淺談音樂教學(xué)中情感培養(yǎng) 完整版 靳

淮北師范大學(xué)2011屆本科學(xué)生畢業(yè)論文淺談音樂教學(xué)中情感培養(yǎng)PAGE2PAGE5淺談音樂教學(xué)中情感培養(yǎng)靳敏（音樂學(xué)院2007級指導(dǎo)教師：張宏偉）【摘要】：音樂是情感的藝術(shù)。古人云：“感人心者

莫先乎情”?！皹酚汕槠稹?，這是說音樂是由情感引起的?！扒椤笔撬囆g(shù)創(chuàng)作的靈魂，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的創(chuàng)作意境是對作品最好的理解，并從中得到心理上的藝術(shù)滿足，從而完成真正的心靈陶冶。音樂是情感的藝術(shù),讓學(xué)生在潛移默化中受到教育,讓學(xué)生體會到音樂是親切的、可愛的、溫馨的,用音樂這清潤甘甜的泉水,去催生學(xué)生的情感之花!

【關(guān)鍵詞】：情感；靈魂；陶冶；催生?！続bstract】:MusicisFeeling.Theancientssaid:“whattouchingtheheartwerealmostfromthefirstMoLove”.“Musicplayedbydeepfeeling”meansmusiccomesfromemotion.However,"Love"issomethinglikethesoulofart,whichcanguidesstudentstocomprehendtheartisticconceptionandobtainpsychologicalsatisfactionfromcreativeworks,thuscompletingthetruesoulmoldwiththebestunderstingsformasterpieces.Studentsfeelkind,loving,andwarmheartwhenbeingmoldedbymusicimperceptiblyandthenbirthtruefellingswithlove.【Keywords】:emotion；soul；mold；birth.引言：音樂是人類情感的載體,音樂激發(fā)的、交流的首先是人的情感。在整個音樂教學(xué)中要緊緊圍繞一個“情”字,把學(xué)生引入一個帶有“情”的氛圍中,激發(fā)學(xué)生的“情”感?！半S風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”,這是音樂教育的特點，憑借著它的這個特點，也就產(chǎn)生了別的學(xué)科無法替代的作用。一個“情”字把音樂教育和人格培養(yǎng)緊密的聯(lián)系起來了。音樂是最善于表現(xiàn)人們的情感，引起情感共鳴的藝術(shù)形式。古人云：“感人心者，莫先于情?！?1\*GB3①情感培養(yǎng)在音樂教學(xué)中居于主導(dǎo)地位，作為一名音樂教師只有充分運用“情感”這一因素，以情激情，以情施教，利用情感資源點燃學(xué)生對音樂的情感之火，啟發(fā)學(xué)生的情感資源，才能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生領(lǐng)會理解音樂作品所表達(dá)的情感，使學(xué)生在情感的氛圍中感受音樂，融入音樂，從而提高了課堂效率。情感在音樂教學(xué)中的地位情感，是音樂教學(xué)“情感化”“審美化”的主要標(biāo)志，而音樂是情感的藝術(shù)表現(xiàn)形式。音樂給人情感移入比其它藝術(shù)有力得多，能更直接更有力進(jìn)入人的情感世界，情感貫穿于音樂的始終，情感在音樂教學(xué)過程中也是最為活躍的心理因素，既是音樂審美感受的動力，又是音樂教育目標(biāo)之一。情感體驗，是音樂教學(xué)至高至美的境界，音樂教師應(yīng)努力去追求和創(chuàng)造，使音樂教育成為真正美育意義上的一種教育。古語曰“詩言志，歌詠言”。這已明確指出了情感在音樂藝術(shù)中所說的“音樂語言”。構(gòu)成音樂語言的要素有許多種，其中有四種最基本的要素，即節(jié)奏、旋律、和聲和音色。