德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式及其啟示

PAGE2PAGE3德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式及其啟示[摘要]“雙元制”職業(yè)教育制度是德國(guó)特有的并享譽(yù)全球的一種職業(yè)教育的模式，是一種特色鮮明的職教師資培養(yǎng)的方式，本文總結(jié)了德國(guó)“雙元制”職教師資培養(yǎng)模式的主要做法和特點(diǎn)，并根據(jù)寧波的實(shí)際情況，提出了對(duì)策建議。[關(guān)鍵詞]德國(guó)雙元制雙師型教師模式Germany“Dual-system”Vocationaleducationteachers’trainingmodeandannouncementAbstract:Germany“Dual-system”VSTEisaglobalvocationalteachingmodelandawayofthedistinctvocationalteachersraising.ThearticlesummarizedthecontentsofGermany“Dual-system”VSTE,putforwardthesuggestionsinaccordancewiththeNingbosituations.Keywords：Germany“Dual-system”；mode；double-competencyteacher；作者簡(jiǎn)介：謝定生，寧波奉化市廣播電視大學(xué)校長(zhǎng)，高級(jí)教師；龍?bào)銊?，寧波奉化廣播電視大學(xué)副教授注：本文是2010年寧波市教育規(guī)劃課題《基層縣級(jí)電大“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：10—A28）的階段性研究成果?！半p元制”職業(yè)教育是指教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)聯(lián)合舉辦職業(yè)教育，企業(yè)和學(xué)校、教師與企業(yè)培訓(xùn)人共同培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生同時(shí)具有雙重身份，旨在最大限度地利用學(xué)校和企業(yè)的條件和優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而培養(yǎng)既具有專業(yè)理論知識(shí)、又具有專業(yè)技術(shù)和技能以及解決職業(yè)實(shí)際問題能力的高素質(zhì)技術(shù)人才的一種教育制度。德國(guó)“雙元制”是德國(guó)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的主要模式，為德國(guó)的經(jīng)濟(jì)騰飛做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，對(duì)保證德國(guó)勞動(dòng)者的高素質(zhì)、產(chǎn)品的高質(zhì)量，以及德國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)在國(guó)際上的持久競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)揮了非常重要的作用。寧波市正在進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，提升產(chǎn)業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，要實(shí)現(xiàn)之一重大轉(zhuǎn)變，要求寧波各職教院校培養(yǎng)出企業(yè)滿意、社會(huì)認(rèn)同、適應(yīng)寧波經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的技能型人才，如何加強(qiáng)和改善寧波職教師資的培養(yǎng)職教院校面臨的難題，必須引起高度的重視。一、德國(guó)“雙元制”職教師資培養(yǎng)模式的主要做法及其特點(diǎn)德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式是指充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)和實(shí)踐鍛煉有機(jī)結(jié)合的方式，提倡不同機(jī)構(gòu)和部門的合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，確保師資質(zhì)量的培養(yǎng)模式。通過這種模式的培養(yǎng)，職業(yè)院校的教師不僅在個(gè)人的能力素質(zhì)上達(dá)到“雙師”素質(zhì)，而且在師資隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)上實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，達(dá)到“雙師”結(jié)構(gòu)。由此可見，我國(guó)“雙師型”職教師資培養(yǎng)的基本理論是根源于德國(guó)“雙元制”的人才培養(yǎng)模式。