多媒體語文教學反思范文

多媒體語文教學反思范文

多媒體語文教學反思1

運用多媒體教學，在直觀化、形象化方面的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學手段所難以相比的。它所營造的由形象、顏色、聲音等構(gòu)成的綜合氣氛，使學生“身臨其境”、倍感親切，從而大大激發(fā)了學生的學習興趣。因此，不少教師喜愛借助多媒體進展閱讀或作文教學。

然而，大量教學實踐說明，音像手段運用于語文課堂，假如掌握不當也會成為干擾因素，影響課堂教學。例如，在教學《威尼斯商人（節(jié)選）》、《巍巍中山陵》等篇目時，不少教師往往只是匆忙地組織學生朗讀一下課文，然后就用大量時間放映有關(guān)的影視片段；教學有關(guān)名山大川、花木鳥獸的課文，或是寫作這方面的作文，教師不惜花費大量時間精力，制作、放映相關(guān)的多媒體課件等等。這些課件當然能讓人耳目一新，一時帶給學生劇烈的視聽沖擊，引起多感官的興奮刺激，但它所占用的課堂時間，遠遠超過學生對文本解讀或運思動筆的時間。在很多“觀摩課”上，學生看看錄像、聽聽音樂、談談感想，好像“有聲有色”，熱喧鬧鬧，卻往往成了中看不中用的“作秀課”。學生埋怨“課堂上轟轟烈烈，課后卻空空洞洞”的，經(jīng)常就是這樣一些課。

為什么學生們課堂上看得津津有味，聽得如癡如醉，但過后卻如同過眼云煙：對課文內(nèi)容一知半解，所寫的作文也并不見好——不少學生甚至于還是寫不下去呢？

主要緣由在于：語文課是語言實踐課，這一本質(zhì)特征要求一切教學手段都必需以語言活動為主體，以語言媒介為中心，而不是相反。借助任何直觀形象的教學手段，最終還都必需落實到課文的語言文字上去。否則，就是名副其實的喧賓奪主，本末倒置?！肮饪床痪毤侔褢?。”以學習記敘類的文學作品來說，運用直觀手段，就是為了通過“形象”與“抽象”的鮮亮比照，促使學生領悟是如何用詞來標志和塑造形象的；通過比照來展現(xiàn)這兩種語言的區(qū)分，促使學生更快的把握語言文字，而不是簡潔的以影視語言替換文字語言。借助影視畫面的閱讀課，最多只能幫忙學生加深對課文“寫什么”的理解，而對于“怎么寫”則極少觸及。尤其是對更根本、更重要的“用什么寫”的探究和把握更是缺乏。所以，教師務必準時憑借畫面內(nèi)容，引導學生進展比照性的語言文字的“回放”和“還源”——回歸文本，探究是運用哪些語言材料和藝術(shù)手法，來塑造人物或者景物的。也就是說，憑借影視畫面以更直接地領悟語言大師是怎樣以典范的語言來表述特定的人物、事物、景物的，這才是我們語文教學的重點和根本任。

多媒體語文教學反思2

一、計算機在幫助語文教學中的兩個誤區(qū)

1、應用多媒體教學即是語文教學現(xiàn)代化的表達

語文教學的現(xiàn)代化，不是媒體運用的現(xiàn)代化，不是教育手段的現(xiàn)代化，打算教育將來的不是技術(shù)而是觀念。

信息技術(shù)的應用可能促進語文教改，也可能強化傳統(tǒng)教育，關(guān)鍵在于使用者教育觀念是怎樣的，一個觀念落后、只知“滿堂灌”的教師運用計算機幫助教學，也只是找到了一個更有效的灌輸工具，教學的過程由“人灌”變?yōu)榱恕半姽唷薄Ｕn堂從一般的教室搬進了多媒體教室，教師由講解員變?yōu)榱朔庞硢T，計算機幫助語文教學并沒有轉(zhuǎn)變教學的本質(zhì)。

語文教學的改革關(guān)鍵是教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，語文教學的改革是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中以教師為中心、以學問傳授為目的、無視學生主體作用的發(fā)揮、無視學生創(chuàng)新精神培育的現(xiàn)狀、強調(diào)以學生為中心的教育思想和教學觀念。可見信息技術(shù)的運用也只有更新語文教學觀念，才能在改革語文教學中產(chǎn)生巨大的作用。

2、多媒體的應用是“輔教”而不是“輔學”

