班主任工作范文關注學生個體心理健康

.::;班主任工作范文之關注學生個體心理安康

我國清代思想家魏源曾說過：“不知人之短，不知人之長，不知人長中之短，不知人短中之長，那么不可以用人，不可以教人。〞秉承著“樹立良好的班風學風、培養(yǎng)得力的小班干，進而按部就班的構成出色的班級〞如此的“長久〞目的，從一開學就付諸于行動，總結第一學期也確實收到一定的效果。而在與班上學生一個學期的接觸、理解過程中，我關于班級學生時有表現出的或輕或重的偷笑聲〔特別在課堂回答以下咨詢題、課下玩耍他人出糗時〕、個別同學似有還無的“怯懦感〞常有感慨與憂心。隨著年齡的漸長，這種環(huán)境下產生的名為“怯懦〞的種子將會有可能開展、茁壯成“自卑〞的大樹。

一、案例實記

案例：

陳××，

本校生

在班上所有同學中，第一印象最深確實實是她。那天，她投向我的目光不時是怯怯的，看到我看她的時候，又會抓緊轉移自己的視線。我內心在嘀咕：小小姐敏感的非常啊。后來漸漸覺察，班里其他同學都不如何搭理她。不少學生都責備她“行為可恥〞、“品德差勁〞。在她回答錯咨詢題時，我常常覺察有學生互相交換的眼神會表現星星點點的訕笑，甚至有時能聽見哈哈笑的聲音。旁敲側擊中，我覺察這只是一次事出有因的誤解以及其他教師經常性的意有所指的責難，構成了班級偏見。每次的課間大活動中，我都有認識的去觀察她：大多數時候她總是一個人或蹲或站看著他人玩，偶爾她也會湊上前聽他人聊天，但幾乎歷來不會開口與同學搭話。我也與她談過心，她告訴我兩個字：“不敢〞。咨詢她為什么，她說：“由于我沒有她們好〞。

在一些權威的相關調查中覺察，小學生中已有35%的學生存在中度自卑，17%的學生存在重度缺乏自信，自卑感已在不知不覺中開展成為危害小學生安康生長的要素之一。

二、自卑的定義及剖析

?兒童開展心理學?中對“自卑〞是如此解釋的：自卑感，即一個人對自己才干、質量等作出偏低的評價，阻礙了對自己正確、客觀的推斷，總覺得自己低人一等并因此悲觀、絕望、羞愧、羞怯甚至畏縮不前。一般不能客觀、正確的對待自己和四周的人和事。它是一種不安康的心理，一種人格的缺陷。

構成自卑的要素非常多。從個體自身因歷來說，他們不同的氣質特點決定了對待咨詢題角度不同、聽到話語理解不同。抑郁質和膽汁質的小孩更容易由于教師的批判而情緒消沉，構成自卑；從家庭因歷來說，父母離異的負面阻礙、父母對自己學習成果的高規(guī)范、嚴要求、父母的無視、放任，也容易使小孩呈現的自卑心理。然而，我認為，學校要素在“自卑心理構成與否〞中扮演著更為重要的角色。綜合我所接觸的學生，我認為其阻礙主要表達在以下3個方面：

1、來自于同學交往

從心理學開展的角度來說，大多數小學生說話直截了當、坦白、常常是有什么說什么，幾乎不會考慮到是否會產生負面阻礙。在這種情形下，有些自身就內向、敏感的小孩容易在不經意中被損害到。而學校中總會有一些淘氣、喜歡惡作劇的學生，他們的“喜好〞可能會進一步加深這些缺乏自信學生的自卑感。

2、來源于師生關系

雖然倡導素養(yǎng)教育，非常多地點也取消了小學升初中的考試。但事實上，學生的學習負擔仍然沒有得到根本的改善；教師也沒有從成果的壓力和包袱中解放出來。因此，教師們關于分數仍然執(zhí)著，仍然把學生考高分作為工作的動身點和落腳點。而一些成果上落后的學生，經常會遭到教師的特別“照顧〞。久而久之，學習成果沒上去，還構成了不良的條件反射，見到某些教師就害怕、上到某節(jié)課就心神不寧、甚至呈現自我否認、構成“不論如何樣，自己確實是不如他人〞的自卑心理。

3、教師偏見構成的學生成見

年齡的增長，學生的向師性會逐漸減弱。因此，小學階段中教師的威信是極高的。幾乎所有的小孩都會將教師的話自動轉化為“圣旨〞。在這種情況下，教師對待“特定學生〞的特定態(tài)度會非常大水平的阻礙到其他小孩的行為、做法，直截了當導致“特定學生〞被孤立，漸漸產生自閉、自卑的心理。

三、消除改善、預防自卑心理的對策

自卑心理的轉化過程是一個內外要素互相結合的過程。荀況曾說過“教育可以啟發(fā)人的智慧和改造人的本性。〞因此，教師的態(tài)度、做法是消除、改善及預防自卑心理的關鍵。

1、培養(yǎng)學生自決心，加強心理接受力

小學生的情緒動搖崎嶇非常大，快樂那么笑，悲傷那么哭。一旦在學校中碰到不順心的事，或者被批判、教育，或者屢次考試失敗，容易產生難過、沮喪的情緒。如假設事情較為嚴峻、被批判次數過多，心理容易接受不了，就會表現出無所適從，開始呈現“我確實是不如他人〞“我厭惡我自己〞的自我否認類型的自卑感。因此，教師要擅長引導，適時加強他們的心理接受才干。而關于已經呈現自卑心理的小孩，需要并應當充沛確信他們所獲得的每一步進步、每一點成果，多在班級等公開始合表彰、鼓舞、確信他們，向他們傳達“你是非常棒的〞這一信念，讓他們可以開始正面認識自己、喜歡自己、對自己充溢決心。

心理學家馬斯洛說過，及時、充沛確實信一個人所獲得的成果，能使他產生“最正確情緒體驗〞。自卑的小孩，內心也是渴望被關注、被表彰的。

2、改變偏見態(tài)度，優(yōu)化學習氣氛

任何人都不是十全十美的，小學生在人生的起步階段更需要通過不時的學習、習慣才干一步一步漸漸走向完美。教師應時刻以“愛〞作為工作的根底，必需要可以容忍小孩如此或那樣的缺點，寬容學生一次或兩次的錯誤。在學習成果上，更要可以接受他們的考試“失敗〞。素養(yǎng)教育的今天，教師更應該分明晰“學習好絕不等于考高分〞，更不應該將分數作為衡量學生好壞的唯一規(guī)范，并動輒加以怒斥、貶低。

我認為，小學根底教育在教學根底知識的習得上，更應強調對人格的培養(yǎng)。對學生來說，人格的開展比讀寫更為關鍵。讓學生在輕松、少壓力的學習氣氛下，建立、構成健全的人格。

3、營建關愛氣氛，和諧同學關系

人需要滿足歸屬感、認同感。因此，“同伴〞對學生而言是不可替代的存在。小學生在學校里學習，與其他同學關系融洽，團結互助，心理就會處于平穩(wěn)積極的狀態(tài)。教師應當努力使學生堅持這種安康心理。關于已萌生自卑心理的學生，更需要利用平日的晨會、班隊會等等時機，盡所能的引導其他同學給予關心、友愛，協助其