開題報告樣例

PAGEPAGE3開題報告課題名稱：預(yù)期應(yīng)激的應(yīng)對方式、社會支持對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師心理健康的影響研究本課題國內(nèi)外(或省內(nèi)外)研究現(xiàn)狀述評，選題的價值和意義；2、本課題研究的主要內(nèi)容、基本觀點、研究思路、創(chuàng)新之處、預(yù)期價值；3、前期相關(guān)研究成果和主要參考文獻。4000字左右。1、本課題國內(nèi)外(或省內(nèi)外)研究現(xiàn)狀述評，選題的價值和意義研究現(xiàn)狀述評：為快速有效緩解當(dāng)前我國農(nóng)村地區(qū)幼教師資嚴(yán)重短缺的現(xiàn)狀，解決中小學(xué)富余教師再就業(yè)的難題，在2010年7月29日中共中央、國務(wù)院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確指出“充分利用中小學(xué)布局調(diào)整富余的校舍和教師舉辦幼兒園(班)”，同年11月21日出臺的《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中再次提出：“公開招聘具備條件的畢業(yè)生充實幼兒教師隊伍，中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育”。目前我國中西部地區(qū)尤其是大部分農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)有相當(dāng)一部分中小學(xué)教師加入了幼教行列。由此可預(yù)見，在我國學(xué)前教育發(fā)展的特殊機遇期，轉(zhuǎn)崗教師勢必將成為農(nóng)村學(xué)前師資的中堅力量。因此有必要對我國農(nóng)村地區(qū)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)化發(fā)展、心理健康等問題展開深入調(diào)查與分析，并探索其有效途徑與策略。筆者查閱文獻發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的研究多集中于政策導(dǎo)向、轉(zhuǎn)崗幼兒教師出現(xiàn)的問題及對策、職業(yè)認(rèn)同感等方面的定性描述：如小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的原因、問題（劉春瓊，2011），論幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及問題（夏渝凌，2012），影響新教師職業(yè)適應(yīng)的幼兒園環(huán)境因素分析（駱麗娟，2011）；而幾乎沒有涉及幼兒園轉(zhuǎn)崗教師心理層面的定量研究，即使已有文獻中有定量研究，也仍是對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)能力問題進行研究，如農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀及影響因素（崔新玲，彭海蕾2012），幼兒教師職業(yè)能力的調(diào)查與分析一以沈陽市公立園幼兒教師為例（王亞文，2011）。綜觀目前該領(lǐng)域的研究成果不難發(fā)現(xiàn)，幾乎絕大多數(shù)的都是對該群體進行定性分析和描述，且通過在中文科技期刊數(shù)據(jù)庫維普網(wǎng)搜索標(biāo)題/關(guān)鍵詞為：“轉(zhuǎn)崗教師”的文章到目前為止只有66篇。以上文獻查閱的結(jié)果表明，在大力發(fā)展學(xué)前教育的歷史背景下，為解決師資短缺現(xiàn)狀而相繼出現(xiàn)的新型教師群體——轉(zhuǎn)崗幼兒教師，理論界尚未對其領(lǐng)域、群體進行足夠深入、全面的探討。本研究假設(shè)在應(yīng)激與心理健康之間，應(yīng)對方式作為一個關(guān)鍵的中介變量對個體的心理健康水平起重要作用，進而探討轉(zhuǎn)崗教師的主要應(yīng)激來源及應(yīng)對方式，并結(jié)合社會支持量表的評定，揭示影響幼兒園轉(zhuǎn)崗教師心理健康的內(nèi)、外因素。