教學(xué)與評估的結(jié)合

綴文創(chuàng)思開展中國文學(xué)課程新路向教學(xué)與評估的結(jié)合—文學(xué)創(chuàng)作教學(xué)中的形成性評估PAGE134PAGE133教學(xué)與評估的結(jié)合文學(xué)創(chuàng)作教學(xué)中的形成性評估李孝聰小引一直以來，每當(dāng)談到寫作教學(xué)評估時，一般人立即會想到的都是作文的批改和評分。在這種觀念下，寫作評估是在作者寫作後，作品已完成時才開始的。但是近年隨著大家對教學(xué)評估和寫作過程理解的轉(zhuǎn)變，不少學(xué)者和前線教師開始建議在原有較重作品評估的形式外，發(fā)展其他結(jié)合教與學(xué)的形成性/過程性評估，並在不同類型的課程中付諸實踐。這類的嘗試，近年在一些課程中已漸見成績。香港中六中國文學(xué)科的新課程即將推出了，從所得的資料可見，課程提出不少革新的建議，其精神和上述改革趨勢亦頗一致。在新加入的元素中，文學(xué)創(chuàng)作的教學(xué)與評估，尤其受人注意，故本文嘗試結(jié)合上述寫作教學(xué)評估的發(fā)展趨勢，介紹幾種文學(xué)創(chuàng)作評估的形成性評估方式。新課程的建議新課程和以往課程不同的其中一點是鼓勵文學(xué)創(chuàng)作，設(shè)想甚佳。課程發(fā)展議會編訂的《中國文學(xué)課程指引（中六）》（下稱《課程指引》）中列出的課程目標(biāo)有三：提高研習(xí)及創(chuàng)作文學(xué)作品的興趣；提高理解、分析、欣賞、評論及創(chuàng)作文學(xué)作品的能力；增進(jìn)中國文學(xué)基礎(chǔ)知識1.課程發(fā)展議會編訂，《中國語文教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域中國文學(xué)課程指引（中六）》，香港：香港特別行政區(qū)教育署，2002，頁3。1.課程發(fā)展議會編訂，《中國語文教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域中國文學(xué)課程指引（中六）》，香港：香港特別行政區(qū)教育署，2002，頁3。《課程指引》並提到：我們期望通過本課程，培養(yǎng)出有文學(xué)鑒賞能力和創(chuàng)作能力、有審美情趣、有道德操守、能夠熱愛生命的新一代2.同註1，頁1。2.同註1，頁1?？墒侨缜八?，以往寫作教學(xué)的評估形式多著重作品完成後的評改、評分，不重過程中的指導(dǎo)，而中六課程受公開考試的影響，作文以取得高分為主要目標(biāo)，實難談創(chuàng)作興趣，更不要說審美情趣了。其實研究教學(xué)評估的學(xué)者一直都批評傳統(tǒng)教學(xué)評量過於著重紙筆式的總結(jié)性評估，忽略了技能培養(yǎng)和情意涵養(yǎng)，有欠全面3.李坤崇，《多元化教學(xué)評量》，臺北：心理出版社，1999，頁6-7。3.李坤崇，《多元化教學(xué)評量》，臺北：心理出版社，1999，頁6-7。寫作歷程檔案寫作歷程檔案是學(xué)習(xí)檔案（portfolio）的一種。不少對寫作有興趣的學(xué)生都有將作文收集起來的習(xí)慣，甚至有些學(xué)生會將多年來的作文簿儲起來。其實如善加指導(dǎo)，學(xué)生的這些作品夾已可是寫作歷程檔案的基礎(chǔ)。當(dāng)然，寫作歷程檔案的作用並不只是儲存作品，Vavrus說：學(xué)習(xí)檔案並非只是個無所不包的容器。學(xué)習(xí)檔案是師生用來觀察學(xué)生在特殊主題領(lǐng)域的知識、技巧、態(tài)度之成長證據(jù)的收集，這收集既有系統(tǒng)又有組織4. Danielson&Abrutyn，4. Danielson&Abrutyn，《檔案教學(xué)》，臺北：心理出版社，1998，頁4。