語文新課標下的整本書閱讀教學設計：以《西游記》深入設計為例

語文新課標下的整本書閱讀教學設計：以《西游記》深入設計為例一、閱讀目標（一）認知目標：1.能讀懂每個章節(jié)的故事，梳理故事情節(jié)，把握主要內容。2.能結合章節(jié)內容，有理有據(jù)地評價印象深的人物，并關聯(lián)前后章節(jié)，對人物進行立體分析。（二）技能目標3.能擬定讀書計劃，并有序推進讀書活動，及時記錄思考與收獲。4.能綜合運用批注、關聯(lián)、比較、推測、評價、鑒賞等閱讀策略，既要讀懂每個章節(jié)，又要學會圍繞相關議題，前后關聯(lián)，進行深入探究，和同學分享自己的閱讀經驗。（如《西游記》中的形形色色的女妖，妖怪的圖譜，妖怪的下場，西游路線圖，《西游記》中的真真假假，《西游記》中的“三”……）5.能繪制人物、情節(jié)等思維導圖，繪制人物圖譜，排練、演出課本劇等，完成屬于自己或小組的作品。（三）情感目標6.閱讀中能產生喜惡愛憎等情感，并有理有據(jù)地表達自己的情感體驗。7.感受到閱讀帶來的快樂，激發(fā)對傳統(tǒng)文化的熱愛之情，并對后續(xù)學習生活產生積極影響。二、評價修正追求教學評一致性，緊扣目標設計評價指標。這里主要針對整本書設計，細化到閱讀的各個階段，還需根據(jù)具體內容和課型進行進一步細化。閱讀目標評價描述評價依據(jù)評價等級

認知型目標1：內容情節(jié)能梳理故事情節(jié)，并用簡潔語言歸納閱讀章節(jié)主要內容。閱讀單記錄?！睢睢睢睢钅繕?：人物形象1.能結合事件評價人物；2.能結合具體場景，或人物描寫分析人物內心世界。閱讀單人物分析☆☆☆☆☆

技能型目標3：閱讀計劃1.能科學合理地制定閱讀計劃；2.能堅持閱讀并做好記錄。閱讀規(guī)劃表和記錄單☆☆☆☆☆目標4：主題探究1.能圍繞相關主題，發(fā)表自己的觀點，并根據(jù)事件支持自己觀點；2.能關聯(lián)前后情節(jié)進行比較，發(fā)現(xiàn)故事前后關聯(lián)；3.能關聯(lián)前后故事，發(fā)現(xiàn)人物的變化。……閱讀單相關主題探究成果☆☆☆☆☆目標5：形成成果1.能根據(jù)閱讀單進行進一步加工，制作故事圖、人物臉譜等作品；2.小組合作表演課本劇，表演符合人物個性。學習成果☆☆☆☆☆情感型目標6、7：情感熏陶1.能分享書中人物帶給自己的積極影響；2.能分享故事帶給自己的啟發(fā)；3.能在整本書閱讀過程中展現(xiàn)出濃厚的興趣和良好的習慣。觀察課內、課外表現(xiàn)☆☆☆☆☆評價的方式采取自評、同伴評、家長評、教師評，組建學習共同體，營造一個學習場，以評價反饋、激勵學生不斷進步。評價星級自評同伴評家長評教師評☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆三、課型依據(jù)新課標關于“整本書閱讀”任務群指出：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制定閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界?！睆恼n標描述中可以提取以下關鍵詞——關鍵詞一“閱讀”。選擇圖書，制定計劃，最終要落腳到“閱讀”整本書的實踐行動中去。而且課標在“教學提示”中強調“整本書閱讀教學，應以學生自主閱讀活動為主?！痹陂喿x中去實踐方法。關鍵詞二“交流”。這里分享、研討也視為交流，獨學則無友，交流的價值在于思維碰撞，對同樣的內容，不同的人不同的看法，大家在交流中可以吸取別人的觀點，辯證看待自己的觀點，讓看法更加客觀、合理。同時開展師生間、生生間的交流，更有利于營造一個閱讀場，相互感染，相互激勵，更有利于推進閱讀行動。關鍵詞三“積累”。閱讀伴隨學生精神生命成長，是一個漸進過程，自主閱讀，分享交流，最終要沉淀到學生生命中，化作閱讀經驗和人生智慧。有的是顯性的經驗，學生可以自我覺察，有的是隱性的經驗，學生沒有覺察，但潛移默化中卻影響著學生的后續(xù)閱讀和精神生活?！胺e累”應該伴隨學生整個閱讀過程，自主閱讀、交流分享都伴隨著積累，課標在高段（5-6年級）學習內容中提到“梳理、反思小學階段的閱讀生活，運用口頭或書面方式，與同學分享整本書閱讀的經歷、體會和閱讀方法?！