教師績效管理與考核

教師績效管理與考核

主講：上海市督學、上海市松江六中校長徐旦澤

整理課件

實施績效工作的意義是什么？整理課件一、實施績效工資應有的指導思想是什么？

以實施績效工資為契機，推進義務教育均衡開展，推進教師隊伍建設(shè)，推進建立科學長效的分配鼓勵機制，吸引和鼓勵各類優(yōu)秀人才長期從教、終身從教，促進義務教育事業(yè)持續(xù)健康開展。整理課件二、實施績效工資的根本原那么是什么？三個堅持：堅持按勞分配、優(yōu)績優(yōu)酬的原那么；堅持公開、公平、公正的原那么；堅持科學合理的原那么。整理課件三、實施績效工資的重大意義一是貫徹落實義務教育法的重要舉措。2006年，國家對義務教育法進行了重新修訂，修訂后的義務教育法明確規(guī)定，義務教育是國家必須保障的公益事業(yè)，義務教育教師的平均工資水平應當不低于當?shù)毓珓諉T的平均工資水平。義務教育學校實施績效工資，明確教師績效工資水平按照教師平均工資水平不低于當?shù)毓珓諉T的原那么確定，并隨著公務員津貼補貼的調(diào)整相應調(diào)整，為解決義務教育教師工資收入問題提供了制度保障，既落實了義務教育法的具體規(guī)定，也表達了人民政府依法行政的根本要求。整理課件三、實施績效工資的重大意義二是加強義務教育學校教師隊伍建設(shè)的有力保障。提高教師工資收入水平，充分調(diào)動廣闊教師的積極性和創(chuàng)造性，是提高教師隊伍整體素質(zhì)，確保教師隊伍穩(wěn)定的一項重要措施。義務教育學校實施績效工資，依法保障義務教育教師的待遇水平，適當向農(nóng)村學校特別是條件艱苦的學校傾斜，有利于進一步提高義務教育教師的社會地位，吸引和鼓勵各類優(yōu)秀人才到義務教育學校，特別是到農(nóng)村學校、條件艱苦的義務教育學校工作，有利于合理配置教師資源，穩(wěn)定教師隊伍，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，提高教育質(zhì)量，進一步促進義務教育事業(yè)的開展。整理課件三、實施績效工資的重大意義三是深化事業(yè)單位收入分配制度改革的重要內(nèi)容。2006年，國家在機關(guān)事業(yè)單位工資收入分配制度改革過程中，明確事業(yè)單位實行崗位績效工資?？冃ЧべY是事業(yè)單位工作人員收入的重要組成局部，表達了事業(yè)單位的特點，加大了事業(yè)單位搞活內(nèi)局部配的力度，使工作人員收入與崗位職責、工作業(yè)績和實際奉獻聯(lián)系起來，增強了工資的鼓勵功能。此次國家優(yōu)先在義務教育學校實施績效工資工作，旨在建立健全表達義務教育學校教師業(yè)績與奉獻的分配鼓勵機制，有利于標準義務教育學校分配秩序，理順分配關(guān)系，充分發(fā)揮工資分配的鼓勵功能。整理課件績效工資的分配方法應該是什么樣的？整理課件一、根底性績效工資1、根底性績效工資主要表達地區(qū)經(jīng)濟開展水平、物價水平、崗位職責等因素，占績效工資總量的70%。根底性績效工資設(shè)崗位津貼、工作量〔課時〕津貼兩個工程。1〕崗位津貼，主要表達教職工工作年限和崗位職責，統(tǒng)一標準。2〕工作量〔課時〕津貼，主要表達教職工的工作強度、責任和數(shù)量，由同級教育部門和學校根據(jù)學校教學、管理以及工勤技能等不同崗位的工作量〔課時〕確定。根底性績效工資一般按月發(fā)放。整理課件二、獎勵性績效工資2、獎勵性績效工資主要表達工作量和實際奉獻等因素，在考核的根底上，由學校確定分配方式和方法〔后面將介紹一些考核方面的做法〕整理課件實施績效工資應該表達一種什么樣的的分配導向？整理課件1、充分發(fā)揮績效工資分配的鼓勵導向作用。學校應根據(jù)“鼓勵導向〞宗旨制訂本學校的績效考核方法，并要關(guān)注教學、管理、工勤技能等崗位的不同特點。2、實行分類考核。嚴格按照考核結(jié)果，在績效工資分配中堅持多勞多得，優(yōu)績優(yōu)酬，重點向一線教師、骨干教師和做出突出成績的其他工作人員傾斜。3、學校績效工資分配方法應充分發(fā)揚民主，廣泛征求教職工意見，分配方法由學校領(lǐng)導班子集體研究后必須經(jīng)教代會討論通過后才能實施。整理課件績效工資制下如何完善教師績效考核制度？整理課件一、績效考核工作應遵循的根本原那么及關(guān)注點尊重規(guī)律、以人為本——尊重教育規(guī)律，尊重教師的主體地位。