要達(dá)到上述的作用，教師可以指導(dǎo)學(xué)生收集以下材料：寫作的相關(guān)材料（如剪報、照片、訪問、數(shù)據(jù)……）、寫作筆記（觀察筆記、不完整的片段或句子）、不同階段作品、老師和同學(xué)的意見（可和寫作研習(xí)小組結(jié)合）。寫作研究顯示，寫作是一連串的思維過程，其中包括了不同的階段，並受不同的因素影響。以寫作過程因素而言，作者由開始寫作至完成作品，會經(jīng)歷構(gòu)思、設(shè)計、寫作、回顧和修訂等階段5.寫作思維過程模式由Flower&Hayes在七十年代提出，港、臺學(xué)者如謝錫金、張新仁均有專著論述介紹。5.寫作思維過程模式由Flower&Hayes在七十年代提出，港、臺學(xué)者如謝錫金、張新仁均有專著論述介紹。6. Kneeshaw,D.（1992）.WritingPortfoliosinSecondary.InYancey,K.L.（Ed.）PortfoliosintheWritingClassroom.Illinois:NationalCouncilofTeachersofEnglish.協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣；幫助學(xué)生反思，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與缺點；了解學(xué)生寫作思維過程和寫作困難，適當(dāng)?shù)刈鬟^程性指導(dǎo)（與寫作研討小組配合）；協(xié)助教師全面了解學(xué)生能力和整體進(jìn)展，恰當(dāng)評價學(xué)生表現(xiàn)；為將來正式評估積儲作品。在歐美等地，寫作檔案早已成為一種頗普遍的教學(xué)與評估形式，效果也甚不俗，值得香港教師考慮採用。寫作研習(xí)小組寫作歷程檔案如能配合寫作研習(xí)小組進(jìn)行，效果更佳。寫作歷程檔案紀(jì)錄了學(xué)生個人寫作過程的資料，寫作研習(xí)小組則提供師生和同輩間交流的機(jī)會，可更有效的協(xié)助學(xué)生發(fā)展寫作能力。如前所述，寫作是一個發(fā)展性的思維過程，好的作品常不是一蹴即就的。多少名作家的作品皆經(jīng)過無數(shù)次的反覆修訂始寫成，但香港的學(xué)生卻大多沒有作前構(gòu)思和覆閱修訂的習(xí)慣7.研究發(fā)現(xiàn)寫作能力越高者會花越多時間在事前構(gòu)思，能力低者則相反。，7.研究發(fā)現(xiàn)寫作能力越高者會花越多時間在事前構(gòu)思，能力低者則相反。小組通常由老師和同學(xué)一起組成，定期聚會（數(shù)星期或一個月）。每組的人數(shù)不宜太多，最好約為七、八人一組。小組聚會時，組員可以談?wù)勛约旱淖髌?，也可以聽聽別人的創(chuàng)作，引導(dǎo)大家一起討論，交流意見。在小組開始的初期，如學(xué)生仍未習(xí)慣自由討論，老師可以用問題引導(dǎo)：你為甚麼選這個題材/這個文類？你的寫作目標(biāo)是甚麼？寫成的作品是否能達(dá)到目標(biāo)？哪一部分或哪一方面是你最不滿意的？為甚麼？你打算怎樣修訂？你下一步的計畫是甚麼？本港近年不少學(xué)校都已有使用量表配合教學(xué)，故也可利用量表，引導(dǎo)學(xué)生自我反思或作同輩討論。研習(xí)小組中的討論的目的，不在評斷作品，而是希望組員自我反思，和透過組員互相刺激，撞擊火花，改善作品，並發(fā)展學(xué)生修訂和評鑑等較高層次的自我監(jiān)控能力。如結(jié)合學(xué)生的寫作歷程檔案，教師可以充分了解學(xué)生由構(gòu)思作品、蒐集資料到動筆寫作的整個歷程，對學(xué)生的寫作能力和態(tài)度都有更深入和全面的認(rèn)識。這時教師便可根據(jù)平日的觀察，檔案內(nèi)的資料和學(xué)生的作品作更客觀全面的評估。小練筆要訓(xùn)練寫作能力不一定要寫完整的文章，《課程指引》中評估活動建議的片段寫作也是一種好的形成性評估形式。正如《課程指引》中說：創(chuàng)作可以由模仿、借鑒開始，逐漸便懂得變化求新，追求獨特的藝術(shù)創(chuàng)造。