總結：淺談音樂活動對幼兒創(chuàng)造的影響力

Word文檔總結：淺談音樂活動對幼兒創(chuàng)造的影響力轉瞬間，勞碌的工作就告一段落了，回頭看這段時光的工作，做的如何，又是有哪些方面要去長進的，好好的去反思，做好工作總結。下面是由我我為大家收拾的《總結：淺談音樂活動對幼兒制造的影響力》。

總結：淺談音樂活動對幼兒制造的影響力

幼兒教導的培養(yǎng)目標是使幼兒在身體、智力、品德、情感、共性和社會性等各個方面得到全面的、充分的進展，為培養(yǎng)新型的、符合將來需求的人才打好基礎。音樂作為精神產(chǎn)品，它以樂音構成聲音形象，表達人們對客觀世界的各種感觸、觀念和心情。它以節(jié)奏和旋律來展示其獨特的美學特征，并由此傳遞人的情感。

音樂是最自然、最原始、最簡單與幼兒臨近的表現(xiàn)形式，更易引起幼兒的學習愛好。通過歌唱、打擊樂等活動引導幼兒走進聲音的全新世界，感觸音樂的美好。以往的音樂活動同其它的藝術活動一樣，注意的是技能的培養(yǎng)，老師以教幼兒學會幾首歌曲為目標，以教師為主導地位，幼兒只是被動的去學習，學會節(jié)奏和歌詞，只此而已，在無數(shù)的時候，我們面向的是單調(diào)和索然無味的學和教的過程，其活動本身已經(jīng)使音樂的魅力變的含糊了，柔美的歌聲也失去了潛移默化的教導意義。當今的教導理念告知我們，老師要樹立為幼兒終身的進展舉行教導的觀念，社會需要人才，更需要有制造力的人才，發(fā)揮教導的功能，音樂的特有作用和優(yōu)勢，可以使幼兒的能力得以顯現(xiàn)出來。我國新頒布的《指南》中指出：一個看起來純領域的活動，依賴幼兒為本的理念與教導能力，也能整體地促進幼兒的學習與進展。而音樂活動雖說被視為藝術領域中專業(yè)性很強的非綜合性活動，有許多值得去挖掘的地方。惟獨注意以人為本的新觀念，才干充分發(fā)揮音樂不行恩替代的功能。因而，我們的音樂活動不僅要讓幼兒學會歌曲，還要讓幼兒在學的過程中，變被動為主動去樂觀的參加活動，體現(xiàn)音樂對幼兒的吸引力，體現(xiàn)其多元化的特點。

每一個人，從他是一個嬰兒開頭就被音樂所吸引，他會因音樂而停止哭泣，也會因音樂而手舞足蹈，音樂可以放松人的緊急心情，陶醉于意境之中。幼兒時期是教導的最佳期，發(fā)揮音樂的特別作用，培養(yǎng)幼兒的各種能力特殊是制造能力，音樂的作用尤為重要。將來的進展需要有制造力的人才，引導幼兒從小開頭具有一種創(chuàng)新意識，與別人不一樣，它來自于幼兒教導得天獨厚的優(yōu)勢。音樂活動中的創(chuàng)新模式，會為教導活動而服務，為幼兒制造力的進展服務。在制定活動目標時我們考慮到，幼兒教導活動是最大限度的內(nèi)化人的本質(zhì)與本質(zhì)力氣，內(nèi)化人類基本的優(yōu)秀人性，達到與自然、社會及自身的和睦，獲得更大的自由與幸福的奠基教導。它是以進展幼兒的制造力為核心，依據(jù)制造原理和制造性進展邏輯，把造就制造性幼兒作為幼兒教導的主體，以制造性作為活動的核心，在注意啟蒙性的同時，要為幼兒提供的學問重廣不重深，在閱歷方面重視情感體驗，強調(diào)制造性為核心的整體進展帶動其他方面的進展，來培養(yǎng)幼兒的制造情感、制造動機、制造愛好、制造意識、制造精神、奇怪???心等。學前教導的活動內(nèi)容，應挑選幼兒易于理解的，激發(fā)創(chuàng)新靈感的，能適應社會進展的制造性人才。在依據(jù)幼兒的進展水平同時挑選內(nèi)容，它必需考慮幼兒的接受水平和能力又能產(chǎn)生劇烈愛好的活動，為幼兒的將來實踐與文化制造，作好人格進展和學習能力進展的預備，活動內(nèi)容對幼兒要落在最近進展區(qū)的水平之間，有助于幼兒的潛能充分進展。