所謂應(yīng)激（Stress），是一種反應(yīng)模式，指\o"動物"動物機體受到外界不良因素刺激后，在沒有發(fā)生特異的病理性損害前所產(chǎn)生的一系列非特異性應(yīng)答反應(yīng)。當(dāng)刺激事件打破了有機體的平衡和負(fù)荷能力，或者超過了個體的能力所及，就會體現(xiàn)為\o"壓力(醫(yī)學(xué))"壓力、負(fù)面情感狀態(tài)，比如說焦慮和緊張的感覺，持續(xù)表現(xiàn)會產(chǎn)生心理不健康狀態(tài)，隨后會導(dǎo)致對生物學(xué)過程的直接的影響，最后會增加疾病的風(fēng)險。而應(yīng)對是指個體面對應(yīng)激情境時，調(diào)動自身內(nèi)部或社會資源對該情境做出認(rèn)知調(diào)節(jié)和行為努力的動態(tài)過程。國外許多研究結(jié)果也表明，如果個體認(rèn)為事件具有較大的可控性，則更多的采取面對、主動和針對問題的應(yīng)對方式，反之則采取回避和針對情緒的應(yīng)對方式。在心理學(xué)中，所謂的社會支持指的是一個人從自己的社會關(guān)系（家人、朋友、同事等）中獲得的客觀支持以及個人對這種支持的主觀感受。社會支持不僅指物質(zhì)上的條件和資源也包括在情感上的支持。對于社會關(guān)系與健康的關(guān)系的研究已經(jīng)很長時間了。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，良好的社會支持有利于健康，而劣性的社會關(guān)系的存在則損害身心健康。國外有影響的社會支持問卷一般采用多軸評價方法，從兩個維度：社會支持的數(shù)量和對所獲得的支持的滿意程度來評價。本研究采用肖水源等心理工作者編制的社會支持評定量表（SSRS）認(rèn)為對社會支持的評定有必要把對支持和利用情況作為社會支持的第三個維度。

選題的價值：一般認(rèn)為，幼兒教師對幼兒心理、生理的發(fā)展起著至關(guān)重要的影響，而幼兒園轉(zhuǎn)崗教師由于面臨著自我內(nèi)在的和社會外界的雙重壓力，極易出現(xiàn)心理機制的失衡。首先是幼兒園轉(zhuǎn)崗教師自身適應(yīng)難。由于之前從事的中小學(xué)教育模式較之學(xué)前教育而言出現(xiàn)巨大的差異，轉(zhuǎn)崗幼兒教師表現(xiàn)出“教學(xué)無能感”，不知如何同學(xué)前兒童交流，更不知一日活動、半日活動該如何開展，加之缺乏一些中小學(xué)根本用不著的如彈、唱、跳等教學(xué)技能，使得轉(zhuǎn)崗幼兒教師表現(xiàn)出任務(wù)不適、任務(wù)模糊、心理緊張和人際關(guān)系緊張。轉(zhuǎn)崗幼兒教師普遍表現(xiàn)出對工作性質(zhì)認(rèn)識不清、教學(xué)技能缺乏、教學(xué)方法不足等問題，從而導(dǎo)致緊張情緒的產(chǎn)生，引起焦慮。通過前期筆者對貴州省幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的調(diào)查研究表明，緊張主要表現(xiàn)在：1．生理方面出現(xiàn)疾病征兆，如疲勞、憤怒、緊張、焦慮、壓抑、恐懼、經(jīng)常性流淚出汗等，其中，72％的受試者感覺自己經(jīng)常處于疲憊不堪的狀態(tài)；65％的受試者覺得有壓抑感。2．心理方面，如厭倦、工作熱情和興趣降低、對教學(xué)工作敷衍了事、缺乏行動力。調(diào)查顯示：68％的受試者反映自己害怕上班；61％的受試者表示下班后根本不愿再提工作上的事；甚至還有少數(shù)的受試者表示不時有離職的念頭。3．人際關(guān)系緊張，職業(yè)緊張度高的幼兒教師缺乏與人交往的技能技巧，不知道如何與幼兒溝通和相處，也不愿與同事有交往和合作，甚至與家人也不能和睦共處。調(diào)查顯示58％的受試者感到自己脾氣開始變壞。綜上，說明幼兒園轉(zhuǎn)崗教師對面臨的應(yīng)激源沒有表現(xiàn)出很好的應(yīng)對方式，常表現(xiàn)出有壓力、焦慮、緊張等負(fù)性情緒。其次是社會對該新型群體角色定位方面的問題。當(dāng)前幼兒教師的社會地位以及人們對這一行業(yè)的認(rèn)識均存在誤差。