德國“雙元制”職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式及其啟示

PAGE2PAGE3德國“雙元制”職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式及其啟示[摘要]“雙元制”職業(yè)教育制度是德國特有的并享譽全球的一種職業(yè)教育的模式，是一種特色鮮明的職教師資培養(yǎng)的方式，本文總結(jié)了德國“雙元制”職教師資培養(yǎng)模式的主要做法和特點，并根據(jù)寧波的實際情況，提出了對策建議。[關(guān)鍵詞]德國雙元制雙師型教師模式Germany“Dual-system”Vocationaleducationteachers’trainingmodeandannouncementAbstract:Germany“Dual-system”VSTEisaglobalvocationalteachingmodelandawayofthedistinctvocationalteachersraising.ThearticlesummarizedthecontentsofGermany“Dual-system”VSTE,putforwardthesuggestionsinaccordancewiththeNingbosituations.Keywords：Germany“Dual-system”；mode；double-competencyteacher；作者簡介：謝定生，寧波奉化市廣播電視大學校長，高級教師；龍筱剛，寧波奉化廣播電視大學副教授注：本文是2010年寧波市教育規(guī)劃課題《基層縣級電大“雙師型”師資隊伍建設研究》（項目編號：10—A28）的階段性研究成果?！半p元制”職業(yè)教育是指教育機構(gòu)與企業(yè)聯(lián)合舉辦職業(yè)教育，企業(yè)和學校、教師與企業(yè)培訓人共同培養(yǎng)學生，學生同時具有雙重身份，旨在最大限度地利用學校和企業(yè)的條件和優(yōu)勢，強化理論與實踐相結(jié)合，從而培養(yǎng)既具有專業(yè)理論知識、又具有專業(yè)技術(shù)和技能以及解決職業(yè)實際問題能力的高素質(zhì)技術(shù)人才的一種教育制度。德國“雙元制”是德國應用性人才培養(yǎng)的主要模式，為德國的經(jīng)濟騰飛做出了不可磨滅的貢獻，對保證德國勞動者的高素質(zhì)、產(chǎn)品的高質(zhì)量，以及德國國民經(jīng)濟在國際上的持久競爭力發(fā)揮了非常重要的作用。寧波市正在進行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，實現(xiàn)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，提升產(chǎn)業(yè)的國際競爭力，要實現(xiàn)之一重大轉(zhuǎn)變，要求寧波各職教院校培養(yǎng)出企業(yè)滿意、社會認同、適應寧波經(jīng)濟社會發(fā)展的技能型人才，如何加強和改善寧波職教師資的培養(yǎng)職教院校面臨的難題，必須引起高度的重視。一、德國“雙元制”職教師資培養(yǎng)模式的主要做法及其特點德國“雙元制”職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式是指充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學和實踐鍛煉有機結(jié)合的方式，提倡不同機構(gòu)和部門的合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，確保師資質(zhì)量的培養(yǎng)模式。通過這種模式的培養(yǎng)，職業(yè)院校的教師不僅在個人的能力素質(zhì)上達到“雙師”素質(zhì)，而且在師資隊伍的整體結(jié)構(gòu)上實現(xiàn)互補，達到“雙師”結(jié)構(gòu)。由此可見，我國“雙師型”職教師資培養(yǎng)的基本理論是根源于德國“雙元制”的人才培養(yǎng)模式。（一）德國“雙元制”職教師資培養(yǎng)模式的主要做法1969年德國《職業(yè)教育法》的頒布和1973年德國文化部正式頒布職教師資培訓統(tǒng)一規(guī)范，使得德國的職教師資培養(yǎng)走上了規(guī)范化的途徑。德國對從事職業(yè)教育的教師有嚴格的規(guī)定，職業(yè)教育師資培養(yǎng)具有鮮明的特點，不僅有一套完整的培養(yǎng)培訓體系，而且采取嚴格的國家考試制度，對從事職業(yè)教育的教師，非常重視他們在職業(yè)界的實際工作經(jīng)歷。1、以“雙師型’職業(yè)教育師資為培養(yǎng)目標在德國，雖然沒有明確提出“雙師型”教師的定義，但是從德國職業(yè)教育教師的任職資格可以看出，培養(yǎng)具有雙師素質(zhì)的職教教師是其核心目標。無論是實訓教師、職業(yè)學校的實踐課教師還是職業(yè)學校的理論課教師，都必須經(jīng)過嚴格的專業(yè)資格培訓和職業(yè)教育學、勞動教育學進修并進行實際操作考試與理論考試。2、校企合作的培養(yǎng)方式德國的職業(yè)學校與培訓企業(yè)之間互相交織，密不可分，它既來源于企業(yè)的需求，也隨著企業(yè)的發(fā)展而擴大。企業(yè)是學校生存的依靠，發(fā)展的源泉，而學校則是企業(yè)發(fā)展的人才庫和技術(shù)革新的思想庫。一方面，各類企業(yè)都非常樂意為師資培訓提供實習場地。另一方面，學校也為企業(yè)提供一些咨詢服務，對企業(yè)內(nèi)部的職工進行培訓。