與音樂有關的活動，它適合幼兒的年齡特點，易于引起幼兒的學習愛好，音樂活動是幼兒最喜愛?的藝術活動形式，也是幼兒全面進展的重要組成部分。它不僅需要唱和表演，還需要樂觀思維，來表現(xiàn)音樂內(nèi)容的情感和思想。幼兒通過與音樂有關的學習和思量，能促進思維的進展，增加對藝術的感觸力、表現(xiàn)力和觀賞力，它不僅有助于幼兒良好的共性氣質(zhì)，還有助于提高幼兒的語言表達能力，在心理上調(diào)整自己的狀態(tài)，制造性的表達內(nèi)心體驗和感觸。在幼兒園的教導活動中，對幼兒來講，音樂活動可以表現(xiàn)在嬉戲中，在這種開心的狀態(tài)下，幼兒的情感和內(nèi)心可以無拘無束的表達出來，并舉行制造性的發(fā)揮。

用音樂形式來培養(yǎng)幼兒的制造力，有它得天獨厚的優(yōu)勢?？梢哉f，音樂活動無處不在，一受歌曲可以培養(yǎng)幼兒的良好動行。升班了，上下樓成了首要問題，教師在教導幼兒有序活動的同時，音樂成為規(guī)范孩子們行為的無形語言。我們把《滑滑梯》這首瑯瑯上口的歌曲，改編成為《上樓梯》，因為歌曲已經(jīng)被幼兒把握，所以在創(chuàng)編歌詞的時候，只改動了幾個字，一首創(chuàng)新的新歌就這樣出生了，讓教師提心吊膽的下樓平安問題——歌聲就把它化解了。再也用不著教師反復的說教，上下樓時孩子們唱著歌很自然的就注重了自己的行為。老歌新唱對于教師們來講，它解決了反復的說教，對幼兒來講，從老歌中獲得了新的內(nèi)容和意義。這個活動也給了我創(chuàng)新的啟示，嘗到了制造的樂趣。

用音樂來培養(yǎng)幼兒的制造力，是一種故意的嘗試和探究。音樂活動與其它的幼兒園活動是緊密相連的，可以說音樂無處不在。豐收的秋天到來了，采摘活動是孩子們社會實踐的良好時機，在這個活動中，孩子們一邊親手嘗試自取果實的樂趣，一邊唱著柔美的歌聲，歡聲笑語和累累碩果把果園變得越發(fā)彌漫了情趣?；顒咏Y束后的很長一段時光，與采摘有關的話題成為了主題，而音樂在這個時候也發(fā)揮了它的特別作用。我們組織了授新歌的活動，以創(chuàng)編秋天為歌曲內(nèi)容，用什么樣的節(jié)奏型為主旋律，成了活動的焦點。在活動中，孩子們各舒己見，發(fā)表自己的主意，有的說，要用四三拍的節(jié)奏，由于秋天是漂亮的；有的說，用四四拍的節(jié)奏，摘水果的時候心理很興奮；還有的說，可以把學過的歌改一下，把蘋果改成鴨梨我們借助了采摘活動，故意識的去培養(yǎng)幼兒的制造情感，隨活動的主題去挖掘教導內(nèi)容，以幼兒為主體，在幼兒的認知閱歷基礎上發(fā)揮了音樂的感染力，把幼兒的制造潛能提升了出來。音樂成為教導的最佳手段，也成為教師去發(fā)揮幼兒制造潛能的好幫手。

用音樂來培養(yǎng)幼兒的制造力，要求老師站在一個新的起點去面向各種各樣的問題。觀賞古詩是語言活動的內(nèi)容之一，結合秋天的時節(jié)特征，我們觀賞了唐朝詩人張繼寫的《山行》，并開展了意愿畫的活動。在朗誦活動中，因為詩的句子較長，孩子們記得不是特殊熟，我設計了一次唱詩的活動，請幼兒結合已有的學問閱歷，來唱一唱，出乎我的意料，孩子們挑選的是一首歡快的樂曲，唱的還津津有味，我挑選的四三拍的卻沒有受到青睞。能嫻熟的唱出詩的內(nèi)容，活動本身的目標已經(jīng)達到，給我的內(nèi)心震撼，卻遠遠沒有結束，孩子們的天性打算了歡快的活波的年齡特點，這一特點又打算了挑選的內(nèi)容，以成人的眼光似乎歌詞與樂曲不搭調(diào)，可是孩子卻沒有絲毫的不舒適，唱的很愉快，看來教導的隨機性與適時性還需要我們不斷的去理解和學習。正如《指南》中提到的那樣：幼兒的藝術表現(xiàn)與制造，有時并不根據(jù)成人的預想和方案來舉行的。這就需要教師靈便的運用它去組織活動，更好地體現(xiàn)和提倡《正要》和《指南》中的以幼兒為本的教導理念。