現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學中的廣泛運用，假如僅基于多媒體能使教學形象、直觀、易懂、易記，以此來加大課堂的信息量、以形象的演示代替學生的想象、以視聽取代學生的朗讀、以多媒體對學生多種感官的刺激取代學生的自主學習，那就太淺薄了。在本質(zhì)上，計算機幫助教學的最根本的優(yōu)越性，是轉(zhuǎn)變學生由聽教師的“口傳”所形成的被動地位，到學生完全以仆人翁的地位對媒體展現(xiàn)的信息進展觀看、加工和處理，在教學活動中突出學生的主體地位，使整個教學過程不再是圍繞“教”而進展的，而是關(guān)注學生的“學”，計算機幫助語文教學，不是幫助語文教師的“教”而且?guī)椭鷮W生的“學”。

二、中學語文多媒體教學的目的

多媒體的引入為傳統(tǒng)語文教學帶來了巨大的變革，帶給學生全新的視覺沖擊。在不違反中學語文教學目的的前提下，語文多媒體教學又有其自身獨特的目的。作為教師課堂教學重要的幫助手段，多媒體的應用應包含以下功能：

1、多媒體應用要能供應更豐富的課堂教學信息容量

語文課是進展語言信息輸入（汲?。┖洼敵觯ū磉_）的課，語文教學的過程就是～個信息傳導的過程，這個過程是通過肯定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現(xiàn)的。語文教學要提高質(zhì)量，就是要大面積、大容量、高速率地使學生把握更多的學問，從而進展智力、形成力量。用信息論的觀點來看，就是要在肯定時間內(nèi)為學生傳導最多的信息，使他們提高語文學習的效率。多媒體幫助教學的運用，應盡可能地擴大課堂信息傳遞的通道，提高單位時問內(nèi)傳遞信息的容量，加快信息傳遞、學問整合的速度，以增加課堂的密度。

2、媒體的運用要擅長創(chuàng)設情境、啟發(fā)想象

現(xiàn)在初中語文課本所選的范文，最顯著的一個特點就是在注意對學生思想教育的前提下，增加了語言美麗、立意新穎、境地開闊的文章。學習這些文章，可以陶冶學生情操，提高他們的審美力量，同時也進展了他們的思維.豐富了他們的語言。但教授這些文章時，假如僅靠教師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥、學生一頭霧水；假如利用計算機的多媒體特性，通過有聲的畫面再現(xiàn)生動的形象，則很簡單把學生引入文章所描繪的意境中，體會文章的主旨，獲得深刻的印象。利用多媒體，能更好地把學習語文與熟悉事物結(jié)合起來，這樣既陶冶了情操，又提高了審美力量。所以，教師在引人多媒體時肯定要擅長創(chuàng)設文章情景，啟發(fā)學生想象。

3、多媒體教學應能激發(fā)學生學習的興趣

語文學習興趣是指學習者在語文學習過程中力求探究語文學問和技能、帶有劇烈愉悅心情顏色的熟悉傾向。它在學習活動中表現(xiàn)出來，也在學習活動中生成與進展，它可以成為學習動機中最現(xiàn)實、最活潑的因素。蘇霍姆林斯基指出：熟悉本身就是一個激發(fā)生動的、不行熄滅的興趣的最令人贊美、驚異的奇異的過程。在蘇霍姆林斯基看來，一切學習活動包括語文學習活動在內(nèi)都應當有深厚的興趣伴隨。教師應當在整個教學過程中，在教學的每一個環(huán)節(jié)上留意調(diào)動學生的學習興趣。作為一種新型、先進的教學方式，教師應充分發(fā)揮多媒體教學的生動性，充分調(diào)動學生學習語文的熱忱，激起其劇烈的求知欲。

4、利用多媒體要能活潑課堂氣氛。

在多媒體教學中，教師應盡可能地將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統(tǒng)一起來，不受時間和空間的限制，將教學內(nèi)容中涉及的事物、現(xiàn)象或過程生動地再現(xiàn)于課堂，并將教學中無法呈現(xiàn)出來的東西呈現(xiàn)在學生面前，將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體，把學生的各種感官最大限度地調(diào)動起來，從而撥動他們的心弦、使之興趣盎然地投入到語文學習中。

三、語文多媒體教學應遵循的原則

多媒體效勞于教學應遵循肯定的原則，并非全部的教學內(nèi)容都適用多媒體課件來展現(xiàn)，不能為了多媒體而使用多媒體。

1、教學性原則

多媒體課件應用的目的是優(yōu)化課堂教學構(gòu)造，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。所以，首先關(guān)懷的是利用某個課件進展教學是否有必要。應當選取那些常規(guī)方法無法演示或不易演示、演示觀看不清的內(nèi)容；選取課堂上用常規(guī)手段不能很好解決的問題；選取能制造良好的教學環(huán)境（情景）、資源環(huán)境，擴大學生的學問面、信息源的內(nèi)容。