關(guān)注：充分表達教師教書育人工作的專業(yè)性、實踐性、復雜性和長期性特點。以德為先，注重實績——完善績效考核內(nèi)容，把師德放在首位，注重教師履行崗位職責的實際表現(xiàn)和奉獻。關(guān)注：每位教師的師德如何表達在愛教育、愛學生上。鼓勵先進，促進開展——鼓勵教師全身心投入教書育人工作，引導教師不斷提高自身素質(zhì)和教育教學能力。關(guān)注：充分看到每位教師點點滴滴的成長與進步，要多從教師本人的縱向開展比較；少做橫向比較?？陀^公正，簡便易行——堅持實事求是、民主公開，科學合理、程序標準，講求實效、力戒繁瑣。關(guān)注：考核指標、考核方法是不是為大多數(shù)教師認同。整理課件二、績效考核的主要內(nèi)容總體上應包括：教師履行?義務教育法??教師法??教育法?等法律法規(guī)規(guī)定的教師法定職責，以及完成學校規(guī)定的崗位職責和工作任務的實績，具體包括師德和教育教學、從事班主任工作等方面的實績。整理課件1、師德考核——主要考核教師遵守?中小學教師職業(yè)道德標準?的情況，特別是為人師表、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生的情況。在考核中，要明確規(guī)定，教師不得以任何理由、任何方式有礙完成教育教學任務，不得以非法方式表達訴求、干擾正常教育教學秩序、損害學生利益，并將此作為教師績效考核合格的必備的根本要求。整理課件2、教育教學考核——主要考核教師從事德育、教學、教育教學研究、教師專業(yè)開展的情況。1〕德育考核關(guān)注教師結(jié)合所教學科特點在學科課堂教學中滲透德育〔如愛國主義、集體主義、科學精神、人文精神和誠信、勇敢、自信等人格教育〕的情況；2〕教學工作重點考核教學工作量、教學準備、教學實施、教學效果，以及組織課外實踐活動和參與教學管理的情況〔主要是備課、上課、作業(yè)、輔導和測試評價等常規(guī)環(huán)節(jié)〕；3〕教學效果的考核，主要以完成國家規(guī)定的教學目標、學生到達根本教育質(zhì)量要求為依據(jù)，如?課程標準?〔其中不能把升學率作為考核指標，也不能只看考試成績，而要注重“過程性〞考察，特別是對培育心靈，促進生命成長的育人效果的考察〕〕，能引導教師關(guān)愛每個學生，特別是學習上有困難或品行上有偏差的學生。4〕教育教學研究工作重點考核教師參與教學研究活動的情況〔但要考核教師是不是在研究自身教育教學、研究學生、研究課堂，解決實踐性問題〕5〕教師專業(yè)開展重點考核教師拓展專業(yè)知識、提高教育教學能力的情況〔但要關(guān)注處于不同開展階段教師的專業(yè)成長情況，如新手型教師、成長型教師、成熟型教師〕表達“區(qū)分性評價。整理課件3、班主任考核——班主任是學校教育教學工作中的重要崗位。班主任的工作任務應作為教師教學工作量的重要組成局部，考核要表達鼓勵教師尤其是優(yōu)秀骨干教師積極主動承擔班主任工作，使他們有熱情、有時間、有精力，高質(zhì)量高水平做好班主任工作，當好學生的人生導師，促進學生德智體美全面開展。重點考核班主任對學生的教育引導、班級管理、組織班集體和團隊活動、關(guān)注每個學生全面開展的情況。整理課件二、探索績效考核的有效方法每一所學校都應該根據(jù)校情積極探索績效考核的機制與方法，標準考核程序，健全考核組織。績效考核工作一般由學校按規(guī)定的程序與年度考核結(jié)合進行，宜采取定性與定量相結(jié)合，教師自評與學科組評議、年級組評議、考核組評議相結(jié)合，形成性評價和階段性評價相結(jié)合等方法，同時適當聽取學生、家長及社區(qū)的意見。要充分發(fā)揮校長、教師和學校在績效考核中的作用。要不斷完善績效考核載體?？刹扇≈笜艘販y評、業(yè)務知識測試、建立教師開展檔案〔教師個人成長檔案袋〕等多種形式，完善教師績效考核載體，通過多種形式，全面反映教師的業(yè)績和奉獻。整理課件學校還應從實際出發(fā)，圍繞以上介紹的考核內(nèi)容，建立健全科學完善的適合本校教師隊伍實際的教師績效考核指標體系〔一定要得到大多數(shù)教師的認同〕。指標體系的建立要符合全面實施素質(zhì)教育的要求，表達課程改革的方向，正確發(fā)揮對教師的鼓勵導向作用，充分表達考核指標的鼓勵性和約束性的有機統(tǒng)一。