用音樂來培養(yǎng)幼兒的制造力，要以靈便的形式為活動所服務。在音樂活動中，采納分唱、領唱、齊唱、對歌等辦法可使活動越發(fā)新穎和生動。在音樂活動兩只小鳥中，我請幼兒分離飾演其中的角色，采納分唱的形式，鞏固對唱詞的記憶，再用對歌的形式，加入了嬉戲的形式，寓教導于音樂中，增加了幼兒學習的愛好。不僅如此，多變的形式還使好動的孩子寧靜下來，他的眼神時時被你牽掛，與教師的互動也加深了，幾個出名的調(diào)皮包，變成音樂的知音，爭著來參與活動，連平常愛喊叫的孩子，聲音都變得有吸引力了。就連平常不愛講話膽小的辰辰，也加入到表演的行列，無拘無束展示自己的才干。音樂在轉變著每一個孩子，也加深了教師對孩子們的了解，把全新的面孔展示在你面前，有時讓你似乎不熟悉了。

音樂的感染力猶如美好的樂曲一樣，在幼兒教導中發(fā)揮了它的無窮作用，它不僅讓幼兒感觸到藝術的美，同時也觀賞到了美，不知不覺的被感化了。作為一名幼兒老師，音樂成為我的良師益友，在情感、認知、社會等方方面面，協(xié)助我找到一個又一個解決問題的切入點，提升了我的教導理念。幼兒的制造力從音樂中也獲得了重新呈現(xiàn)，找到了新的起點。在幼兒教導活動中，我們離不開音樂這個重要的領域內(nèi)容，幼兒的制造力也同樣離不開音樂，音樂猶如它的魅力一樣，會陪同著幼兒的成長，在將來的社會中為幼兒的成材之路搭建更廣大的平臺。

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生活教導理論在幼兒園嬉戲中制造力培養(yǎng)的有效運用

生活教導理論在幼兒園嬉戲中制造力培養(yǎng)的有效運用

陶行知先生的教導理論精辟深邃，他的一生，始終堅持著不懈教導實踐和理論探究。他豐盛而珍貴的教導思想對我們有非常重要的啟發(fā)作用和現(xiàn)實指導意義。在當前的社會歷史條件下，繼承和發(fā)揚陶行知教導思想尤為重要，而素養(yǎng)教導的終于目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的一代新人，陶行知先生說過行動是老子，學問是兒子，制造是孫子惟獨充分解放孩子的雙手、大腦、嘴巴、眼睛、時光、空間，才干培養(yǎng)出制造型的人才。

眾所周知，幾乎全部的幼兒都喜愛?嬉戲，在嬉戲中小伴侶們能找到無窮的樂趣，并樂此不疲，這說明嬉戲與幼兒之間有著固定的、自然?的聯(lián)系。只要我們擅長利用嬉戲，便能讓幼兒在輕松開心的過程中得到制造力的熬煉與進展。而嬉戲又始終是貫通于幼兒一日活動當中的，正如陶行知先生所說：每天是制造之時，到處是制造之地，人人是制造之人。那么如何利用嬉戲?qū)τ變号e行制造力的培養(yǎng)呢？

一、充分利用結構嬉戲培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識

結構嬉戲是幼兒們普遍愛慕的嬉戲。首先，老師應努力營造一種寬裕、自由的嬉戲氛圍，為幼兒提供開放的嬉戲時光、空間、材料等，讓幼兒有充分挑選的機會舉行無拘無束的嬉戲，幼兒能依據(jù)自己的喜好自由挑選嬉戲主題、內(nèi)容、材料、辦法、合作伙伴等。這樣幼兒將成為嬉戲的仆人，能激發(fā)他們嬉戲的愿望和愛好，有利于他們在玩的過程中手腦并用，樂觀思量，增強幼兒的感性閱歷，促進嬉戲進展，誘發(fā)創(chuàng)新意識。因此，我園集合實際，在年級中創(chuàng)設了恬莊古街的嬉戲情境，在古街中開設了古韻創(chuàng)意坊，讓幼兒玩古老的民間結構嬉戲，又如在玩沙的過程中，沙干了不能修碉堡、做糕點，這個刺激就會引起幼兒思索、實驗，最后發(fā)覺惟獨在沙的干濕適度的時候才干做糕點、修碉堡，還要懂得需要一定的技巧，借用一些工具。第二，創(chuàng)設多變的嬉戲環(huán)境。老師把教導意圖滲透在豐盛的、有組織的環(huán)境中，為幼兒的探究提供了機會。如在玩大中型膠粒時，男孩子特殊喜愛?結構出汽車、摩托車等交通工具，結構活動中，有孩子說要開個十字路口的紅綠燈，于是許多孩子樂觀響應，這時，老師建議孩子研究：十字路口的紅綠燈還需要預備什么工具？什么場地才合適？孩子們在熱情研究后把紅綠燈開到了超市的旁邊，為了盡快使用，他們用各種材料構件了許多交通工具：紅綠燈、斑馬線等等。這樣不斷轉變嬉戲材料、嬉戲內(nèi)容、嬉戲辦法，增強了嬉戲的鮮活新穎感，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新靈感。