（一）德國(guó)“雙元制”職教師資培養(yǎng)模式的主要做法1969年德國(guó)《職業(yè)教育法》的頒布和1973年德國(guó)文化部正式頒布職教師資培訓(xùn)統(tǒng)一規(guī)范，使得德國(guó)的職教師資培養(yǎng)走上了規(guī)范化的途徑。德國(guó)對(duì)從事職業(yè)教育的教師有嚴(yán)格的規(guī)定，職業(yè)教育師資培養(yǎng)具有鮮明的特點(diǎn)，不僅有一套完整的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，而且采取嚴(yán)格的國(guó)家考試制度，對(duì)從事職業(yè)教育的教師，非常重視他們?cè)诼殬I(yè)界的實(shí)際工作經(jīng)歷。1、以“雙師型’職業(yè)教育師資為培養(yǎng)目標(biāo)在德國(guó)，雖然沒有明確提出“雙師型”教師的定義，但是從德國(guó)職業(yè)教育教師的任職資格可以看出，培養(yǎng)具有雙師素質(zhì)的職教教師是其核心目標(biāo)。無論是實(shí)訓(xùn)教師、職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐課教師還是職業(yè)學(xué)校的理論課教師，都必須經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)教育學(xué)、勞動(dòng)教育學(xué)進(jìn)修并進(jìn)行實(shí)際操作考試與理論考試。2、校企合作的培養(yǎng)方式德國(guó)的職業(yè)學(xué)校與培訓(xùn)企業(yè)之間互相交織，密不可分，它既來源于企業(yè)的需求，也隨著企業(yè)的發(fā)展而擴(kuò)大。企業(yè)是學(xué)校生存的依靠，發(fā)展的源泉，而學(xué)校則是企業(yè)發(fā)展的人才庫和技術(shù)革新的思想庫。一方面，各類企業(yè)都非常樂意為師資培訓(xùn)提供實(shí)習(xí)場(chǎng)地。另一方面，學(xué)校也為企業(yè)提供一些咨詢服務(wù)，對(duì)企業(yè)內(nèi)部的職工進(jìn)行培訓(xùn)。德國(guó)的職教師資培養(yǎng)從始至終都貫穿著企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)，職業(yè)院校與企業(yè)有著千絲萬縷的聯(lián)系，企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和自由經(jīng)濟(jì)組織都積極參與職教師資的培養(yǎng)，這正體現(xiàn)德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的特色。他們十分注重教師實(shí)踐技能的培養(yǎng)，充分發(fā)揮校企雙元的作用。3、一體化的培養(yǎng)過程所謂一體化，其核心就在于要將職教教師的成長(zhǎng)與發(fā)展視為一個(gè)連續(xù)的過程，并在這個(gè)連續(xù)過程中始終為教師提供持續(xù)的培養(yǎng)、培訓(xùn)與提高，使職教教師一生都能受到連貫的、一致的教育。首先，職前培訓(xùn)，在德國(guó)，職業(yè)院校教師的職前培養(yǎng)分為兩個(gè)階段：第一階段是進(jìn)入大學(xué)教育階段，學(xué)習(xí)4至5年，選擇一個(gè)主修專業(yè)和一個(gè)輔修專業(yè)。第二階段是為期兩年的教育實(shí)習(xí)階段，又稱為教育準(zhǔn)備階段，主要在各州所設(shè)的教育學(xué)院和職業(yè)學(xué)校進(jìn)行。其次，職教教師職后繼續(xù)教育。在德國(guó)，職業(yè)教師參加工作后還必須進(jìn)行被稱為“第三階段的師資培訓(xùn)”的繼續(xù)教育。根據(jù)聯(lián)邦各州的法律規(guī)定，職業(yè)教師參加進(jìn)修培訓(xùn)是一種必須履行的義務(wù)。再次，科學(xué)的考評(píng)制度。為了確保職業(yè)教育師資質(zhì)量，德國(guó)形成了成熟的職教教師的考核與評(píng)價(jià)制度。德國(guó)規(guī)定職業(yè)教育教師每?jī)赡瓯仨毭摦a(chǎn)進(jìn)修一次，建立嚴(yán)格的進(jìn)修制度，并將進(jìn)修與物質(zhì)利益掛鉤，進(jìn)修后可提高工資待遇，可改變教師職務(wù)等，這一作法有利于激發(fā)教師進(jìn)修的積極性，從而使師資隊(duì)伍知識(shí)不斷更新，充滿活力。近年來，德國(guó)很多職業(yè)院校成立了教師參與的專門管理小組，對(duì)教師進(jìn)修的效果進(jìn)行監(jiān)督，督促教師的專業(yè)成長(zhǎng)。德國(guó)職教教師在30年內(nèi)，每2年進(jìn)行一次考核，合格者均自然晉升一級(jí)，教師成績(jī)顯著的可提升為見習(xí)校長(zhǎng)?！半p元制”職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)職教教師提出的要求，重視教師的教育實(shí)踐和技術(shù)技能的考核，對(duì)教師實(shí)行動(dòng)態(tài)、全面地評(píng)價(jià)，以促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)?？