這些是作曲家們最基本的元素，作曲家們通過靈感賦予每個音符不同的內(nèi)涵，音符根據(jù)節(jié)奏交織在一起，透過旋律，集中地表現(xiàn)作者特定的情感，可以呈示音樂作品的內(nèi)容，并完成音樂語言的傳遞功能，實現(xiàn)人與人之間的藝術(shù)交流。在音樂課堂教學(xué)中，音樂語言的傳遞是通過教師范唱、范奏的引導(dǎo)來實現(xiàn)的，教師帶著備課時對音樂作品的深刻理解所獲得的情感去范唱、范奏，會使學(xué)生對音樂作品的第一印象深刻化，從而加深對作品的理解。只有通過教師生動、形象、準(zhǔn)確、富有情感的音樂語言把學(xué)生帶入到作品中去，使他們?nèi)谌虢巧?，切身感受作者?chuàng)作時的環(huán)境，全面領(lǐng)會作者創(chuàng)作時的心境，與主人公同呼吸、共命運，才能取得最佳教學(xué)效果。其次是課堂語言的情感化。課堂語言與音樂語言是兩個不一樣的概念。在音樂教學(xué)過程中，需要教師用語言去組織、指導(dǎo)教學(xué)，通過語言的表述把音樂知識技能傳授給學(xué)生。再次，教師的課堂語言的生動、形象、準(zhǔn)確和感人是十分重要的，對課堂教學(xué)效果起著十分重要的作用。情感在音樂教學(xué)中的作用情感涵蓋了一個人的感悟力、自制力、剛毅力以及與人熱忱相處的交往能力等內(nèi)容，情感由自我感受、自我體驗、情境評價、移情共鳴、反映選擇五個部分構(gòu)成。情感也是一種智能，它是完美人格高尚情操的集合。情感是先天性帶有的，但情感品質(zhì)不是先天自有的，而是教育實踐的結(jié)果。在教學(xué)中注重學(xué)生的情感發(fā)展，應(yīng)是教育中的根本性問題。音樂教學(xué)需要學(xué)生有移情共鳴的敏感力和自我表現(xiàn)力，需要反觀自身的體驗與表達(dá)，而且情感在音樂效能方面，起著知識技術(shù)價值導(dǎo)向的作用（1）情感培養(yǎng)的價值音樂的精髓在于情感。情感培養(yǎng)在音樂教學(xué)中居于主導(dǎo)地位，通常學(xué)生都只注重學(xué)會歌曲，而不注意情感的存在,但每首歌曲里都飽含著豐富的情感，正如一篇文章表達(dá)著作者的感受，歌曲也表達(dá)著詞作者或曲作者的感受一樣。他們只不過是將所想表達(dá)的感情以歌曲的形式呈現(xiàn)出來，一個個音符串聯(lián)成美妙的旋律使人們易于接受。假如說接觸了一首歌曲，不能領(lǐng)悟到其中的情感，也就無法欣賞到這首歌曲的精華，無法陶醉在這歌曲中。音樂是通過聲音來表達(dá)人們對客觀事物的各種愿望和情感的，一個優(yōu)秀的音樂作品中都包含著豐富的情感。在音樂的進(jìn)行過程中，人們的思想認(rèn)識、人間的喜怒哀樂等，得到充分的展示與表現(xiàn)，音樂通過其獨特的“音樂語言”——旋律、節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度、多聲部……來表達(dá)普通語言所不能表達(dá)的情感。樂圣貝多芬曾說過：“語言的盡頭是音樂出現(xiàn)的地方”。=4\*GB3④著名音樂家李斯特說：“音樂是不加任何外力直接沁人心脾的感情火花”。=5\*GB3⑤音樂是情感的極佳載體，借聲傳情是音樂藝術(shù)的特殊手段。（2）音樂的情感體驗在音樂教學(xué)中，情感體驗是非常重要的，“樂由情起”。《樂記》在談到音樂的誕生時說：“凡音之生，由人所由生也。人心之動，物使之然也，感于物而動，故形于聲。”說明音樂是有感而發(fā)。而《毛詩序》中指出了音樂強(qiáng)烈的抒情特色：“情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故詠歌之；詠歌之不足，不知乎之舞足，足之蹈之也?！边@段精辟的語言說明了，歌唱、舞足與情感的表現(xiàn)力之間的關(guān)系，音樂是易于激起內(nèi)心情感的藝術(shù)，通過人的多種多樣的感情世界來影響人的認(rèn)識。=6\*GB3⑥所以，想要學(xué)好一首歌曲，先了解這首歌曲所要表達(dá)的作者的情感是很有必要的，不僅能使學(xué)生很好的感受音樂，還能提高課堂效率，這種兩全齊美的方法何樂而不為呢。

