2024年九省聯(lián)考語文試題之命題解析、教材銜接與教學(xué)建議

年九省聯(lián)考語文試題之命題解析、教材銜接與教學(xué)建議命題解析+教材銜接+教學(xué)建議+真題關(guān)聯(lián)一、現(xiàn)代文閱讀（35分）（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（本題共

5小題，18分）【整體命題思路】文本有兩則材料，分別選自韓茂莉《中國歷史地理十五講》，陳勝前《燕山—長城南北地區(qū)史前文化的適應(yīng)變遷》，屬于信息類文本，涉及歷史地理文化知識，體現(xiàn)了“立德樹人”的核心價值，“思維的發(fā)展與提升”“文化的傳承與理解”的學(xué)科素養(yǎng)，關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)任務(wù)群“科學(xué)與文化論著研習(xí)”“實用性閱讀與交流”?？申P(guān)聯(lián)的高考閱讀題有

2022年全國乙卷實用類文本。本次命題和以往高考題的區(qū)別為選擇題增加了一個，主觀題減少為一個，共

4個選擇題加1個主觀題，加大了對學(xué)生信息篩選提取比對推斷能力的考查?！疚谋窘庾x思維導(dǎo)圖】

解析：1.A【命題思路】本題考查的是學(xué)生對科普學(xué)術(shù)著作類讀物的閱讀能力和信息篩選概括能力以及論證推斷能力?！具x項分析】A：（1）選項內(nèi)容：從產(chǎn)生的時間先后來看，原始農(nóng)業(yè)早于游牧型畜牧業(yè)，后者又早于放養(yǎng)型畜牧業(yè)。（2）原文相關(guān)信息：材料一第4段：“萌生于原始農(nóng)業(yè)的畜牧業(yè)，并不具備遷移特征，屬于放養(yǎng)型畜牧業(yè)，游牧型畜牧業(yè)(游牧業(yè))則晚于放養(yǎng)型畜牧業(yè)?！保?）分析：原文是“游牧型畜牧

業(yè)

晚

于

放

養(yǎng)

型畜牧業(yè)”，選項變成了“游牧型畜牧業(yè)”早于“放養(yǎng)型畜牧業(yè)”。曲解原意。B：（1）選項內(nèi)容：依賴步行的狩獵采集者在草原、沙漠、高原、極地都很難維持生計。（2）原文相關(guān)信息：材

料

二

第

2段：“沙漠、高原、極地等并列為狩獵采集的邊緣環(huán)境”“

狩獵采集者依賴步行是很難維持生計的”

。（3）分析：轉(zhuǎn)述符合原文，正確。C:（1）選項內(nèi)容：對于游牧者來說，金屬工具、紡織品和

糧食屬于難以自給自足的生活資料。（2原文相關(guān)信息：材料二第4段“但游牧并不是一種完全自給自足的生計方式，而是需要通過交換從農(nóng)耕者那里獲得金屬工具、紡織品、糧食等必需生活資料?！保?）分析：轉(zhuǎn)述符合原文，正確。D:（1）選項內(nèi)容：在馴化、種植大豆之前，燕山—長城南

北地區(qū)旱作農(nóng)業(yè)系統(tǒng)尚未完全建立。（2）原文相關(guān)信息：材料二第

4段“正因為有大豆的種植，傳統(tǒng)的旱作農(nóng)業(yè)系統(tǒng)得以完成。”（3）分析：轉(zhuǎn)述符合原文，正確?！臼Х贮c預(yù)判】信息篩選不全，比對不仔細，對各個選項的轉(zhuǎn)述判斷錯誤。2.C【命題思路】本題考查的是學(xué)生對科普學(xué)術(shù)論著類讀物的閱讀能力和信息篩選概括能力，推斷能力。A：（1）選項內(nèi)容：大興安嶺處于西遼河流域與歐亞大陸的草原地帶之間，導(dǎo)致西遼河流域不具備“逐水草而居”的游牧生活條件。（2）原文相關(guān)信息：對應(yīng)材料一第1段：“中國境內(nèi)屬于游牧地帶的范圍很廣，除了位于大興安嶺以東的西遼河流域外，幾乎北緯40°以北、大興安嶺以西的草原地帶也都可以成為游牧民族的家園?！保?）分析：選項前半句曲解原意，后半句“導(dǎo)致西遼河流域不具備‘逐水草而居’的游牧生活條件”強加因果。B：（1）選項內(nèi)容：全新世溫暖期結(jié)束后氣候普遍變得干冷，使得游牧業(yè)一經(jīng)產(chǎn)生就從中國北方農(nóng)牧交錯帶擴散到整個歐亞草原。（2）原文相關(guān)信息：對應(yīng)材料一第

2段：“距

今

3500～3000年歐亞大陸氣候轉(zhuǎn)入冷期，正是冷期的出現(xiàn)，使得畜牧業(yè)在對氣候變化最敏感的地方從原始農(nóng)業(yè)中分離出來，并在草原環(huán)境下發(fā)展為游牧方式?！保?）分析：選項“使得游牧業(yè)一經(jīng)產(chǎn)生就從中國北方農(nóng)牧交錯帶擴散到整個歐亞草原”于文無據(jù)，曲解原意。C：（1）選項內(nèi)容：北美西北海岸印第安人突破了“兩小時步行圈”內(nèi)資源的承載力的限制，形成了規(guī)模較大的復(fù)雜社會。（2）原文相關(guān)信息：對應(yīng)材料二第

1段：“狩獵采集者步行的活動范圍大多在兩小時步行圈內(nèi)，一旦人群的規(guī)模超過了這個范圍內(nèi)資源的承載力，就會導(dǎo)致饑荒……海岸地帶則擁有季節(jié)規(guī)律不同于陸生資源的水生資源，且有舟楫之便，有條件聚集大量人口，能夠形成如北美西北海岸印第安人那樣的復(fù)雜社會。”（3）分析：選項轉(zhuǎn)述與推論和原文意思相符合，正確。D：（1）選項內(nèi)容：黍比粟更適應(yīng)燕山—長城南北地區(qū)干旱與寒冷的環(huán)境，因此這一地區(qū)的游牧者從農(nóng)耕者那里換取糧食時更看重黍。（2）、原文相關(guān)信息：對應(yīng)材料二第4段：“這一地區(qū)種植的作物以黍、粟為主，尤以黍為重因為黍比粟更適應(yīng)干旱與寒冷的環(huán)境。（3）、分析：選項“因此這一地區(qū)的游牧者從農(nóng)耕者那里換取糧食時更看重黍”于文無據(jù)?！臼Х贮c預(yù)判】信息篩選不全，比對不仔細，對各個選項的轉(zhuǎn)述推斷判斷錯誤。3.B【命題思路】本題考查的是學(xué)生對科普學(xué)術(shù)論著類讀物的論點、論據(jù)、論證的理解分析能力。超然客公眾號【選項分析】A：（1）選項內(nèi)容：《

史記·匈奴列傳》記載，匈奴“隨畜牧而轉(zhuǎn)移，

……然亦各有分地。毋文書，以言語為約束。”（2）分析：描述的是畜牧業(yè)的生活方式。B：（1）選項內(nèi)容：在我國北方農(nóng)牧交錯帶距今3000年左右的一處遺址中，考古學(xué)家既發(fā)現(xiàn)了大量牛羊骨骼，也發(fā)現(xiàn)了不少農(nóng)具。（2）分析：選項內(nèi)容符合材料一關(guān)于游牧業(yè)“交錯帶”“氣候”“控制牲畜”等特征描述。C：（1）選項內(nèi)容：降雨量的等值線不能證明游牧業(yè)的起源，可以作為觀察農(nóng)耕文明與游牧文明交叉地帶的現(xiàn)象的材料。（2）分析：降雨量的等值線不能證明游牧業(yè)的起源，可以作為觀察農(nóng)耕文明與游牧文明交叉地帶的現(xiàn)象的材料。D：（1）選項內(nèi)容：《遼史·地理志》記載，遼上京一帶為“太祖創(chuàng)業(yè)之地。負山抱海，……地沃宜耕植，水草便畜牧”。（2）分析：遼國因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)的情況，與題干談及的“起源”關(guān)系不大。原文信息：材料一涉及游牧業(yè)起源的觀點有第1、2段談

及的地域

氣候條件，第3段的“交錯帶”，第4段“遷移是游牧生活的基本特征”“馴化馬匹，發(fā)明控制牲畜行動、適應(yīng)頻繁遷徙的用具，是擺脫定居農(nóng)業(yè)，邁向游牧生涯的關(guān)鍵”?！臼Х贮c預(yù)判】不能準確概括材料一關(guān)于游牧業(yè)起源的相關(guān)觀點，或以偏概全，用其中某一個特點對應(yīng)選項內(nèi)容就做出錯誤判斷?！?～3題可關(guān)聯(lián)課標理念】發(fā)展邏輯思維，能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象并能有理有據(jù)地表達自己的觀點和闡述自己的發(fā)現(xiàn)；運用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則，判別語言運用的正誤，準確、生動、有邏輯地表達自己的認識?！究申P(guān)聯(lián)高考真題舉例】近年新高考現(xiàn)代文閱讀Ⅰ和老高考“論述類文本”“實用類文本”選項的設(shè)置?！究申P(guān)聯(lián)教材內(nèi)容】教材“實用性閱讀與交流”任務(wù)群——《必修

上冊》第二單元、《必修

下冊》第三單元?！翱茖W(xué)與文化論著研習(xí)”任務(wù)群——選擇性必修中冊第一單元、選擇性必修下冊第四單元?！窘虒W(xué)建議】加強學(xué)生信息篩選、信息比對及推斷能力的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的文本轉(zhuǎn)述能力。在二輪復(fù)習(xí)階段每周至少保證一套題的訓(xùn)練量。4.D【命題思路】本題考查的是學(xué)生對科普學(xué)術(shù)論著類讀物的閱讀能力和信息篩選概括能力，推斷能力，以及讀圖能力。【選項分析】A：（1）選項內(nèi)容：文化I存續(xù)期內(nèi)大部分時間里氣溫偏暖。（2）原文相關(guān)信息：對

