多媒體語文教學(xué)反思范文

多媒體語文教學(xué)反思范文

多媒體語文教學(xué)反思1

運用多媒體教學(xué)，在直觀化、形象化方面的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)手段所難以相比的。它所營造的由形象、顏色、聲音等構(gòu)成的綜合氣氛，使學(xué)生“身臨其境”、倍感親切，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，不少教師喜愛借助多媒體進展閱讀或作文教學(xué)。

然而，大量教學(xué)實踐說明，音像手段運用于語文課堂，假如掌握不當(dāng)也會成為干擾因素，影響課堂教學(xué)。例如，在教學(xué)《威尼斯商人（節(jié)選）》、《巍巍中山陵》等篇目時，不少教師往往只是匆忙地組織學(xué)生朗讀一下課文，然后就用大量時間放映有關(guān)的影視片段；教學(xué)有關(guān)名山大川、花木鳥獸的課文，或是寫作這方面的作文，教師不惜花費大量時間精力，制作、放映相關(guān)的多媒體課件等等。這些課件當(dāng)然能讓人耳目一新，一時帶給學(xué)生劇烈的視聽沖擊，引起多感官的興奮刺激，但它所占用的課堂時間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生對文本解讀或運思動筆的時間。在很多“觀摩課”上，學(xué)生看看錄像、聽聽音樂、談?wù)劯邢耄孟瘛坝新曈猩?，熱喧鬧鬧，卻往往成了中看不中用的“作秀課”。學(xué)生埋怨“課堂上轟轟烈烈，課后卻空空洞洞”的，經(jīng)常就是這樣一些課。

為什么學(xué)生們課堂上看得津津有味，聽得如癡如醉，但過后卻如同過眼云煙：對課文內(nèi)容一知半解，所寫的作文也并不見好——不少學(xué)生甚至于還是寫不下去呢？

主要緣由在于：語文課是語言實踐課，這一本質(zhì)特征要求一切教學(xué)手段都必需以語言活動為主體，以語言媒介為中心，而不是相反。借助任何直觀形象的教學(xué)手段，最終還都必需落實到課文的語言文字上去。否則，就是名副其實的喧賓奪主，本末倒置?！肮饪床痪毤侔褢颉！币詫W(xué)習(xí)記敘類的文學(xué)作品來說，運用直觀手段，就是為了通過“形象”與“抽象”的鮮亮比照，促使學(xué)生領(lǐng)悟是如何用詞來標(biāo)志和塑造形象的；通過比照來展現(xiàn)這兩種語言的區(qū)分，促使學(xué)生更快的把握語言文字，而不是簡潔的以影視語言替換文字語言。借助影視畫面的閱讀課，最多只能幫忙學(xué)生加深對課文“寫什么”的理解，而對于“怎么寫”則極少觸及。尤其是對更根本、更重要的“用什么寫”的探究和把握更是缺乏。所以，教師務(wù)必準(zhǔn)時憑借畫面內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進展比照性的語言文字的“回放”和“還源”——回歸文本，探究是運用哪些語言材料和藝術(shù)手法，來塑造人物或者景物的。也就是說，憑借影視畫面以更直接地領(lǐng)悟語言大師是怎樣以典范的語言來表述特定的人物、事物、景物的，這才是我們語文教學(xué)的重點和根本任。

多媒體語文教學(xué)反思2

一、計算機在幫助語文教學(xué)中的兩個誤區(qū)

1、應(yīng)用多媒體教學(xué)即是語文教學(xué)現(xiàn)代化的表達

語文教學(xué)的現(xiàn)代化，不是媒體運用的現(xiàn)代化，不是教育手段的現(xiàn)代化，打算教育將來的不是技術(shù)而是觀念。

信息技術(shù)的應(yīng)用可能促進語文教改，也可能強化傳統(tǒng)教育，關(guān)鍵在于使用者教育觀念是怎樣的，一個觀念落后、只知“滿堂灌”的教師運用計算機幫助教學(xué)，也只是找到了一個更有效的灌輸工具，教學(xué)的過程由“人灌”變?yōu)榱恕半姽唷薄Ｕn堂從一般的教室搬進了多媒體教室，教師由講解員變?yōu)榱朔庞硢T，計算機幫助語文教學(xué)并沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)的本質(zhì)。