彼栽谧灾鏖喿x、交流分享的基礎上，可以再增加“梳理總結”的環(huán)節(jié)，讓整本書閱讀形成完整閉環(huán)。四、課型設計根據(jù)以上解讀分析，整本書閱讀主要分為“自主閱讀——交流分享——總結反思”三個階段，根據(jù)課標教學提示可以分為多種課型：（一）自主閱讀階段可以分為選書課、興趣導讀課、規(guī)劃課、讀中推進課（二）交流分享階段1.從教師的指導而言，可以分為策略（方法）課、把握內容課、梳理關系課、推薦課、拓展課。2.從學生實踐的角度，可以分為：朗誦課、故事課、戲劇課、寫作課、成果展示課、話題探討（交流）課（三）梳理總結課方法總結課、評價反思課。五、閱讀計劃課型時間內容方式自主閱讀第一周閱讀第一到七回，大鬧三界自主閱讀，完成閱讀記錄卡。第二周閱讀第八到十二回，取經緣由自主閱讀，完成閱讀記錄卡。第三周閱讀第十三到二十二回，西天取經，收三徒弟自主閱讀，完成閱讀記錄卡。第四周閱讀第二十三到三十九回，西天取經，降妖伏魔自主閱讀，完成閱讀記錄卡。第五周閱讀第四十回到四十九回，西天取經，降妖伏魔自主閱讀，完成閱讀記錄卡。第六周閱讀第五十回到五十六回，西天取經，降妖伏魔自主閱讀，完成閱讀記錄卡。第七周閱讀第五十七回到六十一回，三借芭蕉扇自主閱讀，完成閱讀記錄卡。第八周閱讀第六十二回到七十一回降妖伏魔自主閱讀，完成閱讀記錄卡。第九周閱讀第七十二回到七十九回，降妖伏魔自主閱讀，完成閱讀記錄卡。第十周閱讀第八十回到八十七回自主閱讀，完成閱讀記錄卡。第十一周閱讀第八十八回到九十五回，降妖伏魔自主閱讀，完成閱讀記錄卡。第十二周閱讀第九十六回到一百回，修得正果自主閱讀，完成閱讀記錄卡。交流分享第一周交流內容：第一到七回話題一：石猴是怎么成為美猴王的？瀏覽第一回，說一說。話題二：猴王為什么要離開花果山拜師學藝？從人物對話中提取關鍵信息，知道他為了脫離生死之道。話題三：孫悟空拜師學藝過程中有哪些“猴性”，有哪些“悟性”？從文中找出自己的依據(jù)。從文中找到描寫孫悟空與眾不同之處，對比中感受孫悟空的頑劣、機智。話題四：孫悟空跟隨菩提老祖學習了哪些本領？這些本領可以給他帶來哪些幫助？聯(lián)系整章依先后順序找到：長生不老之術——七十二變——筋斗云，能根據(jù)這些本領進行推測。話題五：孫悟空的金箍棒是如何得來的？有哪些神奇之處？作者為何給孫悟空設計這樣的兵器？同桌交流，說清事件經過，從兵器感受孫悟空的力大無窮、本領高強。話題六：封“弼馬溫”孫悟空前后表現(xiàn)有什么不同？讀孫悟空和眾監(jiān)官的對話，你體會到什么？生抓住關鍵語句體會人物心情。話題七：孫悟空大鬧蟠桃盛會有哪些有趣的地方？從中你看到了一個怎樣的孫悟空？話題八：孫悟空與二郎神斗法，被如來收服，這些情節(jié)中有哪些神奇的地方？生抓關鍵句品析。話題九：從猴王出世到被壓五行山下，孫悟空發(fā)生了哪些變化？閱讀課，圍繞話題探究、展示。（話題在學生自主閱讀階段布置，閱讀課，其他零碎時間組織學生交流討論。）第二周交流第八到十二回，取經緣由話題一：觀音菩薩一路向長安，收服了哪些妖怪，這樣安排順序有什么好處？學生討論，并發(fā)現(xiàn)這樣安排是為唐僧西天取經埋下伏筆，唐僧收四個徒弟順序剛好與觀音菩薩相反。話題二：說一說唐僧的身世。話題三：老龍王犯天條被斬與唐太宗地府還魂有什么關系？唐太宗地府還魂與唐玄奘西天取經有什么關系？重在梳理故事情節(jié)之間的關系，感受故事的前后呼應。自主、小組，集中交流。第三周交流第十三到二十二回，西天取經，收三徒弟話題一：孫悟空持金箍棒打死六個強盜，這種做法你贊成嗎？從孫悟空與唐僧的分歧你看出些什么？引導學生辨析懲罰的度。要發(fā)現(xiàn)孫悟空此時取經的決心并不堅定。話題二：白龍馬如何歸順唐僧？以白龍馬為坐騎有哪些好處？引導學生說清楚事件的經過。話題三：觀音廟的主持是個怎樣的人？引發(fā)災難的原因是什么？從中你受到什么啟示？話題四：收服熊羆怪的計策哪些地方設計得妙？話題五：豬八戒和其他妖怪有什么不同？話題六：黃風怪厲害在何處？孫悟空依靠須彌靈吉菩薩降服黃風怪，是不是孫悟空不厲害？話題七：流沙河之戰(zhàn)，你看到孫悟空、豬八戒、沙僧各自有哪些長處和短處？