二、合理挑選表演嬉戲挖掘幼兒制造潛能

表演嬉戲是幼兒以文學作品的內(nèi)容為基礎，對其情節(jié)中的角色、道具等自主挑選的嬉戲形式，而我園是以早期閱讀為特色的，因此，我園以適合幼兒年齡特點的各類繪本為表演藍本，選擇的原則是：1.繪本情節(jié)應與小伴侶的理解水平相當；2.繪本情節(jié)既要有足夠的趣味性更要有足夠的靈便性，能讓小伴侶舉行制造的空間；3.故事的角色是小伴侶愛慕的人物或動物，有鮮亮的性格特點和語言特點，能讓小伴侶較好地發(fā)揮自己的想象力舉行夸張的表演。二是教師要協(xié)助幼兒理解好繪本故事內(nèi)容，使他們明了表演的主線索，使幼兒的制造力發(fā)揮有一定的方向指引性，達到表演嬉戲培養(yǎng)幼兒在限定條件下舉行制造性活動的目的。三是在嬉戲過程中，教師要珍惜小伴侶基于自身對故事的理解所作的制造性活動。比如幼兒對故事情節(jié)的轉變或擴展，對人物語言和動作的設計，特殊是他們對人物特征動作的夸大和再創(chuàng)作，這些都應當?shù)玫浇處煹墓奈韬唾潛P?????。四是教師在表演嬉戲中可有針對性地挖掘幼兒的藝術制造力，這能培養(yǎng)幼兒對文學藝術的愛好，激發(fā)幼兒藝術制造的潛能。

三、有效運用角色嬉戲促進幼兒制造進展

角色嬉戲是幼兒運用仿照和想像，通過飾演各種角色，制造性地反映現(xiàn)實社會生活的一種嬉戲。它是建立在幼兒學問閱歷基礎上，以周圍的生活為嬉戲內(nèi)容的。

1．充分利用幼兒園的嬉戲室和嬉戲長廊，為角色嬉戲提供良好的物質(zhì)和心理條件。因為角色嬉戲是一種從角色到情節(jié)都要幼兒舉行充分假想的嬉戲，為充分發(fā)揮幼兒的制造力，需要輔以一定的工具和物品，這些物品不必與情景中需要的徹低全都，應留給幼兒假想的空間；我們充分利用我園逼近明清古街恬莊古街的優(yōu)勢，把整條古街情境搬到了幼兒園的嬉戲長廊中，創(chuàng)設的嬉戲長廊恬莊古街有著飛檐翹瓦，粉黛瓦墻，隔斷是濃濃的明清家具風格，全部的嬉戲內(nèi)容都是圍繞古街特色舉行設置，吸引幼兒的嬉戲注重力。但其中的嬉戲材料都是組織幼兒一起動手來制作投放。比如：新開設的河陽理發(fā)店缺少各式發(fā)型，于是我便帶領幼兒一起制作發(fā)型。在制作過程中，我們先研究制作的材料，幼兒想出了制作發(fā)型的各式材料如尼龍袋、編織袋、泳帽等，最后通過大家全都研究用浴帽來做發(fā)型既簡便又簡單裝點。接著我們一起分工合作，在畫、折、剪、帖等操作中大家都發(fā)揮了超出預料的效果，最后在大家的細心設計下，一個個精致美麗的發(fā)型就被制作出來了。另外，在嬉戲中替代物的使用，也能充分發(fā)揮幼兒的想象。在嬉戲過程中，幼兒對于成品玩具或老師自制的仿真玩具惟獨短暫的愛好，為此，我投放了大量的半成品，啟發(fā)幼兒樂觀地使用替代物，使幼兒做到以物代物，一物多用。

