學習高效課堂新論心得體會

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高效課堂是教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生協(xié)作的結晶。作為老師應不斷學習、探究，使自己的課堂成為高效課堂。

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過老師的引領和同學積極主動的學習思維過程，在單位時間內(一般是一節(jié)課)高效率、高質量地完成教學任務、促進同學獲得高效進展。高效進展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、立場、價值觀“三維目標”的協(xié)調進展。就其外延而言涵蓋高效的課前細心預備、返歸教學本質的課堂教學中實施和老師課后的反思與討論來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，同學在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。詳細表現在：同學在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜愛到喜愛，從不喜愛到喜愛，從不感愛好到感愛好。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，同學思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充斥激情，分析問題與解決問題的技能強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看同學是否情愿學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進同學的進展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在于老師，在于老師指導下的同學自主，在于老師研讀教材的功夫，在于老師對課堂的細心設計，在于老師對教學的科學規(guī)劃，在于老師對教學材料的細心取舍與提煉，在于針對同學實際設計出同學能高效自主學習的活動抓手，在于讓同學既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。

從我們老師的角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是老師能夠依據課程標準的要求和同學的實際狀況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。由于教學目標的預設與課堂的實際狀況不可能完全吻合，這就需要老師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面對全體同學，使其更好地表達教學目標的適切性。二是教學的過程需要是同學主動參加的過程。這種主動參加主要表達在老師能否采用敏捷機動的教學策略調動同學學習的積極性，能否積極引導同學積極思維，能否予以同學更多的時間和機會進行須要的合作和展示，使全班同學共享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固同學的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。影響課堂效率的因素許多，但課堂教學因素占了相當的比例，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有許多，除了課前的周密預備、課堂求真務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有許多需要我們去思索與實踐。我們遇到的困難也會不少，遇到的問題也會許多，老師要把追求課堂教學藝術的完滿與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思索，勇于實踐，擅長總結，肯定會不斷提高課堂教學效率。

另外，高效課堂教學模式應留意的問題

1．堅持“同學是學習的主體”的高效課堂教學的教學理念,充分相信每一個同學，并把這種信任的立場傳遞給同學，使同學充分相信自己的技能和潛能，并對自己的學習保持樂觀積極的態(tài)勢。

2．營造民主、寬松、和諧的高效課堂教學的課堂氛圍教學過程中，良好的課堂氣氛和人際關系是同學主動參加學習活動的前提。不輕易否定同學的不同見解，不正確的答案甚至看似笨拙的方法。鼓舞同學積極思索、質疑、提問，發(fā)表不同見解。不指責同學提問的深淺、遠近。還要留意，當同學涌現錯誤時，引導同學自己發(fā)覺問題和自我改正。

3．掌握好高效課堂教學的節(jié)奏教學中，老師要視詳細內容敏捷調控課堂節(jié)奏，留足同學思索與發(fā)揮活動的時間和空間。

4．高效課堂教學模式的提倡鼓舞性評價盡可能地予以同學鼓舞性評價，讓同學感受和共享勝利的歡樂。不斷地激發(fā)同學對學習內容的愛好，由同學內在的需要和愛好激起地學習自然是主動積極地學習。老師要把須達到的目標轉化成同學的內在需要，把教學內容生成同學的愛好點。

作為一名新老師，要做到為人師表，我還有很多地方要學