抒發(fā)情感是音樂最重要的表現(xiàn)特征，如果說聽覺感受是進(jìn)入音樂大門的一把鑰匙，那么情感的抒發(fā)便是音樂審美的中心了。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)情感交流，人格影響。教師不僅要重視對學(xué)生情感體驗的培養(yǎng)，更要把知識傳授、技能訓(xùn)練、思想教育、情感體驗幾方面同時列入到教學(xué)目標(biāo)中，使每一堂音樂課學(xué)生都能得到情感的體驗。當(dāng)學(xué)生的情感得到體驗時，學(xué)生就會有較大的表現(xiàn)欲望，學(xué)生的情感才會逐漸融合到音樂中去。要提高學(xué)生的情感表現(xiàn)力，教師自己需應(yīng)有良好的情緒狀態(tài)，“樂由情起”，這是說音樂是由情感引起的，只有教師動了情，才能感染給學(xué)生，使學(xué)生實實在在地體驗情感，并通過音樂實踐活動去學(xué)會情感的表達(dá)，所以在音樂教學(xué)中以學(xué)生為主體，幫助他們了解作者的創(chuàng)作意圖，作品時代背景和它所表達(dá)的思想內(nèi)容。如何在音樂教學(xué)中培養(yǎng)情感情感，是音樂教學(xué)“情感化”“審美化”的主要標(biāo)志，音樂是情感的藝術(shù)。音樂給人情感移入比其它藝術(shù)有力得多，更能直接而有了的進(jìn)入人的情感世界，同時，情感又是在音樂教學(xué)過程中是最為活躍的心理因素，既產(chǎn)生了音樂審美感受的動力，又是音樂教育目標(biāo)之一。音樂教育應(yīng)牢牢地把握住情感性原則，不時點燃學(xué)生的情感火花，使其在情緒的勃發(fā)與激動中進(jìn)入審美的圣境。審美審美，顧名思義就是要審視各種藝術(shù)中的美。音樂審美活動，是從審美對象的感知開始的，在審美感知過程中，必須帶有情感因素，只有帶有了情感，才能在音樂的各個細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)美，收獲美。情感是人的整個生命的重要組成部分，人做任何事情時都帶有一定的感情因素，音樂也不例外，音樂的聲調(diào)，節(jié)拍，旋律……都富有感情因素，在音樂教育中，將感情作為目標(biāo)和旨?xì)w，是必不可少的過程。只有這樣，才能保證情感的積累處于一種清醒的有意識的狀態(tài)，日積月累，便會感情豐富，情思細(xì)膩，使人格完善起來。情感，是音樂教學(xué)至高至美的境界，音樂課不像理工科那樣死板教條，優(yōu)美是音樂的代名詞，它有著文學(xué)的優(yōu)雅，又有著美術(shù)的抽象，同時還具備了體育的剛強(qiáng)，所以音樂里富含的感情如行云流水般的自然流露，音樂教師應(yīng)努力去追求和創(chuàng)造，使音樂教育成為真正美育意義上的一種教育。老師通過情境，情趣，情感的教育和培養(yǎng)，使音樂教學(xué)不僅可以讓學(xué)生掌握音樂的技能、技巧，會合唱幾首歌曲而已，更重要的是要挖掘?qū)W生的音樂潛能，激發(fā)對音樂的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)美的感受，表現(xiàn)和創(chuàng)造，這就需要教師在教學(xué)中善于運用一切美的教學(xué)手段來喚起學(xué)生的美感，使他們在輕松，活潑的音樂氣氛中感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)和提高他們的審美能力。（1）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)情感投入創(chuàng)設(shè)情境，是要根據(jù)音樂的情緒、風(fēng)格和具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛。有了良好的情境，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入聆聽音樂的心理狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的視聽感官，激發(fā)他們進(jìn)行想象，鍛煉他們的思維。