語文教學(xué)的改革關(guān)鍵是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，語文教學(xué)的改革是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心、以學(xué)問傳授為目的、無視學(xué)生主體作用的發(fā)揮、無視學(xué)生創(chuàng)新精神培育的現(xiàn)狀、強調(diào)以學(xué)生為中心的教育思想和教學(xué)觀念?？梢娦畔⒓夹g(shù)的運用也只有更新語文教學(xué)觀念，才能在改革語文教學(xué)中產(chǎn)生巨大的作用。

2、多媒體的應(yīng)用是“輔教”而不是“輔學(xué)”

現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的廣泛運用，假如僅基于多媒體能使教學(xué)形象、直觀、易懂、易記，以此來加大課堂的信息量、以形象的演示代替學(xué)生的想象、以視聽取代學(xué)生的朗讀、以多媒體對學(xué)生多種感官的刺激取代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，那就太淺薄了。在本質(zhì)上，計算機幫助教學(xué)的最根本的優(yōu)越性，是轉(zhuǎn)變學(xué)生由聽教師的“口傳”所形成的被動地位，到學(xué)生完全以仆人翁的地位對媒體展現(xiàn)的信息進展觀看、加工和處理，在教學(xué)活動中突出學(xué)生的主體地位，使整個教學(xué)過程不再是圍繞“教”而進展的，而是關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，計算機幫助語文教學(xué)，不是幫助語文教師的“教”而且?guī)椭鷮W(xué)生的“學(xué)”。

二、中學(xué)語文多媒體教學(xué)的目的

多媒體的引入為傳統(tǒng)語文教學(xué)帶來了巨大的變革，帶給學(xué)生全新的視覺沖擊。在不違反中學(xué)語文教學(xué)目的的前提下，語文多媒體教學(xué)又有其自身獨特的目的。作為教師課堂教學(xué)重要的幫助手段，多媒體的應(yīng)用應(yīng)包含以下功能：

1、多媒體應(yīng)用要能供應(yīng)更豐富的課堂教學(xué)信息容量

語文課是進展語言信息輸入（汲取）和輸出（表達）的課，語文教學(xué)的過程就是～個信息傳導(dǎo)的過程，這個過程是通過肯定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現(xiàn)的。語文教學(xué)要提高質(zhì)量，就是要大面積、大容量、高速率地使學(xué)生把握更多的學(xué)問，從而進展智力、形成力量。用信息論的觀點來看，就是要在肯定時間內(nèi)為學(xué)生傳導(dǎo)最多的信息，使他們提高語文學(xué)習(xí)的效率。多媒體幫助教學(xué)的運用，應(yīng)盡可能地擴大課堂信息傳遞的通道，提高單位時問內(nèi)傳遞信息的容量，加快信息傳遞、學(xué)問整合的速度，以增加課堂的密度。

2、媒體的運用要擅長創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)想象

現(xiàn)在初中語文課本所選的范文，最顯著的一個特點就是在注意對學(xué)生思想教育的前提下，增加了語言美麗、立意新穎、境地開闊的文章。學(xué)習(xí)這些文章，可以陶冶學(xué)生情操，提高他們的審美力量，同時也進展了他們的思維.豐富了他們的語言。但教授這些文章時，假如僅靠教師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥、學(xué)生一頭霧水；假如利用計算機的多媒體特性，通過有聲的畫面再現(xiàn)生動的形象，則很簡單把學(xué)生引入文章所描繪的意境中，體會文章的主旨，獲得深刻的印象。利用多媒體，能更好地把學(xué)習(xí)語文與熟悉事物結(jié)合起來，這樣既陶冶了情操，又提高了審美力量。所以，教師在引人多媒體時肯定要擅長創(chuàng)設(shè)文章情景，啟發(fā)學(xué)生想象。