應(yīng)

材

料

一

第

2段：“距今3500～3000年歐亞大陸氣候轉(zhuǎn)入冷期，正是冷期的出現(xiàn)。”（3）分析：文化I時間段不屬于冷期，氣溫偏暖，表述正確。B：（1）選項內(nèi)容：

文化

I存續(xù)期內(nèi)傳統(tǒng)的旱作農(nóng)業(yè)系統(tǒng)尚未完成。（2）原文相關(guān)信息：對應(yīng)材料二第

4段：“1100年左右，燕山—長城南北地區(qū)則可能是最早馴化、種植大豆的地區(qū)之一。正因為有大豆的種植，傳統(tǒng)的旱作農(nóng)業(yè)系統(tǒng)得以完成?！保?）分析：文

化

I存續(xù)期還不到1100年左右，傳統(tǒng)的旱作農(nóng)業(yè)尚未完成，表述正確。C：（1）選項內(nèi)容：文化Ⅱ存續(xù)期內(nèi)存在著勞動力的分化。（2）原文相關(guān)信息：對應(yīng)材料二第4段：“畜牧意味著社會中進行農(nóng)耕和負責(zé)放牧的勞動力的分化?！保?）分析：文化Ⅱ存續(xù)期存在勞動力的分化。D：（1）選項內(nèi)容：文化Ⅱ存續(xù)期內(nèi)人們主要利用草原環(huán)境維持生計。（2）原文相關(guān)信息：對應(yīng)材料二第4段“燕山—長城南北地區(qū)生計方式的分化不僅表現(xiàn)為農(nóng)牧并重的經(jīng)濟與游牧業(yè)的產(chǎn)生?！保?）分析：文化Ⅱ存續(xù)期屬于“農(nóng)牧并重”?！臼Х贮c預(yù)判】無法將圖表與原文內(nèi)容關(guān)聯(lián)，并仔細對比，從而判斷錯誤?！究申P(guān)聯(lián)課標理念】發(fā)展邏輯思維，能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象并能有理有據(jù)地表達自己的觀點和闡述自己的發(fā)現(xiàn)；運用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則，判別語言運用的正誤，準確、生動、有邏輯地表達自己的認識。【可關(guān)聯(lián)高考真題舉例】2022年全國乙卷實用類文本第4題?！究申P(guān)聯(lián)教材內(nèi)容】教材“實用性閱讀與交流”任務(wù)群——必修上冊第二單元、必修下冊第三單元。“科學(xué)與文化論著研習(xí)”任務(wù)群——選擇性必修中冊第一單元、選擇性必修下冊第四單元。【教學(xué)建議】在復(fù)習(xí)語言文字運用部分時，加強對圖文轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換的復(fù)習(xí)，運用高考真題進行能力提升訓(xùn)練。5.答案：①氣候波動：歐亞大陸轉(zhuǎn)入冷期，推動與原始農(nóng)業(yè)結(jié)合的放養(yǎng)型畜牧業(yè)產(chǎn)生；②農(nóng)牧交錯帶的環(huán)境敏感性：容易受氣候變化的影響轉(zhuǎn)變其自然帶屬性；③馬的馴化與馬具的發(fā)明：人類對馬的利用，使畜牧業(yè)進一步與原始農(nóng)業(yè)分離，成為游牧型畜牧業(yè)?！驹u分標準】每答出一點給2分。意思答對即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情給分?！久}思路】本題考查學(xué)生對信息類文本的信息篩選、提煉、概括能力，根據(jù)兩則材料概括“歐亞大陸游牧業(yè)的產(chǎn)生因素”?！窘馕觥扛鶕?jù)文本解讀思維導(dǎo)圖，可以提煉出“氣候波動”“農(nóng)牧交錯帶”“馬的馴化”等因素對歐亞大陸游牧業(yè)的產(chǎn)生起了重要作用?！臼Х贮c預(yù)判】因素概括不全，表述不夠準確?！究申P(guān)聯(lián)課標理念】發(fā)展邏輯思維，能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象并能有理有據(jù)地表達自己的觀點和闡述自己的發(fā)現(xiàn)；運用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則，判別語言運用的正誤，

準確、生動、有邏輯地表達自己的認識?！究申P(guān)聯(lián)高考真題舉例】概括題是信息類文本的常規(guī)題，如2022年全國甲卷第6題概括“雜交水稻培育的成功的意義”?！究申P(guān)聯(lián)教材內(nèi)容】教材“實用性閱讀與交流”任務(wù)群——必修上冊第二單元、必修下冊第三單元?！翱茖W(xué)與文化論著研習(xí)”任務(wù)群——選擇性必修中冊第一單元、選擇性必修下冊第四單元?！窘虒W(xué)建議】平時閱讀教學(xué)多訓(xùn)練學(xué)生信息篩選、提煉、概括能力，高三復(fù)習(xí)對各類論述文本、信息文本做思維導(dǎo)圖的概括能力訓(xùn)練。（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共

4小題，17分）【整體命題思路】文本選自《范小青短篇小說精選集：人間信息(1991年—1997年第2輯)》。課程標準指出，學(xué)生需精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和閱讀寫作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)。從教材角度來看，如必修下冊《林教頭風(fēng)雪山神廟》《促織》中都有多處細節(jié)對下文情節(jié)的發(fā)展具有暗示作用。選擇性必修上冊第三單元《老人與?！罚ü?jié)選）中全知視角和固定式人物有限視角的轉(zhuǎn)換，選擇性必修下冊《氓》中也有女子對男子一系列稱呼的變換?？申P(guān)聯(lián)的高考閱讀題有

2017年全國Ⅱ卷《窗子以外》。超然客公眾號作者介紹：范小青，女，江蘇省蘇州市人，1978年初考入蘇州大學(xué)中文系學(xué)習(xí)，畢業(yè)后留校擔(dān)任文藝理論教學(xué)工作。現(xiàn)為江蘇省作家協(xié)會主席。代表作有長篇小說《褲襠巷風(fēng)流記》《費家有女》《城市之光》等，文集《范小青文集》等；散文隨筆《花開花落的季節(jié)》《中國當(dāng)代文學(xué)百家--范小青散文精選集》等。文本分析：范小青《牽手》一文引領(lǐng)學(xué)生走進日常生活，用自然而平靜的目光打量現(xiàn)實中的一切，《牽手》中的劉主任自己已經(jīng)失明還熱情地為曾明疏導(dǎo)，仍積極、樂觀地生活。然后將一個物語的世界說給學(xué)生聽，讓學(xué)生從中體會世界的真相。6.D【命題思路】考查整體感知、信息提取、理解闡釋、推斷探究、賞析評價等內(nèi)容。【選項分析】A項，曾明主動給電視臺主持人打熱線電話是因為“金屬板翻倒在地”引發(fā)的“爭議”，他覺得凡事總有個道理，想給電視臺打電話訴說心中的不快，不能說此時“他已經(jīng)意識到自己存在著嚴重的心理問題”；B項，選項說“劉主任并沒有改變自己調(diào)解糾紛時的慣常做法”，從原文來看，劉主任日常調(diào)解是對雙方進行現(xiàn)場勸導(dǎo)，而面對曾明，他的處理方式是不同的；C項，小說的基調(diào)雖然略顯哀傷，但小說的主題確是溫暖向上的，并不是選項說的對于痛苦的思考。【可關(guān)聯(lián)高考真題舉例】2022新高考Ⅱ卷《到橘子林去》第6題，C選項：趕大車的人讓“我”感到可親近、可信任，除了他們“都是北方人，都是我的鄉(xiāng)親”，還因為他們?yōu)榭箲?zhàn)作出了貢獻。【教學(xué)建議】理解小說、散文、詩歌、戲劇以及紀實文學(xué)、書信等作品的基本特征、一般體例和主要藝術(shù)手法，培養(yǎng)基本的閱讀能力，加強審題能力訓(xùn)練。7.D【命題思路】考查整體感知、信息提取、理解闡釋、推斷探究、賞析評價等內(nèi)容?！具x項分析】本題屬于本套題中爭議點最大的一題，老師們的觀點很可能不同，這里提供兩種觀點大家探討。①選項說“小說語言平實、質(zhì)樸、簡潔”，文中有多處對話細節(jié)，語言描寫比較仔細，說不上“簡潔”。②“這種語言風(fēng)格體現(xiàn)著作者對盲人世界的認識，看似平淡，實則很有韻味”錯誤，文本展現(xiàn)出的作者對盲人世界的理解是豐富而深沉的，有點像海明威的“冰山理論”，看似平淡，實則暗流涌動，用“韻味”來說不太恰當(dāng)。【失分點預(yù)判】估計會有部分同學(xué)選

B，B項說小說通過偶發(fā)事件，具體展現(xiàn)了“在黑暗的世界中生存下去”的現(xiàn)實問題，這算不算過度解讀呢？老師與學(xué)生可以一起討論。【可關(guān)聯(lián)高考真題舉例】2021年全國乙卷《秦瓊賣馬》第7題：小說語言比較獨特，用語考究，古樸典雅，對話不用日?？谡Z，有種舞臺味道，與人物的身份地位極為相符?！窘虒W(xué)建議】理解小說、散文、詩歌、戲劇以及紀實文學(xué)、書信等作品的基本特征、一般體例和主要藝術(shù)手法，培養(yǎng)基本的閱讀能力，加強審題能力訓(xùn)練。8.解析：①劉主任說：“我……停頓一下，問道：“你是盲人？”②曾明愣了一下，搖了搖頭。劉主任又問一遍：“你失明以后，做夢嗎？”③“我想也是，只是盲人不做夢，這是事實呀。”④“也許吧……我問你一個問題，你說，在盲人中，是先天的盲人更痛苦呢，還是后天的失明更痛苦？”“這個問題我總是想不明白?！雹輨⒅魅握f：“我已經(jīng)聽到了你的腳步聲。”【評分標準】答出一點給