自主、小組，集中交流。第四周交流第二十三到三十九回，西天取經，降妖伏魔自主、小組，集中交流。第五周交流第四十回到四十九回，西天取經，降妖伏魔自主、小組，集中交流。第六周交流第五十回到五十六回，西天取經，降妖伏魔自主、小組，集中交流。第七周交流第五十七回到六十一回，三借芭蕉扇自主、小組，集中交流。第八周交流第六十二回到七十一回降妖伏魔自主、小組，集中交流。第九周交流第七十二回到七十九回，降妖伏魔自主、小組，集中交流。第十周交流第八十回到八十七回自主、小組，集中交流。第十一周交流第八十八回到九十五回，降妖伏魔自主、小組，集中交流。第十二周交流第九十六回到一百回，修得正果自主、小組，集中交流?？偨Y反思第十三周主要任務：繪制西天取經路線圖小組合作，集中展示第十四周主要任務：形形色色的妖怪小組合作，集中展示第十五周主要任務：《西游記》中的真真假假小組合作，集中展示第十六周主要任務：《西游記》中的“三”小組合作，集中展示第十七周主要任務：我給人物寫小傳（一人稱口吻）小組合作，集中展示第十八周主要任務：交流收獲。（從閱讀經歷、方法運用、書中體會等方面說）小組合作，集中展示六、整本書閱讀中教師角色定位（一）共讀者要求學生讀的書，教師必須讀，而且深入地讀。我校在推進閱讀中就出現(xiàn)了老師不讀，讓學生讀，學生交流，老師充當旁觀者，效果可想而知。老師深入研讀，不僅讓老師有發(fā)言權，而且能吸引學生更好地閱讀，“原來老師也很喜歡讀這本書，我們也要好好閱讀。”（二）引領者師之為師，在于占有更多資源，擁有更高見解，在整本書閱讀的各個階段，老師都要發(fā)揮對學生的積極影響，讀什么書，怎么規(guī)劃，怎么閱讀更有效……都需要老師利用恰當?shù)臅r機去指導學生。（三）推動者整本書閱讀時間跨度長，閱讀難度本身或許不是閱讀本身，而是非智力因素，學生能否堅持，這就需要老師在關鍵時刻推學生一把。對每日閱讀進行指導，表現(xiàn)好的孩子獎勵加星，全班表揚；對不能堅持的孩子，善意提醒，鼓勵堅持，然后表揚；課余，和孩子聊聊書中的人物故事。（四）搭臺者老師要根據(jù)閱讀進度，開展豐富多彩的實踐活動，朗誦會、故事會、課本劇等等，激發(fā)學生閱讀興趣，同時要搭建舞臺，讓學生在展示交流中看到“優(yōu)秀的自己”“優(yōu)秀的伙伴”，營造一個閱讀場，在班上形成濃郁的閱讀氛圍。七、自主閱讀階段教師作用發(fā)揮（一）選書好書很多，但學生不同階段有適合學生閱讀的書，老師要向學生推薦適合讀的書，要量體裁衣。如低段推薦圖畫書，中段推薦寓言、童話、神話，高段推薦民間故事、科普讀物、中外名著等，這與學生身心發(fā)展規(guī)律相適應的，課標中有方向性的指導。具體來說，可以依據(jù)語文教材來推薦，如教材中的“快樂讀書吧”推薦書目是首選，然后是課后鏈接中提到的書目，還可以是根據(jù)課文節(jié)選，推薦學生去閱讀整本書，還可以是課文提到某位作家，老師推薦學生閱讀這位作家的其他作品，總之要從單一走向豐富。實施中我更喜歡每期推薦多本書，共讀一本書，共讀書目老師推薦統(tǒng)一版本，這樣便于后續(xù)推進。比如本期閱讀《西游記》，我就推薦了開明出版社的文言文版《西游記》，青少年版的《西游記》語言太通俗，情節(jié)太簡單，已不能對高段學生構成閱讀挑戰(zhàn)，學習是在最近發(fā)展區(qū)產生。當然這本書前后將近800頁，讀來的確是個浩大的工程。（二）訂計劃凡事預則立，不預則廢。為了避免讀書活動一曝十寒，教師需要引導學生制定計劃。制定計劃要考量時間、閱讀進度（內容）、反饋幾個要素。根據(jù)整本書閱讀的周數(shù)，考慮章節(jié)數(shù)，確定每周的閱讀量，在提醒學生每天大約要閱讀多少頁。為了保證計劃能順利實施，需要制定閱讀計劃表，然后統(tǒng)一制定閱讀記錄單，要求不要太繁復，否則會削弱學生的閱讀興趣。同時，要讓家長參與評價，保證閱讀堅持開展。（三）激發(fā)興趣老師要精心設計導讀課，讓學生看看目錄，讀讀序言，呈現(xiàn)精彩有趣的片段，領略一二，設置懸念，激發(fā)學生好奇心。還可以引入影視作品，讓學生想讀。（四）幫助指導首先要思考學生可能遇到哪些