2．在角色嬉戲中，按照嬉戲的不同內(nèi)容對幼兒舉行不同制造力的培養(yǎng)，例如紅豆書苑中著重對幼兒舉行表演能力的培養(yǎng)，恬莊茶樓重點在培養(yǎng)幼兒交往能力。當老師觀看到某個嬉戲主題情節(jié)單調(diào)、重復、缺乏新意時，可設計某些新的誘發(fā)情節(jié)，以引發(fā)幼兒進一步開展嬉戲，推進嬉戲情節(jié)的進展，或使嬉戲內(nèi)容越發(fā)豐盛多彩。如在保和堂藥鋪嬉戲中，發(fā)覺幼兒除了打針配藥吊鹽水后不會再產(chǎn)生新的嬉戲，一段時光后醫(yī)院的病人門口羅雀，我以探病者為由給病人送花，從而產(chǎn)生花店主題；以貨車司機的身份給氣氛平淡的恬莊雜貨鋪送去兩條珠寶項鏈，并告知孩子項鏈店生意火爆，但沒有工人去工作，引發(fā)幼兒擴展出了老城珠寶店。幼兒就是這樣不停地將角色嬉戲的主題處在動態(tài)的擴展、深入和轉換之中，將自己的想象力和制造力發(fā)揮的淋漓盡致，從而也拓寬了幼兒嬉戲的制造空間。另外，我還通過設置疑難情景，促使幼兒發(fā)揮想象力、制造力，主動克服困難。如我以顧客身份到理發(fā)店去燙發(fā)，引導孩子自己想方法，尋覓合適材料（如布條或紙條）來替代或制作頭發(fā)；又如我還飾演乘客，要求古街公交車買票并報站，以激發(fā)幼兒解決問題的樂觀性，提高幼兒解決問題的能力。

綜上所述，角色嬉戲?qū)τ變旱闹圃炝Φ呐囵B(yǎng)是多方面的，但是不同的角色嬉戲應有不同的側重點。比如在買賣嬉戲的討價還價中，熬煉的是幼兒的語言制造力，在醫(yī)院治病嬉戲中，熬煉的是幼兒形體制造力。教師應按照培養(yǎng)目標的不同挑選不同的嬉戲，并在不同的角色嬉戲中注重有所側重，才干取得良好的效果。

3．教師在角色嬉戲中要舉行適當?shù)臐B透。由于放任小伴侶舉行角色嬉戲，經(jīng)常會導致有的小伴侶機械地擔任單一的角色，或在擔任某一角色時難以擴展該角色的內(nèi)容。比如在銀行嬉戲中，擔任出納員的小伴侶因為自己生活閱歷的限制，很難對嬉戲的內(nèi)容舉行擴展，假如教師作為顧客參加到嬉戲中，不斷給出納員出難題，引導幼兒開動腦筋，樂觀思量，找出解決問題的方法。

每個幼兒生來具有巨大的創(chuàng)新潛質(zhì)，在嬉戲中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中嬉戲的教導理念是非常重要，而幼兒的特點是有劇烈的奇怪???心，對事物喜愛?追根究底，而且想象豐盛，大膽直率，無所顧忌，敢于冒險，我深感在嬉戲中制定切實可行的嬉戲方案，挑選合適的嬉戲內(nèi)容，采取因人而異的指導，是培養(yǎng)幼兒制造力的有效途徑。因此我們必需繼承和發(fā)揚陶行知教導理論，不斷豐盛陶行知教導理論，在教導實踐中靈便運用理論，使行知理論不斷發(fā)揚光大，讓幼兒在嬉戲中，制造力得到更好的發(fā)揮，成為嬉戲的真正仆人。

總結：淺談幼兒語言能力的培養(yǎng)

總結：淺談幼兒語言能力的培養(yǎng)

語言是人們交際的工具，幼兒時期是一個人的語言能力快速進展的時期。但是因為幼兒的學問和閱歷比較欠缺，熟悉水平有限，把握的詞匯不夠豐盛，對詞義的理解不夠精確?????，很難確切地表達自己的意思，口語中往往浮現(xiàn)不少語病。因此，從小培養(yǎng)和進展幼兒的語言能力，讓幼兒學會正確地使用語言具有非常重要的意義。

《幼兒園教導指導綱要》中指出：語言能力是在運用中進展起來的，進展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜愛?說、有機會說并能得到樂觀應答的環(huán)境。因此，我就此淺談幾點有關幼兒語言能力培養(yǎng)的主意：