1分。意思答對即可。【命題思路】本題重點考查學(xué)生對文本內(nèi)容、細節(jié)的理解分析概括能力?！窘馕觥竣賱⒅魅握f：“我在……停頓一下，問道：“你是盲人？”此處，劉主任好一陣沒有說話，如果劉主任看得見，曾明進辦公室他就應(yīng)該知道曾明的情況，看出曾明是盲人。②曾明愣了一下，搖了搖頭。劉主任又問一遍：“你失明以后，做夢嗎？”對于曾明搖頭的動作，如果劉主任看得見，他就不會追問了。③“我想也是，只是盲人不做夢，這是事實呀?！睂τ凇懊と瞬蛔鰤簟边@個事實劉主任非?？隙?。④“也許吧……我問你一個問題，你說，在盲人中，是先天的盲人更痛苦呢，還是后天的失明更痛苦？”“這個問題我總是想不明白”。此處，可以推斷劉主任想表達自己也是盲人，而且還是先天失明。⑤劉主任說：“我已經(jīng)聽到了你的腳步聲?！泵と丝床灰?，但對聲音特別敏感。如果劉主任是正常人，他應(yīng)該是說看到曾明?！臼Х贮c預(yù)判】學(xué)生概括不完整，語言不夠簡練。【可關(guān)聯(lián)課標理念】在理解語言時，能提取和概括主要信息，分析各部分內(nèi)容之間的關(guān)系，能利用獲得的信息解決實際問題。在表達時，能做到觀點明確、內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)清楚。能運用書面語言傳達自己對作品的感受和理解?！究申P(guān)聯(lián)高考真題舉例】2022年新高考Ⅱ卷《到橘子林去》（李廣田）第9題：本文的童趣往往通過細節(jié)體現(xiàn)出來，請指出三處這樣的細節(jié)并簡要分析。（6分）超然客公眾號【可關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容】《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，如林沖剛到草料場，“卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來”，說明矛盾沖突的浪頭開始涌起；沽酒時，“那雪正下得緊”，預(yù)示著緊張氣氛在逐漸增濃；怒殺仇敵前，那雪“越下得緊了”，氣氛便推向了極致?！窘虒W(xué)建議】“引導(dǎo)教學(xué)”是高考命題應(yīng)堅持的重要原則。高考試題與教材的銜接主要有三種基本形式：一是直接考查教材和教學(xué)中的基本知識，這是早年較多采用的一種方式；二是以基礎(chǔ)閱讀所獲得的能力為考查重點設(shè)題，也就是所說的材料在課外，能力在課內(nèi)；三是與教材相關(guān)聯(lián)，有時也以教材知識作為答題的參照，這是采用得比較多的一種形式。教師應(yīng)深研語文課標，熟悉統(tǒng)編教材，了解所教學(xué)情，勤做高考試卷，把握高考方向，才能在備考中，設(shè)定出最科學(xué)的復(fù)習(xí)方向。在今后現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生更加注重真正讀懂文本，少些套路式教學(xué)，能夠因文解題、因境解題，堅持基礎(chǔ)性和開放性并行。9.答案：①小說從盲人曾明的角度講述故事，使讀者更容易體會曾明的心理狀態(tài)，感同身受。②讓劉主任的行為和言語顯得有些奇怪，懸念迭起，引發(fā)讀者的好奇和想象。③使得劉主任是盲人這一重要事實直到結(jié)尾才揭示，有出人意料的效果?！驹u分標準】每答出一點給

2分，答出三點即可。意思答對即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情給分。【命題思路】本題考查學(xué)生對作者的寫作意圖和文本中的問題進行探究鑒賞的能力?！窘馕觥俊稜渴帧愤@篇小說，給人印象最深之一是從曾明的視角來講述故事的。從他的角度講述故事，有什么藝術(shù)效果。小說“四件套”：人物、情節(jié)、環(huán)境、主題，基本的答題模式不可完全拋棄。人物方面：從曾明的角度講述故事，我們更容易體會他的心理狀態(tài)，看到了曾明的變化和成長，他慢慢發(fā)現(xiàn)生活之美。情節(jié)方面：一方面懸念迭起，慢慢揭開故事的結(jié)局，引發(fā)讀者的好奇和想象。另一方面結(jié)尾才揭示真相，從曾明的角度來理解就顯得合理一些。本題同學(xué)們能夠答出的答案很可能多種多樣的，參考答案是緊緊圍繞題干問題展開的，對于這類主觀題，教師有必要與學(xué)生一起研討答案的延伸范圍?！臼Х贮c預(yù)判】學(xué)生敘事特點知識點掌握不牢，對文本的分析不夠透徹?！究申P(guān)聯(lián)課標理念】能通過閱讀文學(xué)作品，擴展自己的視野，豐富自己的人生體驗，能整體感受作品中的形象，把握作品的思想觀點和情感傾向；能對作品的內(nèi)容和形式作出自己的評價。在表達時，講究邏輯，做到中心突出、思路清晰。【可關(guān)聯(lián)高考真題舉例】2019年浙江卷《呼蘭河傳》（節(jié)選）（蕭紅）第12題：分析本文敘述上的特征。（6分）2017年全國Ⅱ卷《窗子以外》（林徽因）第9題：作者交題使用“你”和“我”兩個不同的人稱，其中蘊含著怎樣的態(tài)度？請結(jié)合全文進行分析?！究申P(guān)聯(lián)教材內(nèi)容】選擇性必修上冊第三單元《老人與海》（節(jié)選）。全知視角：可以從任何角度觀察事件，透視任何人物的內(nèi)心，如：他們航行得很順利，老人把雙手浸在海水里，盡量保持頭腦清醒。天空中的積云堆疊得很高……攝像式視角：故事外的第三人稱敘述者客觀記錄人物的言行，如：他一面注視著鯊魚游到近前，一面準備好魚叉，系緊繩子。固定式人物有限視角：故事內(nèi)一個固定人物的視角來觀察，如：老人看著它張開了嘴，看著它那怪異的眼睛?！窘虒W(xué)建議】高考的小說題，逐漸在考查一些較為“高階”的小說理論，雖說“高階”，但實則基礎(chǔ)，至少“敘述視角”在選擇性必修上冊第三單元就應(yīng)該完全掌握，所以復(fù)習(xí)應(yīng)考，還是得回歸課本并創(chuàng)新利用教材文本。同時，需要有一個“包羅萬象”的小說知識體系。理解文本方面要著力于引導(dǎo)學(xué)生讀出文本的“個性”，知道所有的寫作手法都是服務(wù)于作者的寫作意圖的。二、古代詩文閱讀（35分）本部分對應(yīng)課標“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，課程標準指出：本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，積累文言閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)民族審美趣味，增進對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，提升對中華民族文化的認同感、自豪感，增強文化自信，更好地繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品閱讀和文言閱讀經(jīng)驗的積累與梳理，是培養(yǎng)漢語語感、漢語表達能力和民族審美趣味的根基，是學(xué)生理解和認同祖國文化的重要途徑。（一）文言文閱讀（本題共

5小題，20分）【文言文選文思路】本次材料選擇為復(fù)合文本，由兩段文言文組合而成。材料一文本選自《百戰(zhàn)奇略·第六卷·進戰(zhàn)》，《百戰(zhàn)奇略》是北宋末期出現(xiàn)的一部全面論述古代作戰(zhàn)謀略的兵書，著重論述古代戰(zhàn)爭的作戰(zhàn)原則和方法，是中國古代分條論述作戰(zhàn)指導(dǎo)、作戰(zhàn)方法和作戰(zhàn)原則的重要軍事著作。全書共分十卷，每卷十戰(zhàn)，合為一百卷，故曰《百戰(zhàn)奇略》。材料二文本選自《李衛(wèi)公問對》，其又稱《唐太宗李衛(wèi)公問對》《李靖問對》，或簡稱《唐李問對》《問對》，是北宋官方頒布的中國第一部軍事教科書《武經(jīng)七書》之一，是一部記錄唐太宗和李靖軍事問答的軍事著作，相傳由唐初著名軍事家李靖編寫。李靖（571～649），唐代軍事家，善于用兵，長于謀略，著有數(shù)種兵書。封衛(wèi)國公，世稱李衛(wèi)公。兩則材料內(nèi)容均涉及戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，即謀略；主題可關(guān)聯(lián)《燭之武退秦師》和《鴻門宴》等文，試題引導(dǎo)學(xué)生多角度地理解不同觀點，理性辯證地思考問題，進而提升思維素養(yǎng)。本次文本選材上與

2023年新高考Ⅱ卷出處完全一致，依舊是《百戰(zhàn)奇略》和《唐太宗李衛(wèi)公問對》，依舊是軍事話題；設(shè)問上除前面題目外，簡答題依舊考查“原因”，可以說文言文純屬

2023年新高考Ⅱ卷的翻版。本題兩則材料所選戰(zhàn)例是李靖攻打東突厥一戰(zhàn)，材料一記敘這一戰(zhàn)的經(jīng)過：李靖奇襲突厥后，頡利請降，在唐儉出使突厥談和讓突厥人放松警惕時，李靖乘機偷襲大敗突厥，直接消滅了頡利部落，大唐北邊最大的威脅——東突厥直接消失衰亡；材料二則是補充此場戰(zhàn)役后，唐太宗求證李靖不顧唐儉安全偷襲突厥的原因。兩則材料，在內(nèi)容上巧妙關(guān)聯(lián)，從不同的視角講述這場戰(zhàn)役成功的原因。選文故事生動，分析視角獨特，文字較為淺易，適合作為高中畢業(yè)生的考查材料。10.CEG【評分標準】共

3分；每涂對一處給1分；涂黑超過三處不給分?！久}思路】本題重點考查學(xué)生綜合運用文言知識和語法知識進行斷句的能力?！窘馕觥靠忌赏ㄟ^文句大意、常用的實詞虛詞搭配、基本句式等進行斷句。文句大意是：李靖指揮軍隊急速行進，抵達陰山時，遇到突厥一支千余人的偵察部隊，便把他們?nèi)糠?，隨同唐軍一起前進。文句開始部分的“疾進”翻譯為“快速前進”，與漢·劉向《觸龍說趙太后》中“老臣病足，曾不能疾走”的用法相同，故