整理課件三、考核方法和指標體系樣本介紹1、定量考核樣本：XX中學教師專業(yè)開展“PTA〞評價量表指標分值描述或說明自評分審核分審核部門1、學生評價95%以上學生評價為“滿意”85%以上學生評價為“滿意”10.5（1）評價要素為：師生關(guān)系、課業(yè)負擔、敬業(yè)愛生精神等（2）評價指標為：滿意、基本滿意、不滿意不自評校務辦公室蓋章：整理課件2、教師本人獲教育教學評比獎（1）市級一等獎（2）市級二等獎（3）市級三等獎或優(yōu)勝獎（區(qū)、校級依次從（3）開始以0.025相應類推遞減）4321、教師其他獲獎或獲榮譽稱號，根據(jù)相應級別按三等獎分值計。2、經(jīng)執(zhí)教老師確認為學科教師集體合作，則在每一檔分值上適當追加分后分享：執(zhí)教者享80%；合作者各享20%。教務處（教務室統(tǒng)計）蓋章：3、獲優(yōu)秀集體獎（1）市級（2）區(qū)級（3）校級2.51.51（1）“優(yōu)秀集體”是指經(jīng)區(qū)教研室或?qū)W校按程序、考核指標考核而被評為市級、區(qū)級優(yōu)秀教研組、文明組室或?！皟?yōu)秀團隊”等。（2）相關(guān)教師各得分不自評校務辦公室蓋章：整理課件4、承擔公開教學（1）市級（2）區(qū)級（3）校級21.51校級公開課包括本?！八恼n”中的向全校同學科范圍教師開放的研討課、示范課及對外開放的公開教學（包括主題班會課）擴大觀課范圍的由學校適當賦分市級和區(qū)級公開課，需提供研訓部認可的《課堂教學研究資料》經(jīng)執(zhí)教老師確認為學科教師集體合作，則在每一檔分值上適當追加分后分享：執(zhí)教者享80%；合作者各享20%。不自評教務處德育處蓋章：整理課件5、教學、教研常規(guī)督查評估（1）綜合評定結(jié)果為“優(yōu)”（2）綜合評定結(jié)果為“良”（3）綜合評定結(jié)果為“合格”（三檔結(jié)果分別按20%、70%、10%比例確定）21.50.5（1）督查評估的內(nèi)容：備課（包括預學案、教后反思）筆記；觀課量（教師每學期不少于15節(jié)）達標及觀課筆記及評議與思考或反思建議；分層作業(yè)設(shè)計與作業(yè)量控制及批改；學校教學評估中心學科評估組的“常態(tài)課”評價；參與教研組、備課組層面的校本研修和校本教研工作；“教學資源”上傳及校級以上教師業(yè)務競賽和評比參賽情況等；（2）由學校教學評估中心設(shè)計專門考核量化細則，實施專項考核不自評教學評估中心（學科評估組）蓋章：整理課件6．課堂教學能力及當堂教學效果（1）A等（2）B等（3）c等（4）課堂教學特色加分（指通過“常態(tài)課”觀察明顯體現(xiàn)我?！耙詫W施教”教學策略運用及其他有特色教學策略的運用并得到學科評估組及觀課教師基本一致認同的）32121、以學校教學評估中心學科評估組組織的“常態(tài)課”綜合評估得分為準。（以《XX中學課堂教學評價表》為依據(jù)）2、A等占20％；B等占60％、c等占20％不自評教學評估中心（學科評估組）蓋章：整理課件7、學年度內(nèi)“教與學問卷”結(jié)果（1）總體趨好（2）總體趨向較好（3）總體趨向一般321不自評教學評估中心（學科評估組）及校務辦公室蓋章：教學能力得分整理課件二、育人能力指標分值描述或說明自評分審核分審核部門8、德育主題教育活動評比獲國家級獎獲市級獎獲區(qū)級獎獲校級獎區(qū)級以上展示4321.51經(jīng)執(zhí)教老師確認為教師集體合作，則在每一檔分值上適當追加分后分享：執(zhí)教者享80%；合作者各享20%。德育處蓋章：9、所帶班級學年度內(nèi)實現(xiàn)“三無”（即無刑事案發(fā)、無校內(nèi)重大偶發(fā)事件、無學校張榜違紀處分）1.5得分對象為班主任和所屬年級組長及任課教師。班主任得：分值x70%，任課教師、年級組長得分為：分值x30%（年級組長在本年級占半數(shù)班級實現(xiàn)“三無”的情況下得分）。德育處蓋章：整理課件10、班主任工作（1）考核為“優(yōu)”（2）考核為“良”“（3）考核為“合格321按班主任工作考核方案操作2、（三檔結(jié)果分別按20%、70%、10%比例確定）不自評德育處蓋章：11、所帶班級（1）被評為“五星級班級”（2）所帶班級被評為“四星級班級（3）所帶班級被評為“三星級班級”210.5得分對象為班主任和任課教師。