一、創(chuàng)設有利于幼兒表達的語言環(huán)境，使幼兒有話敢說

寬裕和睦的語言環(huán)境是幼兒學習與進展的基本前提，是調(diào)動幼兒有話敢說的內(nèi)部動機和須要條件。它體現(xiàn)了成人與幼兒關系上的平等，體現(xiàn)了成人對幼兒人格的敬重，這樣才干使幼兒有話敢說，有話愿說。對此，我們在日常生活中應以幼兒感愛好的事物為切入點，支持和引發(fā)幼兒表達的愿望，為他們提供暢所欲言的機會。同時，鼓舞幼兒大膽表達，倡導敢說先于正確。由于每個幼兒的語言能力是有差異的，我們應敬重幼兒的心理特點和心理需要，抓住時機，挑選相宜的談話內(nèi)容、方式和場合，挑選他們感愛好的內(nèi)容引發(fā)話題，鼓舞幼兒的每一次表達，并讓孩子通過語言表達體驗到語言溝通的意義、勝利和歡樂。當幼兒詞不達意或語句不太完整時，我們不要急于或者刻意加以訂正，以免給孩子造成心理壓力，給幼兒以挫折感或壓抑感，從而失去說話的主動性、樂觀性。但是，我們不能容易地理解為讓幼兒任意地說，無目的地講，而是讓幼兒在教師細心創(chuàng)設的環(huán)境里輕松歡樂地學習語言。幼兒園的語言活動多是通過故事、嬉戲等生動的形式來舉行的，這樣既能夠熬煉幼兒的觀看力、思維力，又對幼兒組織語言的能力有很大的協(xié)助。在教學活動中，老師和幼兒之間的溝通形式是多種多樣的，其中提問是常見的一種方式，也是開辟幼兒思維的好辦法。但假如沒有很好的活動氣氛，幼兒可能會有一種懼怕心理，而假如采納引發(fā)研究的辦法，引導幼兒按照自己的理解發(fā)表自己的觀點，綻開熱情的研究，效果則大不一樣。我們要循循善誘，促使幼兒樂觀思量，使他們有問題可問，有話可說，當幼兒提出不明了的問題時，老師可不必馬上回答，而是把問題交給大家，以激發(fā)孩子們更大的熱烈，幼兒的思維會越發(fā)活躍，而其語言能力也會隨著思維的進展而進展。

二、豐盛幼兒的生活閱歷，開展豐盛的嬉戲活動，使幼兒有話可說

豐盛的生活內(nèi)容與閱歷是幼兒語言表達的源泉與基礎，惟獨具備了豐盛的生活閱歷與體驗，幼兒才會有樂于表達和溝通的內(nèi)容，才會有話可說，有話要說。我們應故意識地豐盛幼兒的生活內(nèi)容，協(xié)助他們堆積生活閱歷，如引導他們觀看大自然中的日出日落、風雨雷電、花香鳥語、春夏秋冬……教孩子體驗生活中的喜怒哀樂，大自然中的一草一木、一山一水都可以成為幼兒的觀看對象，生活中的每一種心情、每一個活動都可以成為幼兒體驗的內(nèi)容，因此這就需要做個有心人。我們把自己所聞所見所思所感大膽地表述出來，或讓成人把幼兒所說的話記錄下來，使幼兒在語言與文字之間建立聯(lián)系，或者讓幼兒先畫下來再講出來等等。

我們還可以利用圖書、故事、兒歌等形式為幼兒提供表達與溝通的機會，提高幼兒的語言能力。如看圖敘述可以培養(yǎng)孩子的想象力、語言組織能力、語言表達能力和思維能力；復述故事或背誦詩歌可以培養(yǎng)幼兒的記憶力和語言的流暢性，這樣還可以讓幼兒在邊讀邊看中培養(yǎng)對文字的愛好。

嬉戲是培養(yǎng)幼兒語言能力的重要途徑，在嬉戲中，幼兒可以主動地、樂觀地

表達他們對事物所持的態(tài)度，我在開頭從事幼兒教導時，往往不敢讓幼兒挑選自己的嬉戲，認為一放就亂，通過多次實踐，我明了了活不是散、亂，不是幼兒想干什么就干什么，不受規(guī)章約束，或是在老師的指導下，按照活動的內(nèi)容有規(guī)章有秩序地讓幼兒開心地加入到嬉戲當中，在嬉戲中發(fā)揮其主動性和制造性。例如在娃娃家、快餐廳、小醫(yī)院、圖書角、理發(fā)店等嬉戲區(qū)域內(nèi)，可以讓幼兒充分發(fā)揮想象力，獲得充分的自由的語言表達機會，同時又體驗了愉悅的心情。另外，我還通過組織語言活動，讓幼兒充當其中的人物，用換位思量的辦法去體驗角色行為及其心理過程，這是孩子樂意接受的，他們會十分投入，徹低沉醉到角色當中，富有想象力和制造性的語言接連不斷，幼兒在較為精確?????地理解了故事內(nèi)容的基礎上，同時進展了自己的語言表達能力。

三、抓住生活中的各種表達機會，使幼兒有話愿說

一日生活中，幼兒隨時有表達意愿和感觸的要求，我們應關注幼兒的主意，

滿足其需要，抓住生活中各種表達的機會，鼓舞幼兒表達自己的主意和感觸，使幼兒有話愿說。如讓幼兒在教學活動中學會聆聽與表達，在爭吵中學習圍繞話題舉行辯論，在談天中學會互相溝通，讓幼兒在與同伴和成人的溝通中感觸說的樂趣，而這種歡樂的情感體驗又會促使幼兒樂于溝通與表達。