B處不能斷，斷

C處?！靶兄陵幧健焙汀坝銎涑夂蚯в唷倍际莿淤e結(jié)構(gòu)，主語為軍隊。且“遇其斥候千余”一句是定語后置，與《陳涉世家》“比至陳，車六七百乘，騎千余，卒數(shù)萬人”的“中心詞+數(shù)量詞（定語）”用法相同，故斷EG處，不能斷

F處。“皆俘以隨軍”句式可關(guān)聯(lián)到初中課文《送東陽馬生序》中的“不敢出一言以復(fù)”，所以H處不能斷。綜合判斷，本題斷三處，應(yīng)為

CEG。題干特別提醒“涂黑超過三處不給分”，是為了保證考生選擇最佳斷句點，避免心存僥幸?！臼Х贮c預(yù)判】學(xué)生可能會在

D處斷，以今義理解古義，將“進行”放在一起理解為現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞；學(xué)生也可能在

F處斷，未能看出定語后置句式，將“千余”作“皆俘以隨軍”的主語?！究申P(guān)聯(lián)高考真題舉例】2022年新高考全國I卷斷句題“今趙不救魏魏歃盟于秦是趙與強秦為界也地亦且歲危民亦且歲死矣此文之所以忠于大王也”。分析：“歃盟”是“歃血結(jié)盟”的意思，“于秦”表示歃血結(jié)盟的對象，“于秦”是“歃盟”的后置狀語，“魏歃盟于秦”是狀語后置句，中間不可斷開，“此文之所以忠于大王也”是判斷句，語意完整，中間不可斷開；“之所以”是固定結(jié)構(gòu)，也不能斷開?！究申P(guān)聯(lián)教材內(nèi)容】“督兵疾進”一句可關(guān)聯(lián)到與漢·劉向《觸龍說趙太后》中“老臣病足，曾不能疾走”；“遇其斥候千余”一句是定語后置，句式可關(guān)聯(lián)到《鴻門宴》“我持白璧一雙，欲獻項王；玉斗一雙，欲與亞父”和《陳涉世家》“比至陳，車六七百乘，騎千余，卒數(shù)萬人”等；“皆俘以隨軍”句式可關(guān)聯(lián)到初中課文《送東陽馬生序》中的“不敢出一言以復(fù)”。整句可關(guān)聯(lián)到《《鴻門宴》《“張是是時從公公項乃夜馳之之公公軍見見張是具以以事”句，抓住充當(dāng)謂語的動詞“從”“之之”“見”“以”即可斷句?！窘虒W(xué)建議】了解文言斷句的原則和掌握斷句方法技巧，掌握基本的語法知識。如首先利用虛詞斷句，如句首的發(fā)語詞、句末的語氣詞、復(fù)句的關(guān)聯(lián)詞等。其次重視句子結(jié)構(gòu)，如對話中的“曰”、對仗、排比等結(jié)構(gòu)。第三重點關(guān)注動詞，動詞是句子的核心，找出句中的動詞，注意其涉及的對象（主語、賓語），如本題中的《“進”“行至”“遇”“俘”等。11.A【命題思路】本題考查理解古代文學(xué)文化常識和重要實詞含義的能力?！具x項分析】A保，文中指守衛(wèi)、據(jù)守，而李密《陳情表》中“保卒余年”的“?！眲t指保全，

二者意思不同。錯誤。B行人，文中指使者，《孔雀東南飛》中“行人駐足聽”的“行人”則指被征調(diào)去服兵役、勞役的人，二者意思不同。正確。C去，文中指距離、相距，與《蜀道難》“連峰去天不盈尺”的“去”意思相同。正確。D正色，文中指神色莊重，而《逍遙游》“其正色邪”的“正色”指本來的顏色、真正的顏色，二者意思不同?！跺羞b游》選段現(xiàn)在選入初中教材——“北冥有魚……亦若是則已矣”。正確?！臼Х贮c預(yù)判】學(xué)生可能會誤選

B項，沒有理解“行人”在語境中的意思；還可能會誤選D項，因遺忘《逍遙游》而不知“正色”的意思?！究申P(guān)聯(lián)課標理念】可關(guān)聯(lián)《“漢字漢語題題研討”任務(wù)群，課標明確指出：本任務(wù)群是在必修和選擇性必修“語言積累、梳理與探究”的基礎(chǔ)上，就漢字或漢語的某一問題，加以歸納、梳理，訓(xùn)練學(xué)生從應(yīng)用中觀察語言文字現(xiàn)象的能力和總結(jié)規(guī)律的綜合、分析能力，旨在加深學(xué)生對漢字、漢語的理性認識。還可關(guān)聯(lián)《中國高考評價體系》對古代詩文閱讀能力的要求：掌握并運用文言實詞在文中含義的能力，準確、通順、得體地翻譯文言句子的能力及必備知識要求掌握常用的文言知識，包括實詞、虛詞、通假字、古今異義、偏義復(fù)詞等?！究申P(guān)聯(lián)高考真題舉例】近年詞語解說題多見實詞解釋?！究申P(guān)聯(lián)教材內(nèi)容】“保”字在《齊桓晉文之事》“保民而王，莫之能御也”中是“使……安定”，在《隆中對》“若跨有荊、益，保其巖阻”中是“保衛(wèi)，保守”；“行人”可關(guān)聯(lián)杜甫《兵車行》“車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰”和杜牧《清明》“路上行人欲斷魂”；“去”字可關(guān)聯(lián)《鴻門宴》“公公軍在霸上，相去四十里”；“正色”可關(guān)聯(lián)《諫太宗十思疏》“懼讒邪，則思正身以黜惡”、《屈原列傳》“邪曲之害公也，方正之不容也”和《孔雀東南飛》“便利此月內(nèi)，六合正相應(yīng)”?！窘虒W(xué)建議】教材中的文言文，知識密集且規(guī)范，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的最佳樣本，常有舉一反三的效果。復(fù)習(xí)備考過程中，可以采用實詞知識清單、文言知識卡片等方式，吃透記牢教材中重點實詞的含義，整理歸納一詞多義等，并在整理教材過程中，加深對古代文學(xué)文化常識的理解。12.D【命題思路】本題重點考查學(xué)生從文本中獲取與加工信息的能力，綜合運用文中信息和文言知識進行分析判斷的能力。應(yīng)先看懂了原文，再來比對分析概括。【選項分析】A、材料一第一行“唐李靖為定襄道行軍總管，擊破突厥，頡利可汗走保鐵山，遣使入朝謝罪，請舉國歸附。……時詔鴻臚卿唐儉等慰諭之?！痹谋揪涞囊馑际牵骸氨可袝罹赋鋈味ㄏ宓佬熊娍偣?，率軍擊敗了東突厥，頡利可汗率眾退保鐵山，然后派遣使者到唐朝請罪，表示愿意舉國歸附。……此時，太宗詔命鴻臚卿唐儉等人前往突厥進行安撫和宣諭。正確。B、材料一第四行“靖謂副將張公謹曰：‘詔使到彼，虜必自安。若萬騎費二十日糧，自白道襲之，必得所欲?！焙汀熬冈唬骸畽C不可失，韓信所以破齊也’”句，意思分別是“李靖于是對他的副將張公謹說道：‘皇帝派遣的使者已經(jīng)抵達突厥，敵人必定會放心不疑。如果我們選派萬名騎兵帶上二十天糧食，從白道北出向它實施突然襲擊，一定能夠取得我們想要取得的勝利’”和“李靖說：‘戰(zhàn)機不可錯過，這正是漢初韓信能夠擊敗齊國所采取的戰(zhàn)法’”。因此

B項正確。C、材料一第六行“頡利見使者大悅，不虞官兵至也。靖前鋒乘霧而行，去其牙帳七里，虜始覺，列兵未及陣，靖縱兵擊之。斬首萬余級，俘男女十余萬，擒其子疊羅施，殺義成公主”和“頡利亡去，為大同道行軍總管張寶相擒以獻”。原文本可以看出李靖是趁其不備，指揮大軍殺到，突厥大敗，頡利也在逃跑途中被唐軍擒獲。正確。D、材料二第一行“昔唐儉使突厥，卿因擊而敗之。人言卿以儉為死間，朕至今疑焉。如何？”意思是“當(dāng)年我派遣唐儉出使突厥，你卻乘他和突厥頭領(lǐng)會見之機發(fā)動突襲，從而擊敗突厥。人們都說你這是把唐儉當(dāng)作了死間，我直到今天對此仍抱有懷疑。這到底是怎么一回事呢？”而第四行中“唐儉小義，陛下何疑？”的意思是“像唐儉這樣的事，夜是小義，陛下又何必懷疑呢？”從李靖的回答中可以看出他認為唐儉這樣的事，是為了消除國家大患而顧不得的個人小情義，因此“像唐儉這樣的忠臣是無法用來做間諜的”是錯的。選項的表述不是李靖的意思?！臼Х贮c預(yù)判】誤選