前者得分為分值x70%；后者分值x30%。不自評德育處蓋章：整理課件12、所帶班級（1）被評為區(qū)“溫馨班級”（2）被評為?！皽剀鞍嗉墶?2得分對象為班主任和任課教師。前者得分為分值x70%；后者分值x30%。不自評德育處蓋章：13、本人被評為（1）“學生最喜歡的好老師”（2）“家長最放心的好班主任”22育人能力得分整理課件三、教育教學研究能力指標分值描述或說明自評分審核分審核部門14、課題立項（1）市級立項課題（2）區(qū)級立項課題（3）校級“小課題”210.5如集體課題，學校作適當追加分后課題組成員分享不自評教師發(fā)展中心蓋章：15、課題成果獲獎（1）市級二等獎（2）市級三等獎（3）.區(qū)級一等獎（4）.區(qū)級二等獎（5）區(qū)級三等獎或優(yōu)勝獎及校級一等獎（6）校級二等獎（7）校級三等獎或優(yōu)勝獎5432.521.51頒獎單位必須是各級教育行政部門、本學校評獎（專業(yè)學會評獎的根據(jù)相應級別、等第按40%計分）。經(jīng)課題負責人確認為集體合作（以“課題申報表”為準），則在每一檔分值上適當追加分后分享：課題負責人享60%；合作者各享40%。非等第獎一律按相應級別中的三等獎計分。論文獲獎按級別相應得分值x60%；教師發(fā)展中心蓋章：整理課件16、發(fā)表教育、教學論文、教學案例、教育、教學設(shè)計、讀書筆記等全國級市級區(qū)級校級1．510.50.25多人合作，得分分攤?？锉仨毦哂薪y(tǒng)一刊號或正規(guī)學會會刊、上海市教委、區(qū)教育局主管刊物。省市級以上內(nèi)部書刊上發(fā)表的一概計0.5區(qū)級內(nèi)部書刊上發(fā)表的一概計0.25校級含學校網(wǎng)站“交流分享”欄發(fā)表教師發(fā)展中心蓋章：17、學年度校本研修網(wǎng)帖子數(shù)排名（1）明顯高于教研組平均數(shù)（2）略高于教研組平均數(shù)（3）相當于教研組平均數(shù)21.51（1）以每貼不少于100字為準（2）獲“精華主題帖”和獲“做多查看主題帖”的每帖追加0.5分（3）明顯高于校平均數(shù)的追加1分（4）略高于校平均數(shù)的追加0.5分校務辦公蓋章：整理課件18、“十二五”期間教師培訓校級“實踐體驗”課程學分完成1門2目前我校已批準的校級“實踐體驗”課程為《教學問題會診》和《課堂觀察研究》、《教育敘事三門課程（各為1個學分）教師發(fā)展中心蓋章：教育教學研究能力得分整理課件四、職業(yè)精神和師德指標分值描述或說明自評分審核分審核部門19、工作態(tài)度及工作責任心考核為：優(yōu)良合格（“基本合格”不給分）3211、考核指標：在組內(nèi)團隊合作精神工作態(tài)度工作責任心職業(yè)道德遵守學校規(guī)章制度2、三檔結(jié)果分別按20%、70%、10%比例確定3、在教師自評、教研組評議、推薦的基礎(chǔ)上，由學校行政會議集體確定教研組評分：學校核定分：校務辦公室蓋章：德育處蓋章：職業(yè)精神和師德得分整理課件五、教師自培和培養(yǎng)工作能力指標分值描述或說明自評分審核分審核部門20、“骨干教師工作室”工作31、“骨干教師工作室”工作和“青藍對子”工作必須履行學校制訂的相應工作職責，并通過學?？己?；考核未通過者不得分2、“骨干教師工作室”主持人得80%；工作室成員各得20%（3）評價對象主要是35周歲以下教師，但學校倡導“活到老，學到老”，除了“十二五”期間將退休的教師之外，其余教師也應制定“個人專業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃”，并建立“個人成長檔案袋”（36周歲以上教師最終自愿）。（4）“23”、“24”指標采用教師自評與學校教師隊伍領(lǐng)導小組評價相結(jié)合的方式；每學年度評價一次。教師發(fā)展中心蓋章：21、領(lǐng)銜“青藍對子”工作（指“藍方”）22、承擔學校教學評估中心評估工作（學科評估組成員）23、教師“個人專業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃”中學年度目標達成評估（1）達成（2）基本達成24、教師個人專業(yè)成長檔案袋評估（1）好（2）較好（3）一般2321.5321教師自培和培養(yǎng)工作能力得分整理課件六、課程建設(shè)能力指標分值描述或說明自評分審核分審核部門25、開發(fā)一門校本課程（包括自編校本教材）26、校本課和拓展型、探究型課符合規(guī)范，且學生滿意度高51—21、經(jīng)自我申報，學校審核通過，教材經(jīng)印刷并使用。