四、利用與同伴和成人之間互相溝通的機會，促進幼兒語言的進展

同伴間的互相作用是幼兒學習的重要途徑之一，同伴之間的互相溝通、學習

可以促進幼兒語言的進展。幼兒在交往中會調(diào)動已有的閱歷，運用語言技巧去解決生活中的實際問題。如兩個幼兒為一件玩具發(fā)生了沖突，一方想從對方手中拿到玩具，另一方則千方百計不讓對方拿走。雙方在交往過程中都會按照對方的態(tài)度和行為挑選交往的策略，調(diào)節(jié)語言與他人交流，以達到自己的目的。因此我們應為幼兒提供與同伴溝通的機會，使幼兒在交往中感觸語言溝通帶來的樂趣，切實提高語言能力。

成人與幼兒之間的交往對幼兒的語言進展具有促進作用。我們的語言可為幼

兒語言的學習起到示范作用，讓幼兒通過觀看、仿照和學習，堆積溝通與表達的閱歷，理解語言的意義，提高語言表達能力。

五、樂觀引導幼兒擅長觀看

聞名教導家陶行知先生曾經(jīng)說過：教導為本，觀看先行，注重力和觀看力

是打算一個人口語表達是否豐盛生動的關鍵因素。幼兒一開頭，就應當賦予充分的觀看機會，然后逐步培養(yǎng)其愛好，逐步熬煉觀看事物特征的能力。我們在教學中故意識地讓幼兒觀看一些常見植物，如大蒜、豆類、菜根類、種子類，并讓幼兒親自實踐，培養(yǎng)他們觀看事物的專注性。在此基礎上，逐步學習按特點的類別加以比較等等，實踐證實，這樣能使幼兒在觀看質(zhì)量不斷提高的同時，將口頭表達的技能進一步朝有條理的方向進展。

六、滲透于各領域，擴大語言進展范圍

在實際教導工作中，我們普通往往會錯誤地認為幼兒語言表達能力的培養(yǎng)

是語言教導活動的重頭戲，其他領域的教導活動無須過多考慮語言能力的培養(yǎng)。幼兒的語言學習僅僅靠特地的語言教導活動和日常生活中的語言教導還遠遠不夠，還必需將幼兒語言能力的訓練隨機滲透到其他領域的教導活動中。

1、在數(shù)學教導活動中隨機滲透語言教導

數(shù)學教學活動和語言教學活動不同，它沒有許多柔美悅耳的語句以及豐盛

的詞匯，但卻需要幼兒有迅速的反應能力、靈敏的思維能力和精確的語言表達能力。對幼兒來說，數(shù)學活動是比較枯燥乏味的學習活動。因此，在數(shù)學活動中，為了提高幼兒學習數(shù)學的愛好，我們實行嬉戲的形式，讓幼兒在玩玩說說中學會數(shù)學的學問。如幼兒學習4以內(nèi)物體的點數(shù)，我設計了一幅圖，上面有四只小白兔，讓幼兒說說它們在干什么？一共有幾只小白兔？幼兒會說：有的小白兔在采蘑菇，有的小白兔在玩，有的小白兔拎籃子，有的小白兔在歇息。草地上一共有4只小白兔。它們玩得真興奮。這樣，不僅進展了幼兒的語言表達能力，而且也提高了它們的學習愛好。

2、在科學教導活動中隨機滲透語言教導

科學教導活動中的語言信息溝通主要包括描述和研究兩種方式。幼兒在描述

和研究中既可以提出自己餓觀點和主意，又可以溝通自己的探究、操作過程和操作辦法，以及從中獵取的心情體驗。如一幼兒經(jīng)過觀看問另一幼兒：這只雞蛋為什么能立起來？這是幼兒之間發(fā)覺現(xiàn)象的溝通。我們要賦予幼兒充分的描述和研究的機會鼓舞幼兒學習用容易明確餓語言表達和描述科學發(fā)覺。又如：幼兒在觀看水的三態(tài)變化小試驗時，當水開了后，水壺里冒出了熱氣，當幼兒描述時說：水燒開了以后，就冒煙了。我們聽了就要準時訂正幼兒的說法，說：水開了，就冒出了水蒸氣。幼兒從這一活動就把握了水蒸氣一詞。因此，我們可在科學教導活動中隨機豐盛幼兒的詞匯，逐步要求幼兒用盡整、連貫、通順的語句表達，以提高科學教導的質(zhì)量。

3、在音樂教導活動中隨機滲透語言教導

生活中到處有音樂，語言音樂有著十分密切的關系。比如歌曲《小螞蟻》，

主要敘述一只小螞蟻看見一粒豆，想搬回家，可搬不動，后來想出好方法，請來伴侶幫忙，一起搬回家。在學習這首歌后，我請幼兒按照歌詞內(nèi)容把它改成一個故事，提高幼兒音樂觀賞能力和語言表達能力。