B項，因為學(xué)生會把李靖對副將張公瑾所說的話理解為是李靖出兵襲擊的真正原因，從而忽視掉上文與材料二中李靖回答唐太宗的話，這個選項跨越幾行，需要通讀全文細致比對概括才能分析出真正原因。B項表述兩個“一定”，學(xué)生會認為犯絕對化錯誤。誤選C項，忽略掉“頡利也在逃跑途中被唐軍擒獲”對應(yīng)的內(nèi)容在材料一的最后“頡利亡去，為大同道行軍總管張寶相擒以獻”?！究申P(guān)聯(lián)課標理念】關(guān)聯(lián)《中國高考評價體系》，重點考查考生對閱讀材料相關(guān)內(nèi)容的理解能力、整理歸納能力和綜合分析能力。超然客公眾號【可關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容】《《燭之武退秦師》若表述為：燭之武見鄭國處于危難之中，便主動請纓，前往秦國游說秦王。“主動請纓”便是對原文的錯誤理解?！窘虒W(xué)建議】文意概括選擇題通常要求仔細比對，反復(fù)推敲，日常訓(xùn)練從方法上可以關(guān)注：①比對關(guān)鍵詞語，看是否曲解文意；②比對前后內(nèi)容，看是否夸大其詞；③比對人物，看是否張冠李戴；④比對情節(jié)、對話，看是否符合事實；⑤比對概念內(nèi)容，看是否偷梁換柱；⑥比對時間、地點，看是否時空混亂；⑦比對添加內(nèi)容，看是否無中生有(于文無據(jù))；⑧比對句間因果關(guān)系句，看是否因果失當(dāng)；⑨比對語境信息，看是否以偏概全。學(xué)生要在有限的時間內(nèi)快速閱讀文本并進行分析、綜合、判斷，這就要求從根本上提升閱讀文言文的能力。13.答案：（1）頡利可汗雖然表面上請求入朝覲見，而心懷猶豫，李靖揣測到他的心意。（2）周公為維護大義除掉犯罪的親屬，何況一個出使的使者呢？我明白無疑了（確然無疑了）?！驹u分標準】（1）譯出大意給2分；“外”“揣”兩處，每譯對一處給1分。（2）譯出大意給2分；“況”“灼”兩處，每譯對一處給1分。【命題思路】本題考查理解并翻譯文中句子的能力。【失分點預(yù)判】可能會把“外”和“朝”理解為“在朝廷外”，與“在朝廷內(nèi)”形成對應(yīng)關(guān)系?？赡軙选按А崩斫鉃椤皯汛А薄！究申P(guān)聯(lián)課標理念】可關(guān)聯(lián)《中國高考評價體系》對古代詩文閱讀考查能力包含準確、生動、得體地翻譯文言句子的能力，必備知識要求掌握常用的文言知識，包括實詞、虛詞、通假字、古今異義、偏義復(fù)詞等和與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法，包括判斷句、省略句、被動句、倒裝句等?！究申P(guān)聯(lián)高考真題舉例】①對應(yīng)關(guān)系句，如2022新高考全國Ⅰ卷：燕不救魏，魏王折節(jié)割地，以國之半與秦，秦必去矣。②譯問句，如2022新高考全國Ⅰ卷翻譯：吾歲不熟二年矣，今又行數(shù)千里而以助魏，且奈何？【可關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容】“外”可關(guān)聯(lián)《赤壁之戰(zhàn)》“今將軍外托服從之名，而內(nèi)懷猶豫之計”和教材《陳情表》“外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之童”?！斑t疑”是同義詞復(fù)用，可關(guān)聯(lián)教材《琵琶行》“琵琶聲停欲語遲”，“遲”為“遲疑，猶豫”?！按А弊挚申P(guān)聯(lián)《漢書·陸賈傳》“生揣我何念”；“況”字可關(guān)聯(lián)《庖丁解?！贰凹冀?jīng)肯綮之未嘗，而況大???乎？”；“灼”字可關(guān)聯(lián)成語“真知灼見”?！窘虒W(xué)建議】①掌握文言文翻譯的標準和原則，加強踩點得分意識，以難詞難句為突破口，指導(dǎo)學(xué)生掌握高考文言句子翻譯的方法技巧。②把高考文言文材料當(dāng)做挖空訓(xùn)練的模板，將其中的實詞、虛詞、詞類活用、通假字、文言句式等文言知識一一對應(yīng)，進行復(fù)習(xí)。14.解析：①戰(zhàn)爭中機不可失；②認為唐儉無法使突厥歸附；③為了消除國家大患顧不得個人小情義。【命題思路】本題重點考查學(xué)生從文本中獲取與加工信息的能力，綜合運用文中信息和文言知識進行分析概括的能力。【評分標準】共

3分；答對一點給1分，答對兩點給3分；意思答對即可?！窘馕觥扛鶕?jù)材料一第五行，李靖回復(fù)副將張公瑾的話“機不可失，韓信所以破齊也”，可知原因之一是戰(zhàn)爭中機不可失；材料二李靖回復(fù)唐太宗的這段話“臣與儉比肩事主，料儉說必不能柔服，故臣因縱兵擊之，所以去大患不顧小義也”，可知原因之二是料定唐儉必定不能用言辭說服突厥歸順。篩選、歸納整合可知原因之三是李靖認為唐儉無法使突厥歸附，趁機突襲，這是為了消除國家大患顧不得個人小情義?！究申P(guān)聯(lián)課標理念】可關(guān)聯(lián)課程標準“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3-2”中“在理解語言時……，能在各部分信息之間建立聯(lián)系，把握主要信息，分析、說明復(fù)雜信息中可能存在的多種關(guān)系?！薄究申P(guān)聯(lián)高考真題舉例】2023年新高考Ⅱ卷第14題“材料二，李靖認為淝水之戰(zhàn)苻堅失敗的原因有哪些”【可關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容】《《頗藺相相如列傳》中相相如避開頗藺的原因是什么？《蘇武傳》中蘇武開始自殺而后面卻要頑強活下來的原因是什么？【教學(xué)建議】1.回歸教材，加深感知。以教材為例，提出問題讓學(xué)生分析概括。2.掌握方法，突破題型。概括分析簡答題答題步驟：①明確題干要求，找準答題區(qū)間；②辨清文句意義，去除無用信息；③針對問題，分條規(guī)范作答?！緟⒖甲g文】材料一：凡是對敵作戰(zhàn)，如果已經(jīng)查明敵人有被打敗的可能，就應(yīng)當(dāng)迅速出兵進攻它，這樣就沒有不勝利的。誠如兵法所說：“見到形勢有利就進軍?！碧拼罹赋鋈味ㄏ宓佬熊娍偣?，率軍擊敗突厥，頡利可汗率眾退守鐵山，然后派遣使者到朝廷（唐朝）請罪，表示愿意舉國歸附。唐太宗命李靖前往迎接。頡利可汗雖然表面上請求入朝謁見，但內(nèi)心里卻猶豫不決，另有企圖。李靖看透了頡利可汗的心思。此時，太宗詔命鴻臚卿唐儉等人前往突厥進行安撫和宣諭。李靖于是對他的副將張公謹說道：“皇帝派遣的使者抵達突厥，敵人必定會放心不疑。如果我們選派萬名騎兵帶上二十天糧食，從白道《（陰山南北重要通道）向它實施突然襲擊，一定能夠取得我們想要取得的勝利?！睆埞敳粺o疑慮地說：“皇帝已經(jīng)如約接受突厥來降，而且我們的使者還在他們那里，怎么辦？”李靖說：“戰(zhàn)機不可錯過，這正是漢初韓信能夠擊敗齊國所采取的戰(zhàn)法。像唐儉這些人又有什么值得可惜的呢？”于是，李靖揮軍疾速前進，抵達陰山時，遇到突厥一支千余人的偵察部隊，便把他們?nèi)糠敹S同唐軍一起前進。頡利可汗見到唐朝使者唐儉等人后，十分高興，根本沒有料到唐軍會來進攻之事。李靖的前鋒部隊乘著大霧天氣前進，在距離頡利可汗?fàn)I帳僅七里的時候，突厥兵才發(fā)覺唐軍。頡利可汗的隊伍還未擺好陣勢，李靖就指揮唐軍猛烈沖殺，斬首一萬多級，俘獲十多萬敵方男女，活捉頡利之子疊羅施，殺死頡利之妻義成公主。頡利可汗倉皇逃走，后被大同道行軍總管張寶相擒獲并獻給朝廷。此戰(zhàn)的勝利，為唐朝開拓了自陰山向北直至大沙漠一帶大片土地。（補充注釋：①義成公主：開皇十九年（599年），和親東突厥啟民可汗的安義公主卒，為發(fā)展與突厥和好關(guān)系，隋文帝以宗室女（即義成公主）嫁于啟民可汗。義成公主在突厥生活了三十多年，先后嫁給啟民可汗、始畢可汗、處羅可汗、頡利可汗（后三個都是啟民可汗的兒子）。②斥地：開拓土地。）材料二：唐太宗問道：“當(dāng)年我派遣唐儉出使突厥，你卻乘他和突厥頭領(lǐng)會見之機發(fā)動突襲，從而擊敗突厥。人們都說你這是把唐儉當(dāng)作了死間，我直到今天對此仍抱有懷疑。這到底是怎么一回事呢？”李靖拜了兩次之后回答說：“我和唐儉一起輔佐陛下，預(yù)料他必定不能用言辭說服突厥歸順，因此我才乘機出兵襲擊突厥。這是為了鏟除國家的大患而顧不得保全個人的小義了。人們以為我把唐儉當(dāng)作死間來用，這絕不是我的本意。根據(jù)《孫子兵法》所說：用間諜最是下策。我曾在《孫子兵法·用間篇》后面批注說：水能載舟，也能覆舟。有用間而獲得成功的，也有用間而招致失敗的。如果一個人從年輕時就輔佐君主，在朝政事務(wù)中公正坦直，忠心耿耿恪守臣節(jié)，信實不欺竭盡赤誠，那么，即使是高明能干的間諜，又怎么能發(fā)揮作用呢？像唐儉這樣的事，夜是小義，陛下又何必懷疑呢？”唐太宗說：“的確是如此！不是仁慈慷慨的人不能指使間諜，這豈是平庸之人所能做到的？周公尚且為大義而滅親，更何況是對于一個使臣呢？現(xiàn)在我明白無疑了?！比宋镅a充介紹：唐儉（579-656），字茂約，并州晉陽（今山西陽曲）人，北齊左仆射唐邕之孫，隋朝戎州刺史唐鑒之子。唐儉年少時落拓不守規(guī)矩，但對待長輩藺有孝心。隋末（611年—618年），唐儉與李淵同管禁衛(wèi)軍。李淵開府設(shè)官后，授唐儉為記室參軍。歷任司馬、光祿大夫、相國府記室。李淵建唐后，任命其為光祿大夫，封晉昌郡公。武德元年（618年），又升為中書侍郎，加授散騎常侍。劉武周進犯中原時，派唐儉等人率兵前往征討，結(jié)果唐軍大敗，唐儉被俘，揭發(fā)獨孤懷恩謀反之實。后唐高祖對唐儉大加贊賞，授為禮部尚書，封為莒國公。貞觀初年（627年），突厥頡利可汗屢犯邊境，派唐儉前去說服頡利可汗。后趁兩軍混戰(zhàn)之時，脫身還朝，因功授為民部尚書。唐儉晚年一直在朝中處理政事，被封為光祿大夫。后因唐儉位居高官，常與賓客縱酒為樂，卻將職務(wù)棄之一邊。為了謀利，其托鹽州刺史張臣合購買他放養(yǎng)的羊，遭到御史彈劾。唐太宗念及舊情，赦免其罪，將其光祿大夫之職罷免。顯慶元年（656年），唐儉去世，終年七十八歲。（二）古代詩歌閱讀（本題共