與小學(xué)教師在學(xué)校中受到家長尊重和學(xué)生尊敬的情況不同，幼兒教師往往被認(rèn)為是照看孩子的“高級保姆”、“阿姨”，只是教育工作中的配角。這種現(xiàn)實狀況很容易使轉(zhuǎn)崗的小學(xué)教師產(chǎn)生心理落差，進而影響其正常的心理機能，而且轉(zhuǎn)崗到幼兒園當(dāng)教師，容易讓人產(chǎn)生該教師是不是不會教小學(xué)或是小學(xué)不要了被分流過來的錯誤印象，導(dǎo)致轉(zhuǎn)崗老師的工作價值感急劇下降。再者，幼兒園轉(zhuǎn)崗教師在幼兒園開始往往只能擔(dān)當(dāng)生活教師的角色，這也使他們難以馬上找到主人翁的感覺，致使其工作價值感嚴(yán)重失衡，產(chǎn)生不健康心理。本研究正是通過長期的觀察、深入的訪談并輔之以問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園轉(zhuǎn)崗教師這一逐漸狀大的教師隊伍普遍面臨著憑借他們通常的應(yīng)對機制和支持網(wǎng)絡(luò)不能解決問題，心理健康水平不高，希望致力于去探討并揭示其中的原因。因此，面對特定歷史條件下產(chǎn)生的新型教師群體，其影響力在不斷擴大，研究也應(yīng)越來越深入、研究方法也應(yīng)不斷走向科學(xué)化和多樣化?？朔壳袄碚撗芯看嬖诘牟蛔闶墙窈笱芯繎?yīng)該特別注意的：（1）對轉(zhuǎn)崗幼兒教師沒有作深入的探討。（2）轉(zhuǎn)崗幼兒教師存在大量的研究空白。如就心理層面而言，大有文章可作的理論空白點不計其數(shù)。急需加強理論研究，從而為實踐提供理論依據(jù)。（3）國內(nèi)的實證研究較為缺乏，多數(shù)研究停留于定性分析和描述。意義：要大力發(fā)展學(xué)前教育，解決好師資短缺問題是關(guān)鍵。在這特定的歷史背景下，將小學(xué)富余教師轉(zhuǎn)崗為幼兒教師有著現(xiàn)實的需求和政策的導(dǎo)向，這也不乏為教育行政主管部門的一種應(yīng)急措施，但不能一味的為了緩解幼教師資短缺，而在源頭上種下惡的種子。必須在發(fā)展幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)化的同時注重對其心理健康的積極引導(dǎo)，對這一問題的極早發(fā)現(xiàn)并研究，有助于將問題消滅在萌芽中。研究在社會時代背景下產(chǎn)生的新型教師群體，以幼兒園轉(zhuǎn)崗教師面臨的心理應(yīng)激源作為切入點，探討幼兒園轉(zhuǎn)崗教師自身內(nèi)在產(chǎn)生的應(yīng)對方式和外界對該群體表現(xiàn)出的社會支付對其心理健康的影響，對于幼兒身心健康問題的預(yù)防和早期干預(yù)具有重要的指導(dǎo)意義。目前，理論界急需填補或豐富該領(lǐng)域的研究空白，本文擬從應(yīng)對方式、社會支持兩個層面探討對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師心理健康的影響。2、本課題研究的主要內(nèi)容、基本觀點、研究思路、創(chuàng)新之處、預(yù)期價值主要內(nèi)容：本研究著力于探討該群體的應(yīng)對方式、社會支持對心理健康的影響并找出切實有效的應(yīng)對策略，以提高該群體的心理素質(zhì)，從而為實現(xiàn)幼兒的良好發(fā)展提供可能。具體內(nèi)容為：（1）轉(zhuǎn)崗幼兒教師的應(yīng)對方式表現(xiàn)；（2）轉(zhuǎn)崗幼兒教師的社會支持表現(xiàn)；（3）應(yīng)對方式、社會支持對心理健康的影響；（4）針對研究結(jié)論提出針對性的改善措施?；居^點：對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師進行心理健康調(diào)適在很大程度上就是對其應(yīng)對方式的調(diào)整和訓(xùn)練，以消除和減弱各種緊張因素對轉(zhuǎn)崗教師的不良影響。本研究探討轉(zhuǎn)崗教師的主要應(yīng)激來源及應(yīng)對方式，并結(jié)合社會支持量表的評定，揭示影響幼兒園轉(zhuǎn)崗教師心理健康的內(nèi)、外因素。