2、如集體開發(fā)，則編寫人員分享得分；如編寫人員多，學校再作適當追加分。教學評估中心蓋章：課程建設(shè)能力得分整理課件附一：進步加分指標分值描述或說明自評分審核分審核部門在上述能力指標的某一個方面，與其自身成長原有基礎(chǔ)比較（不作同事之間橫向比較）有明顯進步2—31、教師本人自報自評2、須經(jīng)教研組同事書面測評認可和學校校務委員會審核通過學校蓋章：整理課件附二：扣分〔約束性評價〕指標分值描述或說明自評分審核分審核部門1、出現(xiàn)一起屬實的體罰（肢體傷害）或變相體罰學生事件3—51、其中，屬實的體罰扣5分；屬實的變相體罰扣3分；2、扣分對象為直接責任者；3、經(jīng)誡勉談話不改，一學期內(nèi)出現(xiàn)兩次及以上體罰學生或變相體罰學生事件，或情節(jié)嚴重，產(chǎn)生惡劣影響的，學校將執(zhí)行“師德一票否決制”調(diào)離教學崗位，并作為崗位續(xù)聘與否的主要依據(jù)。不自評黨支部蓋章：2、出現(xiàn)一起屬實的不尊重學生人格(如辱罵、諷刺等)，造成學生心理傷害而產(chǎn)生較嚴重后果或家長投訴上級部門的事件21、扣分對象為直接責任者；2、漠視學校的誡勉談話，繼續(xù)不尊重學生，屢次出現(xiàn)此現(xiàn)象，則經(jīng)校務會議討論后執(zhí)行“師德一票否決制”調(diào)離教學崗位，并作為崗位續(xù)聘與否的主要依據(jù)。不自評黨支部蓋章：整理課件3、明顯違反學校規(guī)章制度（如經(jīng)常無視學校請假制度“無出門單”出校門、經(jīng)常早上上班和午休后上班遲到及下班早退等）1—2根據(jù)學校保安的書面記錄不自評德育處蓋章：4、學生評價“不滿意”率超過50%1不自評教學評估中心蓋章：5、家長評價“不滿意”率超過50%6、工作態(tài)度及工作責任心連續(xù)兩年考核為“基本合格”，兩年中的后一年扣分7、工作態(tài)度及工作責任心考核為“不合格”8、受到責任追究（每次）1123—5視追究的責任輕重而定不自評德育處蓋章：校務辦公室蓋章整理課件9、被舉報經(jīng)核實的做有償家教3指被舉報到上級部門并經(jīng)查屬實的情況不自評黨支部蓋章：10、經(jīng)核實的違反教育局規(guī)定向?qū)W生亂收費3不自評學校蓋章：11、經(jīng)核實的違反教育局規(guī)定向?qū)W生推銷、統(tǒng)一訂購教輔資料（按教育部界定的教輔資料是指：與教科書同步配套的練習冊、試題集；寒暑假作業(yè)本；初高中畢業(yè)班考試輔導類教輔材料）3不自評學校蓋章：總扣分

個人總得分校平均分整理課件注：〔1〕本評價方案是我校?“強師興教〞三年行動方案?里規(guī)定的配套措施，也是一所學校促進教師開展的最根本的評價制度；〔2〕“PTA〞〔PrimaryTraitAnalysis〕量表法之意為“根本要素分析法〞，這是一種標準清晰的參照評分工具，一種具有很強可操作性和科學性的標準參照測驗；也表達“鼓勵性〞和“約束性〞原那么；本“PTA〞評價量表是我校根據(jù)學校實際自主設(shè)計的，是一個將以往分塊分項評價整合成了一個相對完整的標準評價體系；〔3〕“PTA〞評價量表將主要對教師在其專業(yè)開展中的進步和好的表現(xiàn)及業(yè)績作出評價，同時對一些不利于專業(yè)開展〔包括職業(yè)道德和專業(yè)精神〕的表現(xiàn)和行為作扣分評價，表達一個單位“獎懲清楚〞的根本管理理念；整理課件〔4〕我校“PTA〞評價主體為教師本人和學校有關(guān)部門〔有些如“9〞、“22〞指標已經(jīng)包含了學生和家長的評價〕，是一種他評結(jié)合自評的多元評價方式；〔5〕“PTA〞評價結(jié)果可能將實行“分層統(tǒng)計與分層運用〞，尊重不同專業(yè)階段教師的開展，促進不同專業(yè)開展階段教師的分層開展，即按“5年內(nèi)新手型教師〞、“6—10年成長型教師〞、“11—29年成熟型教師〞和“30年以上資深教師和骨干教師〞分層分類評價；整理課件定量考核的利與弊：1、利：定量考核公平、公正，能充分表達“多勞多得，優(yōu)績優(yōu)酬，重點向一線教師、骨干教師和做出突出成績的其他工作人員傾斜〞的考核和分配原那么。2、弊：教育教學工作的復雜性和教師工作的“合作性〞，教育教學的效果不能僅僅歸功于個人的努力。這樣“重個人、輕集體〞的定量考核，不利于形成教育“合力〞。整理課件2、開展性考核樣本：XXXX中學教師開展性評價指標體系一、教學工作與能力指標自我評估部門評估