情境創(chuàng)立的開始，就是老師要先做好充分的課前準(zhǔn)備，了解音樂創(chuàng)作的背景，在課堂上制造出相應(yīng)的氛圍，要讓自己與學(xué)生有身臨其境的感覺，使學(xué)生漸漸的沉醉在音樂的旋律里。情境的創(chuàng)設(shè)，最基本的是創(chuàng)設(shè)良好的課堂聆聽環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的聆聽習(xí)慣。在音樂教學(xué)中，我積極鼓動他們在聽音樂時可以自然的肢體活動，同時也保證課堂紀(jì)律的良好，必要時要求閉目聆聽，逐漸養(yǎng)成安靜地聽音樂的習(xí)慣。當(dāng)優(yōu)美的旋律自然地流淌到他們心底時，觸碰到共同的靈感，這時他們的笑臉上浮現(xiàn)的是投入，是滿足。可見，他們已經(jīng)開始體驗到音樂的魅力了。每當(dāng)看到他們靜靜聆聽美妙的旋律時，他們流露出的表情也讓我的內(nèi)心感到很幸福，因為帶領(lǐng)他們感受到了音樂中的美。創(chuàng)設(shè)情境，是要根據(jù)音樂的情緒、風(fēng)格和具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛。有了良好的情境，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入聆聽音樂的心理狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的視聽感官，激發(fā)他們進(jìn)行想象，鍛煉他們的思維。例如：關(guān)于認(rèn)識西洋管弦樂器的欣賞課，在這節(jié)課里，學(xué)生要了解的是西洋管弦樂隊中的木管家族和銅管家族樂器，作為中學(xué)生他們已經(jīng)對這些內(nèi)容有了一定的“經(jīng)驗”：比如對一些樂器諸如長笛、單簧管、小號、圓號、長號等基本都是常識性認(rèn)識，但大多只局限于外形上的辨認(rèn)，至于樂器的音色區(qū)別、演奏特點、以及對音樂形象的表現(xiàn)作用，就顯得模糊不清了。學(xué)生在這種半懂不懂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計如果不能有效觸擊學(xué)生的興奮點，學(xué)生就會產(chǎn)生“審美疲勞”，最終還是不明不白。為了避免無效的教學(xué)，作為老師應(yīng)靜下心來反復(fù)斟酌，希望能在不經(jīng)意中讓學(xué)生心甘情愿地走進(jìn)音樂。在實習(xí)時，上課和學(xué)生互相問好后，我非常興奮地向?qū)W生宣布，將要請出兩位了不起的演奏家為大家作精彩表演。學(xué)生滿臉疑惑地面對我，不知演奏家在哪里，趁著他們在興頭上，我開始播放卡通片《貓和老鼠》中《萬能指揮家》的片段，貓和老鼠這兩個卡通形象，可以說是深入人心，這些學(xué)生幾乎沒有不知道的，可畢竟還是第一次在音樂課上專門觀看，學(xué)生們都睜大了眼睛，簡直樂不可支。盡管一場好端端的交響樂演奏最后被貓和老鼠攪得一團(tuán)糟，但學(xué)生已經(jīng)在幽默夸張的畫面中看到了完整的西洋管弦樂隊，了解到各種樂器在樂隊中的重要性。開心地哄笑后學(xué)生紛紛說出自己認(rèn)識的樂器，有的忍不住暗地里模仿TOM貓手忙腳亂演奏各種樂器的動作。這第一步看起來走得比較順利，學(xué)生的態(tài)度顯得很積極。（2）感受作品的情感因素音樂語言既是傳達(dá)感情的手段，也是表現(xiàn)感情的結(jié)果。學(xué)生能夠在感受作品內(nèi)容的過程中，體驗作品所表達(dá)的感情，產(chǎn)生情感共鳴。而不同的樂曲、歌曲的節(jié)奏、旋律、速度的變化都表現(xiàn)出它們各自的風(fēng)格和不同的情感，只有抓住特點，才能啟發(fā)學(xué)生去感受、體會音樂的美。我在市三中實習(xí)的時候，例如讓學(xué)生在欣賞樂曲《動物狂歡節(jié)》中，讓同學(xué)們想象每段音樂所描繪出的動物形象，如其中的《獅子進(jìn)行曲》的音樂旋律線跌宕起伏，由兩架鋼琴從弱轉(zhuǎn)強(qiáng)的和弦顫奏，鋪墊出獸王出場時的場面雄壯，把兇猛威武的大獅子形象表現(xiàn)得淋漓盡致。另外，教師精心組織的教學(xué)過程中，把教學(xué)氣氛渲染作為一種特殊的情境，對學(xué)生感知音樂作品起著舉足輕重的作用。