通過對貴州省轉(zhuǎn)崗幼兒教師的應(yīng)對方式、社會支持及其對心理健康的統(tǒng)計分析，探討轉(zhuǎn)崗幼兒教師的應(yīng)對方式、社會支持及其對心理健康的影響，以期為提高轉(zhuǎn)崗教師心理健康提供理論依據(jù)，為轉(zhuǎn)崗教師提供心理支持，使其讓“轉(zhuǎn)崗”教師成為“專崗”教師成為可能。研究思路：本研究采用文獻綜述—研究假設(shè)—實際測驗—數(shù)據(jù)處理—結(jié)果分析—驗證假設(shè)—探討啟示這樣的科學(xué)研究思路和技術(shù)路線，嚴(yán)格遵循心理科學(xué)的研究方法和程序，對研究內(nèi)容進行細致分解，明確界定研究變量，從而使研究目標(biāo)集中、研究內(nèi)容具體，研究程序清晰。（1）手段：對貴州省轉(zhuǎn)崗老師進行問卷調(diào)查,包括社會支持評定量表（SSRS）、應(yīng)對方式量表（woc）（WOC由八個分量表共50個項目組成，分別記為積極評價(F1)、計劃解決問題(n)、尋求社會支持(F3)、幻想(F4)、逃避(F5)，發(fā)泄(F6)離群(F7)自我控制（F8））、心理健康診斷測驗(MHT)，應(yīng)用SPSS進行統(tǒng)計分析。（2）研究方法：本研究主要采用“問卷調(diào)查法”，并輔之“文獻研究法”和“訪談法”等。各方法的具體應(yīng)用為：文獻研究法主要用于研究轉(zhuǎn)崗幼兒教師心理素質(zhì)特征的已有研究成果；訪談法主要用于調(diào)查收集各類人群對轉(zhuǎn)崗幼兒教師素質(zhì)的認(rèn)識；問卷調(diào)查法主要用于問卷調(diào)查，然后用SPSS統(tǒng)計軟件探索轉(zhuǎn)崗幼兒教師的應(yīng)對方式、社會支持及其對心理健康的影響。（3）課題研究的重點：擬對轉(zhuǎn)崗后的幼兒教師從應(yīng)對方式、社會支持兩個層面探討對心理健康的影響。（4）課題研究的難點：首先，由于貴州轉(zhuǎn)崗幼兒教師多集中在偏遠山區(qū)，對于該課題而言，將面臨取樣難等現(xiàn)實問題；其次對如何能收集具有針對性的數(shù)據(jù)需花費較多的時間和耗費較大的精力。擬調(diào)動學(xué)生和相關(guān)的學(xué)校參與課題，以保證有充足的時間。課題的創(chuàng)新點：在對貴州省轉(zhuǎn)崗幼兒教師進行問卷調(diào)查的同時，并對轉(zhuǎn)崗幼兒教師進行個案研究，使之得出更加確切的研究結(jié)果，從而使提出的改善策略更加具有針對性和可操作性。研究成果的預(yù)期價值：填補該領(lǐng)域的空白，豐富該研究領(lǐng)域的研究成果。（2）為“轉(zhuǎn)崗”幼兒教師成為“專崗”幼兒教師提供理論依據(jù)。（3）提高轉(zhuǎn)崗幼兒教師的心理健康3、主要參考文獻：[1]中央政府門戶網(wǎng)站．國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[EB／OL]．http：//www．gov．cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143．htm．2010—07—29．[2]中央政府門戶網(wǎng)站．國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(國發(fā)【2010141號)[EB／OL]．http//www．gov．cn/zwgk/2010-11/24/content_1752377．htm．2010一l1—24．[3]駱麗娟．影響新教師職業(yè)適應(yīng)的幼兒園環(huán)境因素分析【D】．重慶：西南大學(xué)，2011．[4]孫凌毅．幼兒教師與中小學(xué)教師在入職適應(yīng)問題上的差異比較[J]學(xué)前教育研究，2009，(12)：35．[5]龐麗娟，胡娟，洪秀敏．當(dāng)前我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的問題與建議[J]．學(xué)前教育研究，2002(1)．40一42[6]FolkmanS．LazarusRS.Dyarnicsofastressfulencounter：cognitiveappraisal,copingandencounteroutcomes．JournalofPersonalityandSocialPsychology，1986，50(5)：992—1003[7]汪向東心理衛(wèi)生評定量表手冊中國心