描述或說明1．教師個人課堂教學能力及課堂教學效果（1）進步明顯（）（2）進步比較明顯（）（3有一定的進步（）（4）保持原有的進步度（）（5）正在進步（）（1）進步明顯（）（2）進步比較明顯（）（3）有一定的進步（）（4）保持原有的進步度（5）正在進步（）注：本指標由教研組成員評，以百分比結(jié)果統(tǒng)計以“常態(tài)課”為參照（以學科評估組《六中課堂教學評價表》匯總結(jié)果為主要依據(jù)）

2、課堂教學特色（或特點）的體現(xiàn)（1）體現(xiàn)明顯（）（2）體現(xiàn)比較明顯（）（3）有所體現(xiàn)（）（4）正趨形成（）（1）體現(xiàn)明顯（）（2）體現(xiàn)比較明顯（）（3）有所體現(xiàn)（）（4）正趨形成（）注：本指標由教研組成員評，以百分比結(jié)果統(tǒng)計1、指通過“常態(tài)課”等“五課”觀察明顯體現(xiàn)我?！耙詫W施教”教學策略運用及其他體現(xiàn)執(zhí)教者本人的具有特色的教學策略運用并得到學科評估組及觀課教師基本一致認同的2、此條0—5年教齡教師不評估整理課件3、學年度內(nèi)“教與學問卷”結(jié)果（1）總體趨好（）（2）總體趨向較好（）（3）總體趨向一般（）（1）總體趨好（）（2）總體趨向較好（）（3）總體趨向一般（）4、任教學科教學常規(guī)工作預學指導、備課、觀評課、輔導、作業(yè)管理等常規(guī)工作總體上：（1）符合規(guī)范、質(zhì)與量達標（）（2）基本符合規(guī)范、質(zhì)與量基本達標（）（3）尚需努力（）預學指導、備課、觀評課、輔導、作業(yè)管理等常規(guī)工作總體上：（1）符合規(guī)范、質(zhì)與量達標（）（2）基本符合規(guī)范、質(zhì)與量基本達標（）（3）尚需努力（）整理課件二、育人工作與能力指標自我評估部門評估

描述或說明1．學生的“滿意度”趨向（1）明顯提升（）（2）有所提升（）（3）保持（）（4）回落明顯（）（5）在同年級教師中大致處于：前列水平（）

中間水平（）較后水平（）（1）明顯提升（）（2）有所提升（）（3）保持（）（4）有所回落（）（5）在同年級教師中大致處于：前列水平（）

中間水平（）較后水平（）1、以班內(nèi)多數(shù)學生的“滿意度”評價結(jié)果為依據(jù)2、在原有“滿意度”基礎(chǔ)上提升10個百分點以上為“明顯提升”；提升5個百分點以上為“有所提升”；“明顯回落”是指回落高于10%。整理課件2、班級建設(shè)效果所教到的班級：（1）被評為“五星級班級”（）（2）被評為“四星級班級（）（3）被評為“三星級班級”（）（4）被評為區(qū)“溫馨班級”（）（5）被評為?！皽剀鞍嗉墶保ǎ┧痰降陌嗉墸海?）被評為“五星級班級”（）（2）被評為“四星級班級（）（3）被評為“三星級班級”（）（4）被評為區(qū)“溫馨班級”（）（5）被評為?！皽剀鞍嗉墶保ǎ?、認定對象包括該班級的班主任和所有教該班的任課教師2、評比對象為所有年級所有班級3、本人被評選為（1）“學生最喜歡的好老師”（）（2）“學生最喜歡的好老師”提名（）（3）“家長最放心的好班主任”（）（4）“家長最放心的好班主任”提名（）（5）其他由學生評選出來的或由學生推薦學校申報而獲得的區(qū)級以上育人榮譽_________________（1）“學生最喜歡的好老師”（）（2）“學生最喜歡的好老師”提名（）（3）“家長最放心的好班主任”（）（4）“家長最放心的好班主任”提名（）（5）其他由學生評選出來的或由學生推薦學校申報而獲得的區(qū)級以上育人榮譽_________________本指標主要考察師生關(guān)系，與“優(yōu)秀教師”有一定的區(qū)別整理課件三、投入校本教育教學研究指標自我評估部門評估