2、科學性原則

科學性無疑是課件評價的重要條件之一，演示模擬原理要正確，要反映主要的機制，細節(jié)可以淡化，要敬重事實，允許必要的夸大?？茖W性的根本要求是不消失學問性的錯誤。

3、簡約性原則

課件所展現(xiàn)的畫面應符合學生的視覺心理，畫面的布局要突出重點，避開或削減引起學生留意的無益信息干擾。要留意前景與背景的顏色比照，線條的粗細。避開多余動作、削減文字顯示數(shù)量（有可能，盡量用語言聲音表達），過多的文字蒯讀不但簡單使人疲憊，而且簡單干擾學生的感知。

4、藝術(shù)性原則

一個課件的展現(xiàn)不但要取得良好的教學效果，而且使人賞心悅目，獲得美的享受，所以優(yōu)質(zhì)的課件應是內(nèi)容與美的形式的統(tǒng)一。展現(xiàn)的對象構(gòu)造對稱，顏色嚴厲，搭協(xié)作理，有審美性（這是比擬難做到的.，但是我們所追求的）。

5、適度運用原則

就是利用認知學習和教學設計理論，適當運用多媒體教學課件，創(chuàng)設情境，使學生通過多個感覺器官來獵取相關(guān)信息，提高教學信息傳播效率，增加教學的積極性、生動性和制造性。把肯定的時間和空間留給學生（不要“滿堂灌”），讓他們理解、思索、溝通、質(zhì)疑。

語文多媒體教學為語文教師供應了一位可以信任的幫手，假如說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學生創(chuàng)設了愉悅好玩的情境，從而提高了語文的教學質(zhì)量。但我們必需正確熟悉多媒體技術(shù)在語文教學中的位置，它只是起幫助的作用。我們只有分清主次，并結(jié)合語文教學的特征，才能實現(xiàn)語文教學真正的現(xiàn)代化。

多媒體語文教學反思3

近年來，多媒體技術(shù)在語文課堂的廣泛應用既豐富了課堂容量，又使教師在授課時可以把一些抽象的概念詳細形象化，激發(fā)了學生對語文課堂的興趣。自從多媒體在語文課堂廣泛普及和大范圍的實施應用以來，可以說，語文課堂教學發(fā)生了天翻地覆的變化，打破了傳統(tǒng)僵化固定的模式，以其豐富性、生動性給語文課堂注入了生氣和活力，從而推動了語文現(xiàn)代化的進程。實踐證明，多媒體教學具有形象性、多樣性、新奇性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，它能夠使學生真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。

但是，任何事物都具有雙面性，多媒體在語文教學中的積極作用是無可否認的，但隨著課堂和多媒體的進一步整合進展，多媒體歸根結(jié)底只是一個“幫助工具”，“工具性”是它的根本所在，作為教師----課堂的主導者，更應當在新形勢下認清本質(zhì)，防止本末倒置，而這，是值得我們每一個教師所仔細反思的。

以下，是我在近幾年教學實踐中所思索到的一些實際問題：

1．年輕教師對課件依靠太大。這里特殊是一些年輕教師，對電腦原來就比擬精通，制作精致的課件更是不在話下，他們認為，制作課件的過程就是備課的過程，因此，當課件制作完成以后，也就意味著備課的完成。上課時只需照著課件順下來就大功告成了，更有甚者，為了活潑課堂氣氛，再插入些美麗圖片，超鏈接個聲音或者歌曲，整節(jié)課下來就盡可美輪美奐了。但是值得留意的是，歸根結(jié)底多媒體只是我們教學上的一個“工具”——“一個高效的幫助工具”，假如把它當成課堂的根本，那就成了形式大于內(nèi)容，因此，新形勢下如何更高效的使用課件，讓它真正為語文教學服好務，是值得我們每個教育工反思的問題。

2．追求標準范讀，無視了學生誦讀力量的訓練。誦讀力量的培育，在小學階段尤其重要。這不用說平常上課，甚至近年來一些省市優(yōu)質(zhì)課、公開課上，有的教師放完名家錄音后就覺得完成了“讀”這個環(huán)節(jié)，這樣整節(jié)課下來，學生除了回答下列問題，根本沒有開口的時機。尤其在散文和詩歌教學中，即使學生一開頭感情把握得不是很精確，讀得不好，教師完全可以在放完錄音后，再適當引導學生有感情的誦讀，這時候，學生讀的過程其實也是內(nèi)化理解的過程，教師千萬不能無視。