v觀德國(guó)職教師資培養(yǎng)模式發(fā)展的歷史，可以看出，職教師資模式的發(fā)展是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的變化而變化，隨著職業(yè)教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展中的地位、作用的發(fā)展而發(fā)展。2、德國(guó)“雙元制”職教師資培養(yǎng)模式的特點(diǎn)（1）健全的職業(yè)教育法律作保障戰(zhàn)后德國(guó)對(duì)職業(yè)教育實(shí)行有效的法規(guī)管理，這是德國(guó)職業(yè)教育所以成功的重要原因。德國(guó)十分重視用法律的手段來管理職業(yè)教育，頒布了一系列法規(guī)，形成了較為完整的體系。并根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，不斷對(duì)相關(guān)的法律進(jìn)行修訂和調(diào)整，如1981年頒布的《職業(yè)教育促進(jìn)法》對(duì)之前的《職業(yè)教育法》進(jìn)行了補(bǔ)充與完善。2005年以來，德國(guó)政府通過了一系列新的職業(yè)教育法案，其中影響較大的有《職業(yè)訓(xùn)練法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育保障法》，確?！半p元制”職業(yè)教育體系正常運(yùn)行，同時(shí)也對(duì)職教師資作了相應(yīng)的規(guī)定。德國(guó)對(duì)職業(yè)教育教師的學(xué)歷資格和考核等方面都有具體而嚴(yán)格的法律規(guī)定，同時(shí)國(guó)家也給他們的崗位培訓(xùn)、知識(shí)更新、進(jìn)修提高創(chuàng)造了良好的條件，因而形成了一支力量強(qiáng)、素質(zhì)高的職業(yè)教育師資隊(duì)伍。德國(guó)的職業(yè)教育師資培訓(xùn)在法律的保障下，獲得穩(wěn)定健康的發(fā)展，高質(zhì)量的師資為國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門培養(yǎng)和輸送了大批各類人才，有力地推動(dòng)了生產(chǎn)力的發(fā)展與提高。（2）注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)建立一個(gè)統(tǒng)一的教師培養(yǎng)、培訓(xùn)體制，從而持續(xù)有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。改變過去互相割裂的局面，加強(qiáng)職前、入職和職后教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)系與溝通，促使它們?cè)诼毮苌瞎矒?dān)、資源上共享、內(nèi)容上共融、發(fā)展上共進(jìn)，真正形成一體化的關(guān)系，成為對(duì)職教教師開展終身教育的教育機(jī)構(gòu)體系。在職前階段，在教學(xué)內(nèi)容上要注重理論性與技術(shù)性的融合；在教學(xué)方式上，要注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在“做”中學(xué)；在新教師入職教育階段，，要幫助他們完成從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變，以及從學(xué)習(xí)環(huán)境到工作環(huán)境的過渡。在這個(gè)過程中，要側(cè)重幫助他們掌握教師應(yīng)具備的基本理論和基本技能，明確教師要遵守的職業(yè)道德，快速了解教材，熟悉教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。在繼續(xù)教育階段，擴(kuò)大專業(yè)教師繼續(xù)教育的陣地，為教師的進(jìn)修提供充裕的場(chǎng)所。建立一支高質(zhì)量的繼續(xù)教育的師資隊(duì)伍來保障職后培訓(xùn)的質(zhì)量。改革教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)，繼續(xù)教育可推行彈性學(xué)制，教師可根據(jù)學(xué)校和自己的實(shí)際情況，自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和形式，這樣可以調(diào)動(dòng)教師參與繼續(xù)教育的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)增強(qiáng)繼續(xù)教育的實(shí)效性。改革傳統(tǒng)的繼續(xù)教育評(píng)價(jià)方式，堅(jiān)持能力本位的觀點(diǎn)，注重教師實(shí)際能力提高的考核。[參考文獻(xiàn)][1]陳明昆.英、法、德職業(yè)教育與培訓(xùn)模式的社會(huì)文化背景比較[J]，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（18）：34-35．[2]楊勇，賈云樓，德國(guó)職業(yè)教育考察及啟示[J]，河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(職業(yè)教育版)，2007（3）：65-66.[3]滕勇，西方發(fā)達(dá)國(guó)家