描述或說明1．參與“小課題”實踐與研究（1）主持（）（2）參與（）（3）正設(shè)想自己主持或參與（）（1）主持（）（2）參與（）（3）正設(shè)想自己主持或參與（）2、參與“面對面”校本教研、研修活動（1）積極引領(lǐng)（）（2）認真參與（）（3）能參與（）（1）積極引領(lǐng)（）（2）認真參與（）（3）能參與（）注：本指標由教研組成員評，以百分比結(jié)果統(tǒng)計部門評估是指所屬教研組3、參與校園網(wǎng)上校本研修活動（1）帖子數(shù)量明顯高于本教研組平均數(shù)（）（2）帖子數(shù)量略高于本教研組平均數(shù)（）（3）帖子數(shù)量相當于本教研組平均數(shù)（）（4）帖子數(shù)量明顯低于本教研組平均數(shù)（）（1）帖子數(shù)量明顯高于本教研組平均數(shù)（）（2）帖子數(shù)量略高于本教研組平均數(shù)（）（3）帖子數(shù)量相當于本教研組平均數(shù)（）（4）帖子數(shù)量明顯低于本教研組平均數(shù)（）1、以每貼不少于100字為標準，并關(guān)注帖子的內(nèi)容質(zhì)量。2、目前本指標主要考察教師網(wǎng)上教研、研修的參與度整理課件4、對教育教學思考和經(jīng)驗總結(jié)文章、讀書筆記及“教學資源”上傳、交流分享（1）區(qū)級以上公開發(fā)表或?qū)ｎ}會議交流發(fā)言數(shù)量（）（2）校級發(fā)表（交流分享）或?qū)ｎ}會議交流發(fā)言數(shù)量（）（3）完成上交學校布置的數(shù)量（）（4）獲學校評比獎數(shù)量（）（1）區(qū)級以上公開發(fā)表或?qū)ｎ}會議交流發(fā)言數(shù)量（）（2）校級發(fā)表（交流分享）或?qū)ｎ}會議交流發(fā)言數(shù)量（）（3）完成上交學校布置的數(shù)量（）（4）獲學校評比獎數(shù)量（）1、交流分享包括校級書刊、校園網(wǎng)上發(fā)表、學校指定的在全校大會交流發(fā)言等2、上傳包括上傳到校園網(wǎng)和松江教育網(wǎng)資源庫3、上傳資源如是兩人以上集體成果，則集體分享獎勵。5、參加“十二五”期間教師培訓校級“實踐體驗”課程培訓，提升專業(yè)水平和實踐能力（1）按學校規(guī)定的培訓時段和學時及要求完成（）（2）沒有按學校規(guī)定的培訓時段和學時及要求堅持完成（）（1）按學校規(guī)定的培訓時段和學時及要求完成（）（2）沒有按學校規(guī)定的培訓時段和學時及要求堅持完成（）整理課件四、職業(yè)精神指標自我評估教研組評估學校評估1．工作態(tài)度及工作責任心（1）保持原有的良好狀態(tài)（）（2）進步明顯（）（3）進步比較明顯（）（4）有所進步（）（5）處于一般（）（1）保持原有的良好狀態(tài)（）（2）進步明顯（）（3）進步比較明顯（）（4）有所進步（）（5）處于一般（）（1）保持原有的良好狀態(tài)（）（2）進步明顯（）（3）進步比較明顯（）（4）有所進步（）（5）處于一般（）2、遵守學校各項規(guī)章制度表現(xiàn)（比如遵守作息紀律根據(jù)保安記錄并經(jīng)學校核實后為主要依據(jù)）（1）好（）（2）較好（）（3）一般（）（4）有一點欠缺（）（1）好（）（2）較好（）（3）一般（）（4）有一點欠缺（）（1）好（）（2）較好（）（3）一般（）（4）有一點欠缺（）整理課件五、青年教師自我開展〔35周歲以下〕指標自我評估指導老師評估學校評估1．“個人專業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃”中學年度目標達成度（1）達成（）（2）基本達成（）（3）尚需努力（）（1）達成（）（2）基本達成（）（3）尚需努力（）（1）達成（）（2）基本達成（）（3）尚需努力（）2、個人專業(yè)成長檔案袋評估（1）收納的內(nèi)容豐富、各方面成果頗多（）（2）收納的內(nèi)容比較豐富、各方面成果較多（）（3）一般（）（4）有欠缺，尚需努力（）（1）收納的內(nèi)容豐富、各方面成果頗多（）（2）收納的內(nèi)容比較豐富、各方面成果較多（）（3）一般（）（4）有欠缺，尚需努力（）（1）收納的內(nèi)容豐富、各方面成果頗多（）（2）收納的內(nèi)容比較豐富、各方面成果較多（）（3）一般（）（4）有欠缺，尚需努力（）3、在教師專業(yè)精神或?qū)I(yè)技能的某些方面，與其自身成長原有基礎(chǔ)比較（不作同事之間橫向比較）有較明顯的進步進步之處（文字表述）：1、2、3、4、進步之處（文字表述）：1、2、3、4、進步之處（文字表述）：1、2、3、4、整理課件注：1、本評價體系主要按照我校的實際師資水平和“時機均等〞的原那么確定局部主要指標，評價指向于“過程性“和“開展性〞〔終結(jié)性評價主要表達于已經(jīng)實行的?