如《搖籃曲》是一首抒情歌曲，教師在上課時提示他們閉目聆聽，使其在溫馨、柔和的旋律中去體會音樂的意境，感受躺在搖籃里享受母親輕歌慢搖徐徐入睡的甜蜜夢幻，然后教師加之以深情的語言畫外音，使學(xué)生視聽結(jié)合并通過無限的遐想感受歌曲，學(xué)生即能輕快入情。（3）生動語言，引發(fā)情感投入美的感情，看似無形卻有形，它滲透在教師的一舉一動，一言一行之中。而教師的一言一行，甚至非常細(xì)微的一個面部表情都是學(xué)生注意，模仿的焦點。因此在課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的感情，教師自己應(yīng)先投入感情，把一首歌曲內(nèi)在的情感從傳神的眉目間，充滿喜悅的笑臉中，生動的手勢里表達(dá)出來。如教唱優(yōu)美而抒情的歌曲《茉莉花》時，因為學(xué)生們都喜歡聽故事，首先，我就給學(xué)生們帶來了一個美麗的童話故事《圖蘭朵》，通過一個故事把學(xué)生們引入到美麗的茉莉花中。教師再用生動而美麗的笑臉，流露在眉間，眼神中，嘴角間的贊嘆把學(xué)生的情感帶入那清新淡雅美麗的茉莉花的意境中去，仿佛置身于一片茉莉花的海洋，使他們自然而然的從心底深處萌動了一股熱愛美麗大自然，熱愛家鄉(xiāng)的情感。教師無聲的體態(tài)語言感染著學(xué)生，帶動著學(xué)生把自己的情感通過甜美的歌演唱出來。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)適于實際的教學(xué)情境，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生通過動腦、動口等多種途徑積極參與教學(xué)過程，把學(xué)生帶入情境之中。例如在教《歌唱二小放牛郎》時，我選擇了幾個個子比較高的同學(xué)扮演“敵人”，選一個機(jī)靈、聰明的男學(xué)生扮演“王二小”，而教師擔(dān)任旁白：“在九月十六那天早上，王二小在山坡上放牛，忽然來了一群敵人……”接下來請幾位同學(xué)聽了故事以后作即興表演。從相遇——帶進(jìn)埋伏圈——壯烈犧牲，“小演員”們演得很入“情”，同學(xué)們看得入神。就在這演與看的過程中，學(xué)生都投入了感情，感受到了當(dāng)時的情景，學(xué)生將這種情感轉(zhuǎn)化為對學(xué)習(xí)歌曲的情緒，對演唱時的感情處理有了最深刻、最直觀的了解。從而為學(xué)唱好這首歌曲做好了鋪墊。（4）鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性音樂是創(chuàng)造性最強(qiáng)的藝術(shù)之一，音樂創(chuàng)造是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一條有效途徑，他能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作音樂的興趣和積極參與音樂創(chuàng)作的意愿。因此，教師不僅要以良好的情感狀態(tài)去感染學(xué)生，使學(xué)生實實在在地體驗，并通過音樂實踐活動去實現(xiàn)，還應(yīng)不斷地深化學(xué)生的情感，發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。在創(chuàng)新活動中，教師要營造好學(xué)生參與的氛圍，尊重學(xué)生的創(chuàng)造，放手讓他們根據(jù)問題的要求開展自己的想象，大膽地進(jìn)行音樂創(chuàng)作及創(chuàng)新活動。這也是學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要方面。世界上每天都有數(shù)不清的創(chuàng)新成果問世，然而細(xì)細(xì)分析這些成果的發(fā)明者所采用的創(chuàng)新方法，無非是"加減法"、"重組法"、"模仿法"、"遷移法"等許多創(chuàng)新的方法。教師在教學(xué)中可以逐步引導(dǎo)學(xué)生通過音樂實踐去"發(fā)現(xiàn)"這其中的奧秘，并對這些創(chuàng)新方法加以總結(jié)、學(xué)會運用。如：在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)作時，教師將準(zhǔn)備好的