3、多媒體教學(xué)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

語文學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)習(xí)者在語文學(xué)習(xí)過程中力求探究語文學(xué)問和技能、帶有劇烈愉悅心情顏色的熟悉傾向。它在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來，也在學(xué)習(xí)活動中生成與進展，它可以成為學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活潑的因素。蘇霍姆林斯基指出：熟悉本身就是一個激發(fā)生動的、不行熄滅的興趣的最令人贊美、驚異的奇異的過程。在蘇霍姆林斯基看來，一切學(xué)習(xí)活動包括語文學(xué)習(xí)活動在內(nèi)都應(yīng)當(dāng)有深厚的興趣伴隨。教師應(yīng)當(dāng)在整個教學(xué)過程中，在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)上留意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為一種新型、先進的教學(xué)方式，教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的生動性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱忱，激起其劇烈的求知欲。

4、利用多媒體要能活潑課堂氣氛。

在多媒體教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統(tǒng)一起來，不受時間和空間的限制，將教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物、現(xiàn)象或過程生動地再現(xiàn)于課堂，并將教學(xué)中無法呈現(xiàn)出來的東西呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體，把學(xué)生的各種感官最大限度地調(diào)動起來，從而撥動他們的心弦、使之興趣盎然地投入到語文學(xué)習(xí)中。

三、語文多媒體教學(xué)應(yīng)遵循的原則

多媒體效勞于教學(xué)應(yīng)遵循肯定的原則，并非全部的教學(xué)內(nèi)容都適用多媒體課件來展現(xiàn)，不能為了多媒體而使用多媒體。

1、教學(xué)性原則

多媒體課件應(yīng)用的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)構(gòu)造，提高課堂教學(xué)效率，既要有利于教師的教，又要有利于學(xué)生的學(xué)。所以，首先關(guān)懷的是利用某個課件進展教學(xué)是否有必要。應(yīng)當(dāng)選取那些常規(guī)方法無法演示或不易演示、演示觀看不清的內(nèi)容；選取課堂上用常規(guī)手段不能很好解決的問題；選取能制造良好的教學(xué)環(huán)境（情景）、資源環(huán)境，擴大學(xué)生的學(xué)問面、信息源的內(nèi)容。

2、科學(xué)性原則

科學(xué)性無疑是課件評價的重要條件之一，演示模擬原理要正確，要反映主要的機制，細(xì)節(jié)可以淡化，要敬重事實，允許必要的夸大。科學(xué)性的根本要求是不消失學(xué)問性的錯誤。

3、簡約性原則

課件所展現(xiàn)的畫面應(yīng)符合學(xué)生的視覺心理，畫面的布局要突出重點，避開或削減引起學(xué)生留意的無益信息干擾。要留意前景與背景的顏色比照，線條的粗細(xì)。避開多余動作、削減文字顯示數(shù)量（有可能，盡量用語言聲音表達），過多的文字蒯讀不但簡單使人疲憊，而且簡單干擾學(xué)生的感知。

4、藝術(shù)性原則

一個課件的展現(xiàn)不但要取得良好的教學(xué)效果，而且使人賞心悅目，獲得美的享受，所以優(yōu)質(zhì)的課件應(yīng)是內(nèi)容與美的形式的統(tǒng)一。展現(xiàn)的對象構(gòu)造對稱，顏色嚴(yán)厲，搭協(xié)作理，有審美性（這是比擬難做到的.，但是我們所追求的）。

5、適度運用原則

就是利用認(rèn)知學(xué)習(xí)和教學(xué)設(shè)計理論，適當(dāng)運用多媒體教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過多個感覺器官來獵取相關(guān)信息，提高教學(xué)信息傳播效率，增加教學(xué)的積極性、生動性和制造性。把肯定的時間和空間留給學(xué)生（不要“滿堂灌”），讓他們理解、思索、溝通、質(zhì)疑。

語文多媒體教學(xué)為語文教師供應(yīng)了一位可以信任的幫手，假如說語文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅好玩的情境，從而提高了語文的教學(xué)質(zhì)量。但我們必需正確熟悉多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的位置，它只是起幫助的作用。我們只有分清主次，并結(jié)合語文教學(xué)的特征，才能實現(xiàn)語文教學(xué)真正的現(xiàn)代化。