德國的職教師資培養(yǎng)從始至終都貫穿著企業(yè)的生產(chǎn)活動，職業(yè)院校與企業(yè)有著千絲萬縷的聯(lián)系，企業(yè)培訓機構(gòu)和自由經(jīng)濟組織都積極參與職教師資的培養(yǎng)，這正體現(xiàn)德國“雙元制”職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的特色。他們十分注重教師實踐技能的培養(yǎng)，充分發(fā)揮校企雙元的作用。3、一體化的培養(yǎng)過程所謂一體化，其核心就在于要將職教教師的成長與發(fā)展視為一個連續(xù)的過程，并在這個連續(xù)過程中始終為教師提供持續(xù)的培養(yǎng)、培訓與提高，使職教教師一生都能受到連貫的、一致的教育。首先，職前培訓，在德國，職業(yè)院校教師的職前培養(yǎng)分為兩個階段：第一階段是進入大學教育階段，學習4至5年，選擇一個主修專業(yè)和一個輔修專業(yè)。第二階段是為期兩年的教育實習階段，又稱為教育準備階段，主要在各州所設的教育學院和職業(yè)學校進行。其次，職教教師職后繼續(xù)教育。在德國，職業(yè)教師參加工作后還必須進行被稱為“第三階段的師資培訓”的繼續(xù)教育。根據(jù)聯(lián)邦各州的法律規(guī)定，職業(yè)教師參加進修培訓是一種必須履行的義務。再次，科學的考評制度。為了確保職業(yè)教育師資質(zhì)量，德國形成了成熟的職教教師的考核與評價制度。德國規(guī)定職業(yè)教育教師每兩年必須脫產(chǎn)進修一次，建立嚴格的進修制度，并將進修與物質(zhì)利益掛鉤，進修后可提高工資待遇，可改變教師職務等，這一作法有利于激發(fā)教師進修的積極性，從而使師資隊伍知識不斷更新，充滿活力。近年來，德國很多職業(yè)院校成立了教師參與的專門管理小組，對教師進修的效果進行監(jiān)督，督促教師的專業(yè)成長。德國職教教師在30年內(nèi)，每2年進行一次考核，合格者均自然晉升一級，教師成績顯著的可提升為見習校長?！半p元制”職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標對職教教師提出的要求，重視教師的教育實踐和技術(shù)技能的考核，對教師實行動態(tài)、全面地評價，以促進教師的專業(yè)化成長?？v觀德國職教師資培養(yǎng)模式發(fā)展的歷史，可以看出，職教師資模式的發(fā)展是隨著社會經(jīng)濟、科技的變化而變化，隨著職業(yè)教育在社會經(jīng)濟科技發(fā)展中的地位、作用的發(fā)展而發(fā)展。2、德國“雙元制”職教師資培養(yǎng)模式的特點（1）健全的職業(yè)教育法律作保障戰(zhàn)后德國對職業(yè)教育實行有效的法規(guī)管理，這是德國職業(yè)教育所以成功的重要原因。德國十分重視用法律的手段來管理職業(yè)教育，頒布了一系列法規(guī)，形成了較為完整的體系。并根據(jù)經(jīng)濟社會的發(fā)展，不斷對相關(guān)的法律進行修訂和調(diào)整，如1981年頒布的《職業(yè)教育促進法》對之前的《職業(yè)教育法》進行了補充與完善。2005年以來，德國政府通過了一系列新的職業(yè)教育法案，其中影響較大的有《職業(yè)訓練法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育保障法》，確?！半p元制”職業(yè)教育體系正常運行，同時也對職教師資作了相應的規(guī)定。德國對職業(yè)教育教師的學歷資格和考核等方面都有具體而嚴格的法律規(guī)定，同時國家也給他們的崗位培訓、知識更新、進修提高創(chuàng)造了良好的條件，因而形成了一支力量強、素質(zhì)高的職業(yè)教育師資隊伍。德國的職業(yè)教育師資培訓在法律的保障下，獲得穩(wěn)定健康的發(fā)展，高質(zhì)量的師資為國民經(jīng)濟各部門培養(yǎng)和輸送了大批各類人才，有力地推動了生產(chǎn)力的發(fā)展與提高。（2）注重實踐能力的培養(yǎng)建立一個統(tǒng)一的教師培養(yǎng)、培訓體制，從而持續(xù)有效地促進教師的專業(yè)成長。改變過去互相割裂的局面，加強職前、入職和職后教育機構(gòu)的聯(lián)系與溝通，促使它們在職能上共擔、資源上共享、內(nèi)容上共融、發(fā)展上共進，真正形成一體化的關(guān)系，成為對職教教師開展終身教育的教育機構(gòu)體系。在職前階段，在教學內(nèi)容上要注重理論性與技術(shù)性的融合；在教學方式上，要注意理論與實踐相結(jié)合，讓學生在“做”中學；在新教師入職教育階段，，要幫助他們完成從學生到教師角色的轉(zhuǎn)變，以及從學習環(huán)境到工作環(huán)境的過渡。在這個過程中，要側(cè)重幫助他們掌握教師應具備的基本理論和基本技能，明確教師要遵守的職業(yè)道德，快速了解教材，熟悉教學內(nèi)容，并對專業(yè)知識進行查漏補缺。在繼續(xù)教育階段，擴大專業(yè)教師繼續(xù)教育的陣地，為教師的進修提供充裕的場所。建立一支高質(zhì)量的繼續(xù)教育的師資隊伍來保障職后培訓的質(zhì)量。改革教學管理和教學評價，繼續(xù)教育可推行彈性學制，教師可根據(jù)學校和自己的實際情況，自由選擇學習時間、地點、內(nèi)容和形式，這樣可以調(diào)動教師參與繼續(xù)教育的積極性、主動性和創(chuàng)造性，同時增強繼續(xù)教育的實效性。改革傳統(tǒng)的繼續(xù)教育評價方式，堅持能力本位的觀點，注重教師實際能力提高的考核。[參考文獻][1]陳明昆.英、法、德職業(yè)教育與培訓模式的社會文化背景比較[J]，中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（18）：34-35．[2]楊勇，賈云樓，德國職業(yè)教育考察及啟示[J]，河南職業(yè)技術(shù)師范學院學報(職業(yè)教育版)，2007（3）：65-66.[3]滕勇，西方發(fā)達國家