績效獎勵方案?〕力爭評價的適切性和有效性；2、所列指標的選項均為單項選擇，但如無此情況，不作任何選擇；3、評價的主要依據(jù)是：1〕評價者對被評價者日常教育教學的觀察、記錄；2〕被評價者的專業(yè)成長檔案袋；學校有關(guān)部門提供的檢查結(jié)果等；4、每一項指標的評價對象均為我校全體教師，包括行政干部；5、評價結(jié)果反響給教師本人，并作為學校學年度考核、年度考核、評優(yōu)評先、職稱和崗位等級晉升等的依據(jù)之一；6、本評價體系自2021學年度起實行，一學年度評價一次；

整理課件開展性考核的利與弊：1、弊：不能表達定量考核的公平、公正，不能充分表達“多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬的分配原那么，不能鼓勵“多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬〞?？冃И剟钊狈降膶嵖円罁?jù)。2、利：充分照顧到了教育教學工作“專業(yè)性、實踐性、長期性特點以及實際存在的復雜性和教師工作的“合作性〞，防止了將教育教學的效果僅僅歸功于個人的傾向。這樣“重開展性、重合作〞的考核，有利于形成教育“合力〞。同時，開展性評價注重教師自我評價，能激發(fā)教師自我反思，自我提高。結(jié)論：教師考核一定要定性與定量相結(jié)合，看工作結(jié)果、效果，還要看進步和開展〔特別是多數(shù)普通教師的成長〕。這樣的考核才能促進每位教師專業(yè)成長。整理課件四、關(guān)于教師績效考核的結(jié)果使用1、績效考核結(jié)果要作為績效工資分配的主要依據(jù)。對履行了崗位職責、完成了學校規(guī)定的教育教學工作任務的教師，全額發(fā)放根底性績效工資；對有突出表現(xiàn)或做出突出奉獻的教師，視不同情況發(fā)放獎勵性績效工資。要根據(jù)績效考核結(jié)果，合理確定獎勵性績效工資分配等次，堅持向骨干教師和做出突出成績的教師傾斜，適當拉開分配差距。2、績效考核結(jié)果也要作為教師資格認定、崗位聘任、職務晉升、培養(yǎng)培訓、表彰獎勵等工作的重要依據(jù)。引導教師不斷提高自身素質(zhì)和教育教學能力，鼓勵教師全身心投入教書育人工作。3、開展性考核的結(jié)果更在于促進教師樹立專業(yè)“自我開展〞的意識，激發(fā)專業(yè)開展的動力。學校應予以充分重視。整理課件五、關(guān)于教師績效工作中獎勵性考核的具體方法介紹〔樣本〕〔一〕關(guān)于工作量的系數(shù)確定〔樣本〕工作崗位工作量津貼系數(shù)工作崗位工作量津貼系數(shù)教師1職員0.85校級副職1.6工人0.8中層正職1.5班主任0.5中層副職1.4備課組長0.05（組內(nèi)成員<4）0.1（組內(nèi)成員≥4）干事1.3教研組長0.1（組內(nèi)成員<10人）0.2（組內(nèi)成員≥10人)年級組長0.1（班級數(shù)<7個）0.2（班級數(shù)≥7個）整理課件五、關(guān)于教師績效工作中獎勵性考核的具體方法介紹〔樣本〕〔二〕初三教學質(zhì)量獎平均分獎勵：

金額名次年級獎勵總額平均班級人數(shù)≥40年級獎勵總額35≤平均班級人數(shù)＜40年級獎勵總額平均班級人數(shù)＜35第一名14000×班數(shù)14000×班數(shù)×0.914000×班數(shù)×0.8第二名13000×班數(shù)13000×班數(shù)×0.913000×班數(shù)×0.8第三名12000×班數(shù)12000×班數(shù)×0.912000×班數(shù)×0.8第四名11600×班數(shù)11600×班數(shù)×0.911600×班數(shù)×0.8第五名11200×班數(shù)11200×班數(shù)×0.911200×班數(shù)×0.8第六名10800×班數(shù)10800×班數(shù)×0.910800×班數(shù)×0.8第七名10400×班數(shù)10400×班數(shù)×0.910400×班數(shù)×0.8……依次類推至第20名依