多媒體語文教學(xué)反思3

近年來，多媒體技術(shù)在語文課堂的廣泛應(yīng)用既豐富了課堂容量，又使教師在授課時可以把一些抽象的概念詳細(xì)形象化，激發(fā)了學(xué)生對語文課堂的興趣。自從多媒體在語文課堂廣泛普及和大范圍的實施應(yīng)用以來，可以說，語文課堂教學(xué)發(fā)生了天翻地覆的變化，打破了傳統(tǒng)僵化固定的模式，以其豐富性、生動性給語文課堂注入了生氣和活力，從而推動了語文現(xiàn)代化的進程。實踐證明，多媒體教學(xué)具有形象性、多樣性、新奇性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，它能夠使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

但是，任何事物都具有雙面性，多媒體在語文教學(xué)中的積極作用是無可否認(rèn)的，但隨著課堂和多媒體的進一步整合進展，多媒體歸根結(jié)底只是一個“幫助工具”，“工具性”是它的根本所在，作為教師----課堂的主導(dǎo)者，更應(yīng)當(dāng)在新形勢下認(rèn)清本質(zhì)，防止本末倒置，而這，是值得我們每一個教師所仔細(xì)反思的。

以下，是我在近幾年教學(xué)實踐中所思索到的一些實際問題：

1．年輕教師對課件依靠太大。這里特殊是一些年輕教師，對電腦原來就比擬精通，制作精致的課件更是不在話下，他們認(rèn)為，制作課件的過程就是備課的過程，因此，當(dāng)課件制作完成以后，也就意味著備課的完成。上課時只需照著課件順下來就大功告成了，更有甚者，為了活潑課堂氣氛，再插入些美麗圖片，超鏈接個聲音或者歌曲，整節(jié)課下來就盡可美輪美奐了。但是值得留意的是，歸根結(jié)底多媒體只是我們教學(xué)上的一個“工具”——“一個高效的幫助工具”，假如把它當(dāng)成課堂的根本，那就成了形式大于內(nèi)容，因此，新形勢下如何更高效的使用課件，讓它真正為語文教學(xué)服好務(wù)，是值得我們每個教育工反思的問題。

2．追求標(biāo)準(zhǔn)范讀，無視了學(xué)生誦讀力量的訓(xùn)練。誦讀力量的培育，在小學(xué)階段尤其重要。這不用說平常上課，甚至近年來一些省市優(yōu)質(zhì)課、公開課上，有的教師放完名家錄音后就覺得完成了“讀”這個環(huán)節(jié)，這樣整節(jié)課下來，學(xué)生除了回答下列問題，根本沒有開口的時機。尤其在散文和詩歌教學(xué)中，即使學(xué)生一開頭感情把握得不是很精確，讀得不好，教師完全可以在放完錄音后，再適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有感情的誦讀，這時候，學(xué)生讀的過程其實也是內(nèi)化理解的過程，教師千萬不能無視。

3．多媒體的應(yīng)用讓很多教師無視了根本功（書寫力量，課堂的駕馭力量、誦讀力量）的訓(xùn)練。

書寫力量的訓(xùn)練：①粉筆字：有的教師平常上課根本沒有板書，更有甚者，上公開課時，黑板上也是“無字天書”一般潔凈，還美其名曰：“有自知之明，揚長避短”。在課堂上使用課件，并不代表可以不要板書，板書是一個教師根本功的表達，一節(jié)沒有板書的課，從某種意義上來講，就是一節(jié)不完整的課。板書是課件所無法替代的，一手美麗的板書可以給人一種賞心悅目的感覺，更是一篇文章提綱挈領(lǐng)的總綱。②鋼筆字：一位語文教師有一手美麗的鋼筆字是很令人敬佩的，教師千萬不要由于課堂上使用課件而無視了自身的熬煉，而學(xué)生的書寫更是我們訓(xùn)練的重點，從某種角度上來講，作為語文教師，假如自己的字還寫得歪歪扭扭，東倒西爬這是“不行原諒”的。教學(xué)相長說的就是這個道理。其他的如毛筆字，都是教師在平常的語文教學(xué)中所應(yīng)當(dāng)提倡和鼓舞學(xué)生利用假期訓(xùn)練的。