4、在美術教導活動中隨機滲透語言教導

兒童的世界處處彌漫著美的顏色，他們愛畫、愛玩、愛制作，我們在美術中，

可抓住幼兒的這一特點，讓他們對自己的作品舉行敘述，也可在繪畫和手工中，加進幼兒喜聞樂見的兒歌形式，提高幼兒學習的愛好。如教幼兒用橡皮泥做圓餅，我請幼兒協(xié)作手工的操作步驟編兒歌：搓搓搓，搓成一個小圓球，最后上下壓一下。通過念兒歌，做手工，使幼兒動手又動腦，在順當完成美術作品的同時，又能使幼兒受到美的熏陶。提高口語表達能力。

5.在體育教導活動中隨機滲透語言教導

在體育活動中幼兒的活動量往往比較大，愛好很高，幼兒不能控制自己的情

感。按照這一特點，在活動時，我先讓幼兒看老師的示范動作，再請幼兒敘述并研究老師的動作要領及注重點；接著請幼兒練習，最后請幼兒說說是怎樣做好這個動作的。這樣，不但注重了活動的動靜交替，而且讓幼兒通過自己的親身體驗，講出了各種活動的特點，進展了幼兒的語言能力。

幼兒語言能力的進展是幼兒與他人交往和主動運用語言的過程中完成的，

因此要讓幼兒成為語言的主動學習者、建構者，成人就應為幼兒創(chuàng)設敢說、愿說、會說的語言環(huán)境和溝通與表達的機會。綜上所述，三歲之魂，百歲之才我們一定要把對幼兒的語言教導當做一件事件來抓，切實抓早、抓實、抓好。要努力制造一種輕松開心、和睦向上的說話氣氛，消退幼兒說話時害怕或愁悶不決的緊急心情，不斷提高語言表達水平，促進幼兒的全面進展，為他們快速成材奠定扎實的基礎。

總結：淺談幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設

總結：淺談幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設

環(huán)境是重要的教導資源，就像是一位不會說話的教師。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設更是作為一種隱性課程，在開發(fā)幼兒智力、促進幼兒共性進展等方面具有不行低估的教導作用?！队變簣@教導指導綱要》明確要求，幼兒園應為幼兒提供健康、豐盛的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面進展的需求，使他們在歡樂的童年生活中獲得有益于身心進展的閱歷?？梢姡谟變簣@，環(huán)境是重要的教導資源，良好的環(huán)境創(chuàng)設與利用能使幼兒在與環(huán)境的互動中獲得各方面能力的進展。

一、環(huán)境創(chuàng)設可開發(fā)幼兒智力。馬克思說：人制造了環(huán)境，同樣環(huán)境也制造了人。墻面、活動區(qū)等是在課程實施中環(huán)境的一部分，它們以直觀形象的方式和材料記錄下已經(jīng)和正在實施的課程的種種，使課程不斷的延長。如我們班按照教學目標創(chuàng)設的《漂亮的大自然》這一主題中，我們在副墻上布置了春、夏、秋、冬四季的景色，幼兒通過墻壁文化進一步了解了四季景色特點。

二、環(huán)境創(chuàng)設可激發(fā)幼兒探究愛好。我們可為幼兒提供大量的廢舊物品，供幼兒操作，激發(fā)了幼兒學習的愿望和動手的欲望。我們?yōu)橛變禾峁┴S盛的廢舊物品，如飲料瓶、碎布條、毛線、各種盒子、塑料袋等等，在為幼兒設置活動主題，如可愛的動物，幼兒便可自行挑選喜愛?的物品舉行創(chuàng)作。幼兒在創(chuàng)作過程中體驗了制造的寬了、探究的歡樂、合作的歡樂，也增加了孩子的探究欲，提高了幼兒的表達能力。

三、環(huán)境創(chuàng)設可培養(yǎng)幼兒小仆人的精神。以往幼兒園的環(huán)境普通都是由成人為幼兒提供，幼兒處于被動地位，無法參加到環(huán)境布置中去，結果影響了幼兒的思維和制造的發(fā)揮。所以，我們注意為幼兒提供獵取新學問閱歷、熬煉雙手技能的絕好機會，又可使幼兒對自己親手動手、動腦布置的環(huán)境產(chǎn)生一種親切感和滿足感。從而越發(fā)愛惜珍惜環(huán)境，成就感又得到鼓舞，更激發(fā)幼兒制造力。在幼兒參加布置的過程中，充分發(fā)揮他們主體的作用。幼兒通過動手、動腦，在親自參加環(huán)境布置的教導過程中，獵取了新的學問閱歷，也得到了能力上的培養(yǎng)。四、環(huán)境創(chuàng)設可引導幼兒有環(huán)保的意識。在環(huán)境創(chuàng)設中，有幼兒從家里收集了帶來的各種瓶、盒、罐、吸管、蛋殼等廢舊材料。在教師的啟發(fā)協(xié)助下，孩子們用紙盒做成了高樓、汽車、