3．多媒體的應用讓很多教師無視了根本功（書寫力量，課堂的駕馭力量、誦讀力量）的訓練。

書寫力量的訓練：①粉筆字：有的教師平常上課根本沒有板書，更有甚者，上公開課時，黑板上也是“無字天書”一般潔凈，還美其名曰：“有自知之明，揚長避短”。在課堂上使用課件，并不代表可以不要板書，板書是一個教師根本功的表達，一節(jié)沒有板書的課，從某種意義上來講，就是一節(jié)不完整的課。板書是課件所無法替代的，一手美麗的板書可以給人一種賞心悅目的感覺，更是一篇文章提綱挈領的總綱。②鋼筆字：一位語文教師有一手美麗的鋼筆字是很令人敬佩的，教師千萬不要由于課堂上使用課件而無視了自身的熬煉，而學生的書寫更是我們訓練的重點，從某種角度上來講，作為語文教師，假如自己的字還寫得歪歪扭扭，東倒西爬這是“不行原諒”的。教學相長說的就是這個道理。其他的如毛筆字，都是教師在平常的語文教學中所應當提倡和鼓舞學生利用假期訓練的。

誦讀力量的訓練。如上文其次條所講，“單純追求范讀，無視了學生誦讀力量的訓練?！边@里，很多教師其實也無視了自己誦讀力量的訓練與提升，單純的名家范讀，有時候會給學生一種高不行及的感覺，在引導學生在聽完范讀后，假如授課教師能夠和自己的學生當堂pk一下，我想，這樣不僅鍛練了自己，又給學生樹立了典范，更活潑了課堂氣氛，一舉三得，何樂而不為？

語言組織過渡力量：傳統(tǒng)課上，我們從上一個環(huán)節(jié)過渡到下一個環(huán)節(jié)時，都要有一個過渡語，完成課堂的起承轉(zhuǎn)合。而在使用課件時，也不能從一個環(huán)節(jié)直接過渡到下一個環(huán)節(jié)，這里就需要教師思索如何做到傳統(tǒng)與“現(xiàn)代”的完善結(jié)合，課件并不能代替課堂的每個環(huán)節(jié)。

4．課件是學案簡潔翻版。課件源自學案，又要高于學案。在課件的使用上，筆者曾見過多位教師上課時只是把學案上的問題通過課件又展現(xiàn)了一遍，沒有任何“新的東西”，這樣就成了單純的學案翻版，實效性不高。

總之，多媒體在語文課堂上的積極運用，與學生、教師、課堂、學科更為高效的結(jié)合還處于探究階段，如何用好多媒體這個“高效工具”，更好地提升語文教學創(chuàng)新素養(yǎng)，讓語文學科在與現(xiàn)代科技的結(jié)合中重新煥發(fā)出恒久的魅力，還需要我們每一位教育工去積極的實踐、探究、創(chuàng)新。

多媒體語文教學反思4

隨著信息技術(shù)的飛速進展，現(xiàn)代教育技術(shù)也越來越接近于現(xiàn)代信息技術(shù)，計算機幫助教學已越來越多地走進語文課堂，給教學帶來了勃勃生氣，它通過文本、圖象、動畫、聲音等方式，創(chuàng)設情景，激發(fā)情趣，突出重點，突破難點，化靜為動，進展了學生的思維，培育了學生的力量，打破了傳統(tǒng)單一的教學模式，大大提高了課堂教學效率，推廣和普及已是大勢所趨，不少地方進展得轟轟烈烈。但與此同時，我們必需看到在課件制作和實際教學過程中，已消失了一些值得我們深思的誤區(qū)。

一、無視視、聽覺教學媒體的使用。

人類已經(jīng)進入信息社會，教育信息化已深入身心，多媒體計算機已廣泛進入各中小學校，而且局部學校已經(jīng)建立了校園網(wǎng)。多媒體CAI的消失和進展，為學校的素養(yǎng)教育注入的新的活力。于是，很多教師認為只有選用最先進的計算機教學才顯氣派，才跟潮流，才是運用了現(xiàn)代化教學手段。至于錄音機、投影儀這類常規(guī)的電教媒體似乎已經(jīng)過時，不值得去使用了。這種熟悉明顯是錯誤的。由于，使用媒體只能是手段，手段永久是為目標效勞的，衡量媒體使用的優(yōu)劣不是看媒體是否高檔，是否領先別人，而在于是否能使教學更生動，便利，高效。