誦讀力量的訓(xùn)練。如上文其次條所講，“單純追求范讀，無視了學(xué)生誦讀力量的訓(xùn)練?！边@里，很多教師其實也無視了自己誦讀力量的訓(xùn)練與提升，單純的名家范讀，有時候會給學(xué)生一種高不行及的感覺，在引導(dǎo)學(xué)生在聽完范讀后，假如授課教師能夠和自己的學(xué)生當(dāng)堂pk一下，我想，這樣不僅鍛練了自己，又給學(xué)生樹立了典范，更活潑了課堂氣氛，一舉三得，何樂而不為？

語言組織過渡力量：傳統(tǒng)課上，我們從上一個環(huán)節(jié)過渡到下一個環(huán)節(jié)時，都要有一個過渡語，完成課堂的起承轉(zhuǎn)合。而在使用課件時，也不能從一個環(huán)節(jié)直接過渡到下一個環(huán)節(jié)，這里就需要教師思索如何做到傳統(tǒng)與“現(xiàn)代”的完善結(jié)合，課件并不能代替課堂的每個環(huán)節(jié)。

4．課件是學(xué)案簡潔翻版。課件源自學(xué)案，又要高于學(xué)案。在課件的使用上，筆者曾見過多位教師上課時只是把學(xué)案上的問題通過課件又展現(xiàn)了一遍，沒有任何“新的東西”，這樣就成了單純的學(xué)案翻版，實效性不高。

總之，多媒體在語文課堂上的積極運用，與學(xué)生、教師、課堂、學(xué)科更為高效的結(jié)合還處于探究階段，如何用好多媒體這個“高效工具”，更好地提升語文教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)，讓語文學(xué)科在與現(xiàn)代科技的結(jié)合中重新煥發(fā)出恒久的魅力，還需要我們每一位教育工去積極的實踐、探究、創(chuàng)新。

多媒體語文教學(xué)反思4

隨著信息技術(shù)的飛速進展，現(xiàn)代教育技術(shù)也越來越接近于現(xiàn)代信息技術(shù)，計算機幫助教學(xué)已越來越多地走進語文課堂，給教學(xué)帶來了勃勃生氣，它通過文本、圖象、動畫、聲音等方式，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情趣，突出重點，突破難點，化靜為動，進展了學(xué)生的思維，培育了學(xué)生的力量，打破了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，大大提高了課堂教學(xué)效率，推廣和普及已是大勢所趨，不少地方進展得轟轟烈烈。但與此同時，我們必需看到在課件制作和實際教學(xué)過程中，已消失了一些值得我們深思的誤區(qū)。

一、無視視、聽覺教學(xué)媒體的使用。

人類已經(jīng)進入信息社會，教育信息化已深入身心，多媒體計算機已廣泛進入各中小學(xué)校，而且局部學(xué)校已經(jīng)建立了校園網(wǎng)。多媒體CAI的消失和進展，為學(xué)校的素養(yǎng)教育注入的新的活力。于是，很多教師認(rèn)為只有選用最先進的計算機教學(xué)才顯氣派，才跟潮流，才是運用了現(xiàn)代化教學(xué)手段。至于錄音機、投影儀這類常規(guī)的電教媒體似乎已經(jīng)過時，不值得去使用了。這種熟悉明顯是錯誤的。由于，使用媒體只能是手段，手段永久是為目標(biāo)效勞的，衡量媒體使用的優(yōu)劣不是看媒體是否高檔，是否領(lǐng)先別人，而在于是否能使教學(xué)更生動，便利，高效。

例如低年級的語文閱讀課文大多內(nèi)容較簡潔，適合于朗讀背誦，在教學(xué)中只要適時地運用形象性強的投影、錄像等媒體，通過大幅艷麗的圖畫，聲畫并茂的場景，為學(xué)生供應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)化的朗讀，讓學(xué)生仿照，錄制學(xué)生的讀、說，準(zhǔn)時反應(yīng)，都會收到很好的教學(xué)效果。通過以上簡便、易操作的媒體的使用，也能到達的教學(xué)目標(biāo)，又何必費時費勁地去動用交互式媒體呢？

