孩子的美術(shù)有何區(qū)別呢？美

術(shù)還算是孩子的美術(shù)嗎？都是我們需要去思考的問(wèn)題。

在這節(jié)美術(shù)活動(dòng)里面存在了一個(gè)值得大家探討的問(wèn)題。我們作為一

名教師在進(jìn)行美術(shù)繪畫(huà)活動(dòng)的時(shí)候到底是否適合進(jìn)行示范畫(huà)呢？這里面

存在這兩種觀點(diǎn)，一種觀點(diǎn)認(rèn)為，不進(jìn)行示范畫(huà)，孩子們就不懂得怎么

去畫(huà)，怎么構(gòu)圖等等。而另一種觀點(diǎn)認(rèn)為示范畫(huà)會(huì)限制了孩子的思維創(chuàng)

造能力，會(huì)讓幼兒模仿著老師的示范畫(huà)使他們的思維直接限制了，沒(méi)有

了自己的創(chuàng)造，那就不是幼兒自己的畫(huà)了，已經(jīng)變味了，變成一味地模

仿。而我認(rèn)為，示范畫(huà)盡量不要出現(xiàn)，如果幼兒實(shí)在不會(huì)畫(huà)，我們可以

畫(huà)出大概的構(gòu)圖引導(dǎo)幼兒進(jìn)行添加創(chuàng)造，添上自己的想法。這節(jié)美術(shù)活

動(dòng)會(huì)產(chǎn)生這樣的結(jié)果除了帶班老師平常這樣子否定幼兒，讓幼兒不敢畫(huà)

的原因之外。還有就是她示范畫(huà)的時(shí)候沒(méi)有鼓勵(lì)幼兒添加其它的東西，

既然很多孩子都去過(guò)海灘，即使沒(méi)去過(guò)海灘的幼兒也在電視電腦這些渠

道見(jiàn)過(guò)，對(duì)于海灘肯定有不一樣的理解。而老師示范的時(shí)候，很認(rèn)真的

說(shuō)海灘里是不是有海?。磕呛Ｃ嫔鲜遣皇菚?huì)有船??？天空中是不是有太

陽(yáng)公公和白云姐姐??？最后我們?cè)俳o天空畫(huà)幾個(gè)可愛(ài)的海鷗吧。這樣的

示范會(huì)使孩子很被動(dòng)的說(shuō)是，這種封建性的問(wèn)題在課堂中實(shí)在是不適宜

提問(wèn)孩子，會(huì)讓孩子思維慢慢封閉起來(lái)，除了是就是不是，沒(méi)有了其它

的想法，那創(chuàng)造力、想象力怎么會(huì)發(fā)展呢？畫(huà)出的作品怎么回事帶著自

己的感情色彩呢？又怎么會(huì)是真正的孩子繪畫(huà)作品呢？孩子的繪畫(huà)作品

應(yīng)當(dāng)帶著自己的特色才能變成孩子真正意義上的美術(shù)。

二、使美術(shù)真正成為孩子的美術(shù)。

通過(guò)這兩個(gè)例子，我們可以從中發(fā)現(xiàn)幼兒園中有很多因素讓美術(shù)變

得不是孩子真正意義上的美術(shù)。那我們?cè)鯓硬拍苁褂變簣@的美術(shù)真正成

為孩子的美術(shù)呢？我接下來(lái)就說(shuō)說(shuō)自己的看法：

(-)教師對(duì)孩子繪畫(huà)作品多給予鼓勵(lì)和回應(yīng)。

幼兒階段的孩子是很喜歡的到老師的表?yè)P(yáng)，也喜歡老師回應(yīng)他。

老師的態(tài)度也可以影響孩子美術(shù)繪畫(huà)水平。舉個(gè)例子說(shuō)，如果一個(gè)孩

子畫(huà)了一幅自己認(rèn)為很好看的繪畫(huà)作品，老師看了一眼覺(jué)得不懂畫(huà)的

是什么，直接否定了孩子說(shuō)，你畫(huà)的是什么東西啊，那么難看，此后，

孩子或許對(duì)自己畫(huà)畫(huà)就沒(méi)有了信心也不想在畫(huà)畫(huà)了，覺(jué)得自己畫(huà)畫(huà)反

正是最難看的。相反的，如果教師看到孩子畫(huà)得很丑，也不知道畫(huà)得

到底是什么東西，但可以先讓孩子自己給我們介紹他的作品，他會(huì)告

訴我們她畫(huà)得是什么，說(shuō)不定他的想法很新奇，也很有想象力，我們

可以對(duì)此給予他鼓勵(lì)，你的畫(huà)很有想法，老師很喜歡。在慢慢對(duì)他提

出自己對(duì)他畫(huà)的一些意見(jiàn)會(huì)更讓孩子喜歡美術(shù)，也不會(huì)打擊到他愛(ài)畫(huà)

畫(huà)的心，會(huì)讓他更努力地去修改自己的畫(huà)創(chuàng)作自己的畫(huà)，繪畫(huà)水平也

能越來(lái)越好。所以說(shuō)教師對(duì)孩子的態(tài)度是很重要的，我們不應(yīng)當(dāng)用隨

意的態(tài)度讓幼兒感到打擊，應(yīng)當(dāng)給予他們積極的回應(yīng)和鼓勵(lì)。

（二）教師可提供繪畫(huà)材料，但不宜“代畫(huà)

教師可以給幼兒提供繪畫(huà)材料，比如圖書(shū)畫(huà)冊(cè)等，可以讓他們模

仿繪畫(huà)，自己修改一些不喜歡的，創(chuàng)作出自己喜歡的繪畫(huà)。但是教師

卻不能代替幼兒去修改創(chuàng)造，也就是“代畫(huà)”，這樣會(huì)使幼兒失去想象

空間，失去創(chuàng)造力。因?yàn)閺男薷牡倪^(guò)程中，可以鍛煉幼兒的思維，逐

漸地能感受到美、表現(xiàn)著美、同時(shí)也在創(chuàng)造著美。

（三）幼兒多看實(shí)物進(jìn)行繪畫(huà)。

教師的繪畫(huà)活動(dòng)其實(shí)不一定要在教師進(jìn)行，如果是畫(huà)可愛(ài)的

大樹(shù)，美麗的幼兒園，春天來(lái)啦，這些主題的話，教師完全可以帶幼

兒到外面去觀察，把自己感受到的東西畫(huà)下來(lái)。沒(méi)有必要用經(jīng)驗(yàn)和回

憶去畫(huà)，多看看外面的東西進(jìn)行繪畫(huà)，更適合幼兒的年齡特點(diǎn)，也能

避免如出一轍繪畫(huà)的問(wèn)題。也能從繪畫(huà)中感受到幼兒的情緒情感，而

且還能鍛煉幼兒的觀察能力。

（四）合作繪畫(huà)。

幼兒在創(chuàng)作繪畫(huà)有很多想法，合作繪畫(huà)可以相互分享自己的