“

XX

X|X

XX|

X

X|

X

-||”節(jié)奏卡片按一定順序排列起來，形成含有四個小節(jié)的節(jié)奏譜，教師提示學(xué)生用重新排列這些卡片的方式創(chuàng)作新的節(jié)奏譜。這個學(xué)習(xí)的過程，實際上就是讓學(xué)生了解并嘗試了創(chuàng)新過程（重組法）。再如：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行旋律創(chuàng)作時，教師要求學(xué)生在“

32

35

65

63

|

5

53

5

-

|”后面續(xù)寫兩小節(jié)，有的學(xué)生感到困難。這時教師提示學(xué)生：“能不能從老師給的兩小節(jié)曲譜中‘抹'去一些音，把剩下的音調(diào)整時值后，用來作為后兩小節(jié)呢？”經(jīng)過討論，學(xué)生也能較好的完成創(chuàng)作任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不光通過作曲訓(xùn)練來實現(xiàn)，在音樂教學(xué)的各項活動中均可達(dá)到這個目標(biāo)。如：在唱歌教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生為歌曲重新填詞；可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，用不同的方法來處理歌曲；可以由學(xué)生自己決定采用不同的演唱形式；甚至可以指導(dǎo)學(xué)生把某些歌曲加上少量對白，改編成有情節(jié)的音樂小品等等?？傊?，音樂教育能讓學(xué)生在音樂的熏陶下萌發(fā)對音樂的興趣和愛好，初步養(yǎng)成健康的審美情趣，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，凈化心靈，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。能在以學(xué)生為主體的教學(xué)實踐活動中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)及能力。因此，教師應(yīng)發(fā)揮音樂學(xué)科的優(yōu)勢與特點，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)及能力培養(yǎng)為目標(biāo)，不斷挖掘教材多元化的育人內(nèi)涵，逐步滲透理想、道德教育，培養(yǎng)能力，使學(xué)生成為身心健康、道德品質(zhì)高尚、有知識、有能力對社會有用的人才。四、結(jié)語音樂教育是學(xué)校教育中一個重要的組成部分。音樂是情感的藝術(shù),它是一種奇妙的語言,無時無刻不在撫慰著人的心靈;讓學(xué)生在潛移默化中受到教育,讓學(xué)生體會到音樂是親切的、可愛的、溫馨的,用音樂這清潤甘甜的泉水,去催生學(xué)生的情感之花!總之，我們在音樂教學(xué)活動中，必須在教授學(xué)生的歌唱技能技巧的同時，注重“情感教學(xué)”，利用課堂教學(xué)的集體活動形式，采用情趣盎然的審美方式，接受情感信息來受到潛移默化的情感教育和審美熏陶。讓學(xué)生在愉悅的心情中得到美的享受和教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，只有當(dāng)教師與學(xué)生的情感真正的投入，才會獲得良好的教學(xué)效果。注釋：=1\*GB3①陳健美.談小學(xué)音樂教學(xué)中的情感培養(yǎng)--《成才之路》2008年35期=2\*GB3②張曦.《小學(xué)音樂聲樂教學(xué)中的情感培養(yǎng)》洪嘯音樂教育論壇，2009年（2）=3\*GB3③柳良.《音樂之旅/帶你走進(jìn)音樂圣殿》四川文藝出版社，2002年=4\*GB3④趙鑫珊.《貝多芬之魂》上