二、認(rèn)為多媒體可以取代傳統(tǒng)教育媒體。

傳統(tǒng)教育媒體主要指非放映性視覺媒體，如教科書、黑板、實物、模型等?，F(xiàn)代教育媒體的消失是否表現(xiàn)傳統(tǒng)媒體可以取消呢？我聽過一些公開課，發(fā)覺在一些教師的課堂上，學(xué)生的課本竟一次也沒有翻開過，課文內(nèi)容全在投影屏幕上。有的教師不管是出示幾個詞句，還是一個小練習(xí)，都要使用投影片，把小黑板，活動黑板棄之不顧。筆者認(rèn)為，這種“喜新厭舊”的做法是不當(dāng)?shù)?。更有甚者，有的教師還步入用電教媒體代替板書。代替試驗的誤區(qū)。板書是教師進展教學(xué)的重要幫助手段，是教師依據(jù)教學(xué)過程的進展逐步“板演”的，是依據(jù)教師所傳授學(xué)問的內(nèi)在規(guī)律挨次而進展的。一般，主體板書始終保存至本節(jié)完畢?？梢?，板書不是幾張燈片可分割完成的。而用電腦動畫來代替試驗操作同樣不行取。如一位教師在教《烏鴉喝水》時，使用了多媒體動畫，演示烏鴉把石子一顆一顆放進瓶里，瓶子里的水慢慢上升的過程。結(jié)果，很多學(xué)生留意力集中到烏鴉的神態(tài)動作上，并且由于制作技術(shù)緣由，動畫中瓶子里的水是升得比擬快的，學(xué)生對“一顆一顆”、“慢慢”等重點詞的理解，體會并不深。另一位教師在同一課的教學(xué)中，使用了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，預(yù)備了瓶子、石子做試驗，還請學(xué)生上臺動手試一試，并提示學(xué)生觀看瓶子中的水，放進一顆石子是看不出水明顯上升的，讓學(xué)生了解到烏鴉的急躁，對慢慢上升有感性的熟悉。

三、認(rèn)為上公開課、評優(yōu)課肯定要用多媒體。

固然和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體幫助教學(xué)有著明顯的優(yōu)點：有利于個別教育，可以做到因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，有利于進展學(xué)生的智能。因此在很多地區(qū)，很多學(xué)校便片面追求多媒體幫助教學(xué)，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，這樣也造成有沒有使用多媒體幫助教學(xué)快速成為評比優(yōu)秀課例及說課的必不行少的甚至是主要條件，在這樣的熟悉下，我們經(jīng)常為了上好一節(jié)課，必需花大量的時間（幾天或一周甚至更長）甚至請人幫助設(shè)計符合教學(xué)要求的CAI課件。不行否認(rèn)，不少教師利用計算機制作出許多優(yōu)秀的CAI課件，并在課堂充分發(fā)揮了多媒體的作用，提高了教學(xué)質(zhì)量。但同時我們也要看到，有不少CAI課件普遍存在著以下一些致命的缺陷：

1、不能動態(tài)跟蹤學(xué)生的學(xué)問狀態(tài)和學(xué)習(xí)背景；

2、不能實時分析學(xué)生產(chǎn)生錯誤的緣由；

3、教學(xué)方法固定單一，沒有表達出多媒體技術(shù)的魅力。

還有相當(dāng)數(shù)量的CAI只是生硬地把課本上的學(xué)問條文搬到了電腦屏幕上，把原本應(yīng)寫在黑板的文字寫到了電腦屏幕上去了，最多再拼湊上幾個簡潔動畫和乏味的音樂，一個所謂的“多媒體CAI”便出爐了。另外大多數(shù)教師經(jīng)千辛萬苦設(shè)計出來的CAI課件，僅僅是為某個教師上某一節(jié)課而已，其他教師由于教學(xué)方法和教學(xué)手段的不同而無法使用已有的CAI課件，唯有自己重新設(shè)計符合自己教學(xué)要求的CAI課件。而且這種CAI課件由于容量浩大，不利于在網(wǎng)在溝通，這樣一來，我們不但沒有提高教學(xué)效率，反而因重復(fù)開發(fā)設(shè)計同樣的CAI課件而使教學(xué)效率大大的降低了。我想，這與我們實施多媒體教學(xué)的初衷是背道而馳的。事實上，我們實施CAI的目標(biāo)是解決傳統(tǒng)教學(xué)所面臨的難題，提高教學(xué)效