2小題，9分）【整體命題思路】文本選自宋代葉夢得《石林詞》，屬于宋代詩歌。葉夢得(1077～1148)，宋代詞人，字少蘊，蘇州吳縣人。紹圣四年(1097)登進士第，歷任翰林學(xué)士、戶部尚書、江東安撫大使等官職。晚年隱居湖州弁山玲瓏山石林，故號石林居士，所著詩文多以石林為名，如《石林燕語》《石林詞》《石林詩話》等。紹興十八年卒，年七十二。死后追贈檢校少保。在北宋末年到南宋前半期的詞風(fēng)變異過程中，葉夢得是起到先導(dǎo)和樞紐作用的重要詞人。作為南渡詞人中年輩較長的一位，葉夢得開拓了南宋前半期以“氣”入詞的詞壇新路。葉詞中的氣主要表現(xiàn)在英雄氣、狂氣、逸氣三方面。詩意：這首詩描繪了詩人在正月二十四日晚上坐在湖邊的景象。在疾風(fēng)中，大片浩蕩的綠蕪還沒有完全遍布平坦的沙灘。夕陽的余暉映照著湖面，水光閃爍。詩人靜靜地坐著，遠遠看著煙霧繚繞的柳樹。他的鬢發(fā)已經(jīng)經(jīng)不住春天的查檢，心卻仍為春日的芳華而留連。他重新插上了去年的花枝，感嘆自己的人生如同在江海中的夢境，不知何處才是真正的家園。賞析：這首詩以景物描寫為主，以寥寥數(shù)語勾勒出一幅湖光山色的畫面。詩人以凝重的筆觸描繪了湖邊的景象，疾風(fēng)吹拂的綠蕪和水面上泛起的光芒。通過表現(xiàn)自然景色的靜謐和美麗，詩人抒發(fā)了自己內(nèi)心的感慨和思考。詩中表現(xiàn)出詩人對流轉(zhuǎn)不息的時光的思考和對生命流逝的感慨。他用“霜鬢不堪春點檢”來形容自己的年華已逝，留連不舍地又見芳華，表示時光的流逝無法阻擋。他重新插上去年的花枝，也許是希望重新拾起過去的美好，或者是對逝去時光的懷念。最后兩句表達了詩人對自身處境的思考，將人生比喻為一場在江海中的夢。他感嘆不知道何處才是自己真正的家園，折射出對歸屬感的追求和思考。整首詩以簡練、含蓄的語言表達了詩人對時光流轉(zhuǎn)和人生歸宿的思考，給人以深思和共鳴。15.D【命題思路】本題依據(jù)《普通高中語文課程標準》學(xué)業(yè)質(zhì)量水平

1“能整體感受作品中的形象，把握作品的思想觀點和情感傾向”的要求，考查學(xué)生對詞作內(nèi)容、情感的理解，側(cè)重“閱讀與鑒賞”中的整體感知、信息提取能力。超然客公眾號【選項分析】A、首句“三日疾風(fēng)吹浩蕩，綠蕪未變平沙”，譯為“在疾風(fēng)中，大片浩蕩的綠蕪還沒有完全遍布平坦的沙灘。夕陽的余暉映照著湖面，水光閃爍?！币蚓G蕪還未完全遍布平坦的沙灘，時令尚早，還不能看到盛春的美景。正確。B、“約回殘影射明霞”中“殘影”是指夕陽下余輝照出的影子，“明霞”指明媚的晚霞，“射”是反射，暗指晚霞在湖面反射出余輝，因此照應(yīng)了標題中“晚至湖上”。正確。C、“水光遙泛坐，煙柳臥欹斜”中“水光遙泛”寫出了水面波光粼粼，“煙柳”可見垂柳朦朦朧朧。正確。D、“掩飾”錯。也許是希望重新拾起過去的美好，也許是對逝去時光的懷念，還也許是詩人喜愛春天、熱愛生活的表現(xiàn)。錯誤?！臼Х贮c預(yù)判】易把

A選項中的“春風(fēng)”與原文中的“疾風(fēng)”做比較，導(dǎo)致誤選。誤將B項中“明霞”理解為早上的霞光。【可關(guān)聯(lián)課標理念】本題設(shè)計依據(jù)課程標準“課程內(nèi)容”中“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，了解相關(guān)的中國古代文化常識，豐富傳統(tǒng)文化積累，汲取思想、情感和藝術(shù)的營養(yǎng)，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識”的學(xué)習(xí)要求。關(guān)聯(lián)“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2”中“喜歡欣賞文學(xué)作品，能整體感受作品的語言、形象和情感，展開合理的聯(lián)想和想象；能對作品的內(nèi)容和形式作出自己的評價。在文學(xué)鑒賞中，有正確的價值觀，有追求高尚審美情趣和審美品位的意愿”的標準。關(guān)聯(lián)《中國高考評價體系》“學(xué)科素養(yǎng)指標體系”中“根據(jù)應(yīng)對問題情境的需要，合理地組織、調(diào)動各種相關(guān)知識與能力，系統(tǒng)化、多層面、多角度地對新信息進行加工處理，融會貫通地把握新信息的實質(zhì)，把握新舊信息的聯(lián)系，形成對新信息的準確判斷、分析與評價”的要求，考查考生對詩歌的主要思想及思想傳達方式的理解與把握?！究申P(guān)聯(lián)高考真題舉例】本題可與2023年新高考Ⅱ卷林逋的《湖上晚歸》對照?！究申P(guān)聯(lián)教材內(nèi)容】《登高》《錦瑟》《望海潮（東南形勝）》【教學(xué)建議】古代詩歌的客觀題說到底其實就是詩歌基本內(nèi)容的理解題，與一般翻譯的不同之處在于，往往還要加上對詩人心意的理解?；貧w真題，認真從真題中總結(jié)出合理的方法，是突破這道難題的主要建議。16.

解析：①春色如舊，鬢已成霜，惆悵年華易老。②江海流離，居無定所，慨嘆人生飄零。【評分標準】每答出一點給

3分。意思答對即可，如有其他答案，只要言之成理，可酌情給分。【命題思路】本題考查鑒賞文學(xué)作品，感受和體驗文學(xué)作品的語言、形象和情感之美。要求學(xué)生能欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風(fēng)格的作品，具有正確的價值觀、高尚的審美情趣和審美品位。【解析】本詞考查鑒賞詩歌思想內(nèi)容和情感。首先要從整體上理解詩歌內(nèi)容，然后通過詩句去體會詩人想要表達的思想情感。從詩歌內(nèi)容來看，詞的上片描繪了湖邊的景象，疾風(fēng)吹拂的綠蕪和水面上泛起的光芒。通過表現(xiàn)自然景色的靜謐和美麗，抒發(fā)了詩人對春天到來的欣喜，對大自然的贊美。詞的下片，“霜鬢”可關(guān)聯(lián)教材《登高》“艱難苦恨繁霜鬢”，“芳華”可關(guān)聯(lián)教材《錦瑟》“一弦一柱思華年”，可知作者已滿頭白發(fā)，而美好的春光依舊，表達了作者惆悵年華易老，慨嘆時光流逝。“此身江海夢，何處定吾家”將人生比喻為一場在江海中的夢，作者感嘆自己不知道何處才是真正的家園，因此表現(xiàn)出作者漂泊無依的感傷之情，慨嘆人生飄零?？申P(guān)聯(lián)蘇軾《臨江仙·馳歸臨皋》中“小舟從此逝，江海寄余生”二句?！臼Х贮c預(yù)判】學(xué)生被詞下片抒發(fā)的對時光流逝和漂泊無依的傷感之情迷惑，根據(jù)“疾風(fēng)”“未遍”“殘影”“煙柳”和“欹斜”等，單以為詞上片是抒發(fā)傷春之情?！究申P(guān)聯(lián)課標理念】“學(xué)科素養(yǎng)指標體系”要求考生“根據(jù)應(yīng)對問題情境的需要，合理地組織、調(diào)動各種相關(guān)知識與能力，對獲得的學(xué)科知識和相關(guān)信息進行概括整合，形成與生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境對應(yīng)的產(chǎn)生式系統(tǒng)，能夠?qū)⑿芦@得的知識納入已有知識結(jié)構(gòu)或知識體系，對原有的知識結(jié)構(gòu)進行合理的調(diào)整”?！究申P(guān)聯(lián)高考真題舉例】2020年全國Ⅰ卷中陸龜蒙《奉和襲美抱疾杜門見寄次韻》第15題“請簡要概括本詩所表達的思想感情”?！究申P(guān)聯(lián)教材內(nèi)容】“霜鬢”可關(guān)聯(lián)教材《登高》“艱難苦恨繁霜鬢”；“芳華”可關(guān)聯(lián)教材《錦瑟》“一弦一柱思華年”；“煙柳”可關(guān)聯(lián)《望海潮（東南形勝）》“煙柳畫橋”?！窘虒W(xué)建議】1.重視對教材的梳理，學(xué)生學(xué)透、學(xué)精教材中的詩歌，對寫景、抒情、說理、手法、技巧、語言方面具有典范作用的篇句，要爛熟于心。2.必備知識要扎實。古詩的一般體例、基本特征，常見各類題材的特點等，均要掌握。3.備考訓(xùn)練要全面。精選各類題材內(nèi)容的詩詞曲，精選設(shè)問角度常規(guī)、新穎的主觀題進行訓(xùn)練。（三）名篇名句默寫（本題共

1小題，6分）17.解析：（1）江畔何人初見月江月何年初照人（2）舉先王之政以興利除弊（3）憂勞可以興國逸豫可以亡身/萬戶千門成野草只緣一曲后庭花/歷覽前賢國與家成由勤儉破由奢/豪華盡出成功后