例如低年級的語文閱讀課文大多內(nèi)容較簡潔，適合于朗讀背誦，在教學中只要適時地運用形象性強的投影、錄像等媒體，通過大幅艷麗的圖畫，聲畫并茂的場景，為學生供應標準化的朗讀，讓學生仿照，錄制學生的讀、說，準時反應，都會收到很好的教學效果。通過以上簡便、易操作的媒體的使用，也能到達的教學目標，又何必費時費勁地去動用交互式媒體呢？

二、認為多媒體可以取代傳統(tǒng)教育媒體。

傳統(tǒng)教育媒體主要指非放映性視覺媒體，如教科書、黑板、實物、模型等?，F(xiàn)代教育媒體的消失是否表現(xiàn)傳統(tǒng)媒體可以取消呢？我聽過一些公開課，發(fā)覺在一些教師的課堂上，學生的課本竟一次也沒有翻開過，課文內(nèi)容全在投影屏幕上。有的教師不管是出示幾個詞句，還是一個小練習，都要使用投影片，把小黑板，活動黑板棄之不顧。筆者認為，這種“喜新厭舊”的做法是不當?shù)?。更有甚者，有的教師還步入用電教媒體代替板書。代替試驗的誤區(qū)。板書是教師進展教學的重要幫助手段，是教師依據(jù)教學過程的進展逐步“板演”的，是依據(jù)教師所傳授學問的內(nèi)在規(guī)律挨次而進展的。一般，主體板書始終保存至本節(jié)完畢。可見，板書不是幾張燈片可分割完成的。而用電腦動畫來代替試驗操作同樣不行取。如一位教師在教《烏鴉喝水》時，使用了多媒體動畫，演示烏鴉把石子一顆一顆放進瓶里，瓶子里的水慢慢上升的過程。結(jié)果，很多學生留意力集中到烏鴉的神態(tài)動作上，并且由于制作技術(shù)緣由，動畫中瓶子里的水是升得比擬快的，學生對“一顆一顆”、“慢慢”等重點詞的理解，體會并不深。另一位教師在同一課的教學中，使用了傳統(tǒng)的教學手段，預備了瓶子、石子做試驗，還請學生上臺動手試一試，并提示學生觀看瓶子中的水，放進一顆石子是看不出水明顯上升的，讓學生了解到烏鴉的急躁，對慢慢上升有感性的熟悉。

三、認為上公開課、評優(yōu)課肯定要用多媒體。

固然和傳統(tǒng)教學模式相比，多媒體幫助教學有著明顯的優(yōu)點：有利于個別教育，可以做到因材施教，提高學生學習的主動性、積極性，有利于進展學生的智能。因此在很多地區(qū)，很多學校便片面追求多媒體幫助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，這樣也造成有沒有使用多媒體幫助教學快速成為評比優(yōu)秀課例及說課的必不行少的甚至是主要條件，在這樣的熟悉下，我們經(jīng)常為了上好一節(jié)課，必需花大量的時間（幾天或一周甚至更長）甚至請人幫助設計符合教學要求的CAI課件。不行否認，不少教師利用計算機制作出許多優(yōu)秀的CAI課件，并在課堂充分發(fā)揮了多媒體的作用，提高了教學質(zhì)量。但同時我們也要看到，有不少CAI課件普遍存在著以下一些致命的缺陷：

1、不能動態(tài)跟蹤學生的學問狀態(tài)和學習背景；

2、不能實時分析學生產(chǎn)生錯誤的緣由；

3、教學方法固定單一，沒有表達出多媒體技術(shù)的魅力。

還有相當數(shù)量的CAI只是生硬地把課本上的學問條文搬到了電腦屏幕上，把原本應寫在黑板的文字寫到了電腦屏幕上去了，最多再拼湊上幾個簡潔動畫和乏味的音樂，一個所謂的“多媒體CAI”便出爐了。另外大多數(shù)教師經(jīng)千辛萬苦設計出來的CAI課件，僅僅是為某個教師上某一節(jié)課而已，其他教師由于教學方法和教學手段的不同而無法使用已有的CAI課件，唯有自己重新設計符合自己教學要求的CAI課件。而且這種CAI課件由于容量浩大，不利于在網(wǎng)在溝通，這樣一來，我們不但沒有提高教學效率，反而因重復開發(fā)設計同樣的CAI課件而使教學效率大大的降低了。我想，這與我們實施多媒體教學的初衷是背道而馳的。事實上，我們實施CAI的目標是解決傳統(tǒng)教學所面臨的難題，提高教學效