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..教師個人參考計劃總結讀《閱讀，打開教育的另一扇門》有感

教育人就應當是讀書人，校長和教育治理者更應該成為讀書人，成為師生乃至整個社會讀書的引領者和推進者，學校和老師培訓機構更應該擔當起老師閱讀推行的重擔。當越來越多的教育人喜愛上閱讀的時候，也許我們的教育改良就將成為可能了。看到這里我們還有什么理由回絕讀書呢？

事實上當時我選這本書的時候，我確實是被這本書的標題深深吸引住的，我希望我能夠找到另一扇門。由于這個假期我周圍有兩個小孩，我只能在他們中午睡午覺的時候稍稍看一下，就如此見縫插針地這本書看完了，再次被作為老師的另一種閱讀“絆住”。書中提到了一個非常有意思的觀點——作為老師，不僅要把班上的小孩當做是要解碼、領會的課文來“閱讀”、把班級當作課文來“閱讀”，更要把本人的身體當作課文來“閱讀”。我的理解是，做老師的，必須帶著愛心和寬容心走進課堂，用愛心和寬容面對每一個教育對象，去理解所施教的班級，還要盡可能地理解我們本人和教育對象的和心理的詳細情況——交際、想象、情緒、欲望、害怕、勇氣、愛憎、不加掩飾的憤慨、性征等。唯其如此，我們的教育教學策略才可能是有的放矢的、適度的和可能的。

我覺得不管是閱讀班級依然依然學生依然老師老師本身，都要都要多讀書，不斷從書本里得到知識，獲取教學方法。老師要去教別人，

必須本人不斷地去閱讀。從書本上汲取豐厚的養(yǎng)分，把本人養(yǎng)的白白的，再把學生養(yǎng)的白白的。更為重要的是老師除了閱讀本人本專業(yè)的書外，還要與學生一起對身體進展跨學科的閱讀，以擺脫扭曲的、誘人的分裂與對立，也確實是說，我們必須在更大的視野來“閱讀”我們的身體。比擬深化地理解我在世界中，與世界同在，與他們同在的存在狀態(tài)給予我關于本人的完好的知識。我在這種完好性中對本人越理解越是可能制造歷史，并明白得我本人也是由歷史制造出來的。當我在被歷史重塑的同時成為歷史的有制造性的行動者時，當我在世界中存在并與之同在時，對本人身體的閱讀，以及對別人的身體閱讀，就意味著對時空的閱讀。我們對學習者、班級、身體的“閱讀”不只是局限于課堂的時空，而是應當由課堂延伸到操場乃至整個學校及周邊甚至家庭與整個社會，包含著師生的喜怒哀樂、希望、害怕以及夢想的。

說得直白一點，作為老師的另一種閱讀——讀人閱世是相當重要的一個科目和素養(yǎng)。作為老師，不讀書是不稱職的，只讀書而不讀人不閱世更是不稱職的。只明白死讀書，或者將書讀死了都是

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