逸樂安知與禍雙【評分標準】共

6分，每答對一空給1分；添寫、缺寫、錯寫，均不給分?！久}思路】根據(jù)新高考背誦

60篇的要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教學(xué)導(dǎo)向而命制?！窘馕觥浚?）題干明確指向張若虛《春江花月馳》，面對清明澄澈的天地宇宙，遐思冥想后追問的兩個問題，由語境和兩個問號，可以明確寫出答案“江畔何人初見月？江月何年初照人？”。（2）題干明確指向王安石《答司馬諫議書》，駁斥司馬光“生事”的指責(zé)，認為自己是“舉先王之政，以興利除弊”，原文“不為生事”對應(yīng)題干“不能算是制造事端”。（3）本題為生活情境與學(xué)科認知情境相結(jié)合的默寫題，主要信息是“要保持國家的長治久安，必須遏制驕奢淫逸風(fēng)氣的道理”，因此歐陽修《新五代史·伶官傳序》中“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”符合題干要求。除此之外，劉禹錫《臺城》中“萬戶千門成野草，只緣一曲后庭”，李商隱《詠史二首·其二》首聯(lián)“歷覽前賢國與家，成由勤儉破由奢”，王安石《金陵懷古四首·其一》頷聯(lián)“豪華盡出成功后，逸樂安知與禍雙”，均符合題干要求。如有其他答案，言之成理，也可給分?！臼Х贮c預(yù)判】學(xué)生會因不會背、會背不能理解、會背不會寫等原因丟分?！究申P(guān)聯(lián)課標理念】本題著眼于考查語文核心素養(yǎng)中的“語言建構(gòu)與運用”和“文化傳承與理解”，引導(dǎo)學(xué)生自覺繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，豐富語言積累，培養(yǎng)是好語感?！究申P(guān)聯(lián)高考真題舉例】2023年新高考Ⅱ卷第17題（1）關(guān)聯(lián)歐陽修《新五代史·伶官傳序》；2023年新高考Ⅱ卷第

17題（3）關(guān)聯(lián)張若虛《春江花月馳》【教學(xué)建議】新高考必背

60篇比過去的64篇內(nèi)容更多，難度更大，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來看，在高三階段，背誦是基礎(chǔ)。背得之后，要通過日常的課后作業(yè)等形式不斷鞏固。同時，為了加深對背誦篇目的理解，教師在講寫作、文言文等內(nèi)容時，可以優(yōu)先考慮將

60篇內(nèi)容作為基礎(chǔ)資料。從第三小題可見，默寫答案不再局限于課內(nèi)教材，符合題干情境要求的課外詩句也可以，更加注重了學(xué)生課外的積累。三、語言文字運用（20分）（一）語言文字運用

I（本題共3小題，9分）18解析：爭奇斗艷

含苞待放

翩翩起舞【評分標準】一空一分；有錯別字則該成語不得分；要能緊扣語段上下文文意，符合語境，與參考答案相近的成語都可給分。【命題思路】材料改編自大賞藝術(shù)的《藏在古畫中的盛夏》這一藝術(shù)品欣賞文章，本題采用隨文設(shè)題的形式，可有效減少死記硬背和機械刷題現(xiàn)象，側(cè)重考查學(xué)生正確使用成語的能力?！窘馕觥緼.根據(jù)前文“牽?；ā⒘柘龌ā俸匣ǖ雀傁嗯拧奔昂笪牡摹胺奂t鮮艷的蜀葵，潔白無瑕的梔子，嫩黃清雅的萱花”可知，此處是強調(diào)各種花兒爭先恐后地開放，爭相吸引人們的目光，故可填“爭奇斗艷”。爭奇斗艷：競相展示形貌、色彩的奇異、艷麗，以比高下。B.根據(jù)前文“或拔蕊怒放，或花蕾初綻”可知，此處描繪的是花朵不同時期的開放狀態(tài)，順序是盛開、初綻、未綻?！芭拧毙稳莼▋洪_得繁盛，“初綻”形容花兒剛剛綻開花骨朵，此處應(yīng)強調(diào)的是花朵將要開放，故可填“含苞待放”。含苞待放：指花朵將開未開的時候。C.根據(jù)前文“兩只彩蝶飛來”“一只在空中”及后文“一只落于花上”可知，在空中的這只應(yīng)是需要描述其飛舞的情形，故可填“翩翩起舞”。翩翩起舞：形容輕快地跳起舞來?！臼Х贮c預(yù)判】失分主要集中在

A處成語的填寫上，學(xué)生在填寫成語的過程中，因看到A處填寫成語后面是一個句號，不太會關(guān)注下文“粉紅鮮艷的蜀葵，潔白無瑕的梔子，嫩黃清雅的萱花”等提示信息，光看前文“牽?；?、凌霄花、百合花等競相怒放”，學(xué)生可能會填寫“生機勃勃”“春意盎然”“儀態(tài)萬千”等成語。【可關(guān)聯(lián)課標理念】課程標準明確強調(diào)了語言學(xué)習(xí)應(yīng)“在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律”，突顯對祖國語言文字的實際運用能力的培養(yǎng)，這使高中語言文字的教學(xué)和評價都有了明確而較為具體的目標。由是可見，成語辨析題實則應(yīng)考查運用語言知識、使用言語經(jīng)驗的語言綜合運用能力。【可關(guān)聯(lián)高考真題舉例】詞語的使用是全國卷的必考內(nèi)容。近幾年來，全國卷對于詞語的考查方式處于不斷變化之中。2021年以前，成語部分采用選詞填空的形式，考查近義成語辨析；2022年開始，成語采取了主觀填空題的形式，如

2022年新課標1卷，2022年全國甲卷等都要求在文中橫線處填寫恰當(dāng)?shù)某烧Z，難度加大?！窘虒W(xué)建議】《第一，平時教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注重成語積累（可以分好類，易望文生義的成語和其他易錯用的成語標紅）；第二，要教會學(xué)生注意抓住關(guān)鍵詞句，理解文段主要意思，要樹立語境意識；第三，要培養(yǎng)學(xué)生詞不離句，句不離段，段不離篇的整體意識，注意語義的轉(zhuǎn)折或?qū)Ρ龋鰪娡暾庾R；第四，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提煉或概括成語，注意前后照應(yīng)填成語，培養(yǎng)關(guān)聯(lián)意識；第五，要重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會抓住事物特點概括成語的能力。19.C【命題思路】本題考查學(xué)生辨析詞語含義的能力，主要是對“給”字本義的理解和對把“給”放到情境中去理解分析?！窘馕觥课闹械摹敖o”是介詞，為。A.助詞，直接用在表示被動、處置等意思的句子的謂語動詞前面，以加強語氣。B.介詞，用于祈使句，加強祈使語氣。C.介詞，為。D.介詞，表示某種遭遇；被。【失分點預(yù)判】本題從語感的角度來看，難度并不大。從語法的角度來看，A、D帶有被動意，所以不易錯；B選項有可能會誤解，從結(jié)構(gòu)上看起來類似，造成誤判，被學(xué)生選擇?！究申P(guān)聯(lián)課標理念】（1）語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力；（2）語言建構(gòu)與運用是指學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體言語經(jīng)驗，發(fā)展在具體語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力?！究申P(guān)聯(lián)高考真題舉例】2023年高考全國乙卷17題：下列句子中的“能”與文中加點的“能”，意義和用法相同的一項是；2023年新高考II卷20題：下列句子中的“誰”和“耳機一戴，誰也不愛”中的“誰”，意義和用法相同的一項是；2022年全國新高考Ⅰ卷第21題：下列句子中的“你”和文中畫橫線處的“你”，用法相同的是……【教學(xué)建議】1掌握多義詞的含義，能結(jié)合語境巧妙分析詞語的引申義、比喻義等；2掌握詞性，從語境的結(jié)構(gòu)中分析詞語的詞性，一般詞性不同，用法不同，意義也不同；3比較語境，分析結(jié)構(gòu)。確定成分，明確用法和意義。4比較語境，確定語義的范圍和對象，弄清特指和泛指。20.A【命題思路】本題考查學(xué)生語句復(fù)位的能力，包括學(xué)生閱讀理解、邏輯推理和語言表達能力。【解析】“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”出自宋代楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》，描繪了荷花盛開的美景。與①處“荷花在酷暑中綻放，是歷代文人墨客歌詠描繪的對象”銜接緊密。②③④是就《荷花鴛鴦圖軸》展開，分別說的是畫中荷花荷葉的形態(tài)、畫面的生機與意趣及畫家的修養(yǎng)。據(jù)此分析可知填入①處最為恰當(dāng)?！臼Х贮c預(yù)判】對詩句鑒賞不準確，對原文前后關(guān)聯(lián)的語境把握不準，容易選成

B。【可關(guān)聯(lián)課標理念】根據(jù)高中語文核心素養(yǎng)的要求，本節(jié)課重點培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升的能力。要求學(xué)生領(lǐng)會語言和思維之間相輔相成的關(guān)系?！究申P(guān)聯(lián)高考真題舉例】語句復(fù)位近五年高考真題：2019年全國Ⅰ卷18題、全國Ⅱ17題、全國Ⅲ卷18題；2020年新高考Ⅱ19題、全國Ⅱ18題、全國Ⅲ卷17題、天津卷22題；2021年新高考Ⅰ卷21題、新高考Ⅱ卷19題、全國乙卷18題、全國甲卷18題；2022年天津卷2題?！究申P(guān)聯(lián)教材內(nèi)容】《曉出凈慈寺送林子方》出自統(tǒng)編版語文教材二年級下冊第5課《古詩二首》統(tǒng)編版高中語文選修上冊第四單元：《邏輯的力量》。【教學(xué)建議】一、二輪復(fù)習(xí)中：掌握語句銜接的基本要求和步驟方法，做到選句連貫。日常教學(xué)中：引導(dǎo)學(xué)生正確地運用語言，選取能夠滲透語文核心素養(yǎng)的練習(xí)題，通過做題、誦讀、教師泛讀等形式，培養(yǎng)學(xué)生在語言、思維、審美、文化等方面的核心素養(yǎng)。（二）語言文字運用Ⅱ（本題共

2小題，11分）21.示例：①也有許多生物生活著《《《②這些需求無法滿足《《《③發(fā)展出神奇的適應(yīng)能力【命題思路】材料選自“科普中國網(wǎng)”，文章標題為《生命如何在極端的環(huán)境條件下生存？》，是一篇地道的科普類文章，本題考查學(xué)生語言表達之情境補寫的能力。預(yù)先選好一個結(jié)構(gòu)嚴謹、行文清楚的語段，然后挖去幾句不連續(xù)的話，再讓學(xué)生補充完整。有字數(shù)及句式限制。補寫后的句子與文段內(nèi)容貼切，語意連貫，邏輯嚴明，語句通順。本題以考查語言連貫為主，兼有對壓縮、仿寫和邏輯推理的考查。【評分標準】每寫出一處給

2分。意思答對即可。字數(shù)不合要求，酌情扣分。如有其他答案，只要言之成理，可酌情給分。【解析】本題考查學(xué)生語言表達之情境補寫的能力。①語境假設(shè)“最奇怪、最惡劣、似乎最不適宜生命存在的環(huán)境中”，依據(jù)前文“幾乎所有地方都有一個共同點——有生命”可知，這樣的地方仍然會有生命存在；句式上應(yīng)用“也”與前面的“即使”搭配，可填：也有許多生物生活著。②前面句子中心意思是“為了生存，所有生物都有一些基本需求需要滿足”，此處為假設(shè)某種情況，根據(jù)后文的結(jié)果“生物體就沒有足夠的資源來生長或產(chǎn)生維持生存的能量”可推知是假設(shè)生物體的需求無法滿足，可填：這些需求無法滿足。③此處是生物“為了更有利于生長”會怎么做；分析結(jié)構(gòu)可知，此句與下段聯(lián)系緊密，根據(jù)下段企鵝的例子可知，它們?yōu)榱诉m應(yīng)寒冷而進化出了一套獨特的生存策略，由此可填：發(fā)展出神奇的適應(yīng)能力?！臼Х贮c預(yù)判】本次的補寫題與近年高考真題的補寫題比較起來關(guān)鍵詞相對沒有那么突出，考生的答案可能會多種多樣?！究申P(guān)聯(lián)課標理念】補寫題表面上是考補寫句子，實質(zhì)是考查邏輯思維能力。超然客公眾號【教學(xué)建議】第一明了所選文段屬于記敘文、說明文還是議論文。第二明了語段結(jié)構(gòu)屬于總分關(guān)系、承接關(guān)系還是并列關(guān)系等。第三明了語段內(nèi)部的七種邏輯關(guān)系：因果、遞進、轉(zhuǎn)折、對比、解說、假設(shè)、承接。做題步驟：①精細閱讀。首先看語段中心是什么，大致有幾個層次；然后把握文段語脈，理清前后句之間的邏輯關(guān)系。②邏輯推導(dǎo)。根據(jù)上下文邏輯的發(fā)展推導(dǎo)出所補寫語句的內(nèi)容，做到內(nèi)容上扣得緊；由上下文相關(guān)詞語、句式的照應(yīng)推導(dǎo)出所補寫語句的句式及形式上的銜接，做到形式上接得上。③回讀檢查。檢查補寫后內(nèi)容是否符合題干要求、語言是否連貫、有無語病、是否簡潔等。做題方法總結(jié)：把握文段內(nèi)容--分清文段層次--理清句間關(guān)系--關(guān)注句式特點--選用恰當(dāng)詞語--把補寫好的句子放到原文默讀一遍，查驗字數(shù)。22.《《【參考答案】①企鵝的身體天然能保溫，②是因為具有靜脈纏繞在動脈上、③潛入水中時心率會降低、④羽毛重疊等特征?！驹u分標準】簡述出兩點給

1分，寫出三點給2分，寫出四點給3分。意思答對即可。句子包含正確的因果關(guān)系給

1分，表達準確流暢給1分。字數(shù)不合要求，酌情扣分。如有其他答案，只要言之成理，可酌情給分?！久}思路】本題材料從本篇文章提煉而來，目的是考查學(xué)生語言表達中壓縮語段和變換句式的綜合運用能力。從

2021年開始，高考卷中開始出現(xiàn)這類把壓縮語段和變換句式結(jié)合起來考查的新題型，本次命題回扣了高考題，繼續(xù)題注于考查學(xué)生的綜合語言表達能力。【解析】首先閱讀文段，劃分結(jié)構(gòu)層次，提取關(guān)鍵信息。本段是總分的結(jié)構(gòu)，第一句為第三段的總領(lǐng)句，即整個文段內(nèi)容圍繞“企鵝具有神奇的保溫功能”一句展開，緊接著是從三個方面闡述企鵝為什么能保溫，第一是因為企鵝的靜脈纏繞在動脈上，第二是因為企鵝潛入水中時心率會降低，第三是企鵝是羽毛重疊。提取信息結(jié)束以后再按照要求把因果關(guān)聯(lián)詞嵌入其中?！臼Х贮c預(yù)判】段落內(nèi)部層次劃分不清晰，要點簡述不完備，沒有使用因果關(guān)系的句子，超出字數(shù)等?！究申P(guān)聯(lián)高考真題舉例】（2021年高考全國乙卷）簡述第二段的主要內(nèi)容。要求使用包含因果關(guān)系的句子，表達簡潔流暢，不超過

65個字四、作文（60分）23.【題目】閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。(60分)我們身邊有很多歷史遺留下來的名勝古跡、民間技藝、藝術(shù)形式、民俗活動、節(jié)慶禮儀等，都彰顯出獨特的人文價值，凝聚著共同的歷史記憶，是寶貴的文化遺產(chǎn)。學(xué)校?？瘻蕚溟_設(shè)“文化遺產(chǎn)”主題專欄并向同學(xué)們征稿，具體方向包括以下三種。1.向讀者介紹一項文化遺產(chǎn)。注意避免過于形式化的說明文風(fēng)格，應(yīng)注重其人文內(nèi)涵；不必面面俱到，力求重點突出。2.陳述某一項文化遺產(chǎn)的歷史、現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，談一談對它的保護與傳承。3.通過講述你與某種文化遺產(chǎn)的故事，來展示這項文化遺產(chǎn)的魅力。請選定一個方向完成文章寫作。要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于

800字。【題目分析】在談具體的作文審題之前，我們不妨先審視一下這道作文題與“三新”的關(guān)系?！菊n程標準】“文化遺產(chǎn)”的主題首先關(guān)聯(lián)的就是核心素養(yǎng)中的“文化傳承與理解”，課程標準指出：文化傳承與理解是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，理解和借鑒不同民族和地區(qū)的文化，拓展文化視野，增強文化自覺，提升中國特色社會主義文化自信，熱愛祖國語言文字，熱愛中華文化，防止文化上的民族虛無主義。通過這樣的題目，我們應(yīng)該清醒地認識到，課程標準的重要理念并不是空話，而是漸漸落實在了各種重要的命題（包括高考）中。我們不要錯誤地認為“文化傳承與理解”僅僅是中華傳統(tǒng)文化，課標中已經(jīng)明確指出“革命文化、社會主義先進文化”也是重要內(nèi)容。2021年全國甲卷“可為與有為”的主題寫作就明確使用了革命文化與社會主義先進文化的材料。就本題而言，文化遺產(chǎn)緊密關(guān)聯(lián)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，而對文化遺產(chǎn)的傳承與保護，也是社會主義先進文化的一部分。從這個角度來看這道作文題，它完全是符合課程標準的要求的?！靖呖颊骖}】我們過去反復(fù)強調(diào)訓(xùn)練高考作文真題的必要性，這道題再次給了我們重要的提醒。先看題例：(2020年新高考全國Ⅱ卷)閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。讀萬卷書，行萬里路。無論讀書還是行路，我們都會與地名不期而遇。有些地名很容易讓你聯(lián)想到這個地方的自然特征、風(fēng)土民情、歷史文化、著名人物等；有些地名會喚起你的某種記憶與情感，或許是一段難忘的故事，又或它對你有著特殊的意義。電視臺邀請你客串《中華地名》主持人。請以“帶你走近_________”為題（補充一個地名，使題目完整），寫一篇主持詞。要求：結(jié)合材料，選好角度，確定立意，明確文體，切合身份；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。本次的貴州聯(lián)考作文題目，其中提及了“名勝古跡、民間技藝、藝術(shù)形式、民俗活動、節(jié)慶禮儀”等多個角度，2020年新高考全國Ⅱ卷提及的是“自然特征、風(fēng)土民情、歷史文化、著名人物”等多個角度，客觀上說，兩道題目的內(nèi)容還存在一些交叉之處。2020年使用新高考全國Ⅱ卷的省份并不多，這道作文題過去引起的重視程度也不夠，但這次的聯(lián)考題目給了一個明確的信號，必須再度重視偏實用類文體的寫作訓(xùn)練。有些一輪復(fù)習(xí)資料（如《核按鈕》）將書信、演講稿、發(fā)言稿、主持詞、觀后感或讀后感、倡議書、辯論稿等統(tǒng)稱為“應(yīng)用文”，這是一種籠統(tǒng)的分類，在一線教學(xué)時可以提醒學(xué)生關(guān)注這些文體的特別格式。此前的高考題目也考過一些，如：【教材視角】本次的聯(lián)考作文題目，很容易讓我們聯(lián)想到《必修

下冊》第三單元的相關(guān)內(nèi)容，這一單元包含如下文章：青蒿素：人類征服疾病的一小步/屠呦呦一名物理學(xué)家的教育歷程/加來道雄中國建筑的特征/梁思成說“木葉”/林庚這一單元的寫作指導(dǎo)內(nèi)容為“如何清晰地說明事理”，是學(xué)生初中學(xué)生事物類說明文的升級。本次聯(lián)考作文給出的三個任務(wù)，第一、二個就包含了比較多的事理說明文的指向，第三個任務(wù)是寫一篇記敘文，記敘文很容易寫平。教材的寫作知識提供了幾點參考，可以幫助學(xué)生理解這類文