教師宜靈活組織學(xué)習(xí)活動，給予學(xué)生創(chuàng)作的時間與空間，刺激學(xué)生的創(chuàng)作意欲，鼓勵學(xué)生藉文學(xué)創(chuàng)作表現(xiàn)個人的志趣、感情和思想，並嘗試不同文學(xué)體裁的創(chuàng)作。（頁14）國內(nèi)流行的「小練筆」便是這類的活動，教師可以因應(yīng)訓(xùn)練目的安排各類的仿作或片段寫作，針對性地訓(xùn)練特定的能力，作為寫作完整篇章的準(zhǔn)備。同時這些小練筆的作品也可以成為老師評估學(xué)生能力強(qiáng)、弱項的材料，使老師能因應(yīng)其需要作更仔細(xì)的指導(dǎo)。小練筆的好處是形式多樣化，如看圖寫片段、改寫、仿寫、速寫或處境寫作等均可。臺灣詩人蕭蕭更以遊戲和活動的方式，在大學(xué)和中學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像，由零碎的感覺逐步發(fā)展至創(chuàng)作完整的詩篇，形式既有趣又實用，香港的老師也不妨一試8.蕭蕭著有《現(xiàn)代詩創(chuàng)作演練》一書，介紹其活動的內(nèi)容和學(xué)生的作品。8.蕭蕭著有《現(xiàn)代詩創(chuàng)作演練》一書，介紹其活動的內(nèi)容和學(xué)生的作品。參考書目Bereiter,C.&Scardamalia,M.,（1987）.ThePsychologyofWrittenComposition.NewJersey:LawerenceErlbaumAssociation.2.Danielson&Abrutyn（1998）︰《檔案教學(xué)》，臺北：心理出版社。Hayes,J.&Flower,L.,（1980）.Identifyingtheorganizationofwritingprocesses,Cognitiveprocessesinwriting.NewJersey:LawerenceErlbaumAssociation.4.Scardamalia,M.,Bereiter,C.&Fillion,B.（1981）WritingforResults:aSourcebookofConsequentialComposingActivities.Canada:OISEPress.5.White,R.&Arndt,V.（1991）Processwriting.London&NewYork: Longman.Yancey,K.L.（Ed.）PortfoliosintheWritingClassroom.Illinois:NationalCouncilofTeachersofEnglish.7.李坤崇（1999）︰《多元化教學(xué)評量》，臺北：心理出版社。8.張新仁（1992）︰《寫作教學(xué)研究》，高雄：復(fù)文圖書公司。9.課程發(fā)展議會編訂（2002）︰《中國語文教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域中國文學(xué)課程指引（中六）》，香港：香港特別行政區(qū)教育署。10.蕭蕭著（1991）︰《現(xiàn)代詩創(chuàng)作演練》，臺北：爾雅出版社。11.謝錫金編（2000）︰《中學(xué)中國語文科寫作教學(xué)設(shè)計》，香港：教育署輔導(dǎo)視學(xué)處中文組。作者簡介李孝聰先生，香港大學(xué)文學(xué)士、教育碩士、教育文憑?，F(xiàn)職香港教育學(xué)院中文系高級講師。研究範(fàn)圍包括：創(chuàng)造思考教學(xué)、寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)等。出版的著作包括：《創(chuàng)意寫作教學(xué)》、《創(chuàng)造力培育（上）基礎(chǔ)理論及教師活動》（副編）、《讀文教學(xué)課堂活動設(shè)計》（與李學(xué)銘、張壽洪合著）。荊軻傳：荊軻的獨白/遺書（代入荊軻身分寫一段在進(jìn)宮前夕的獨白/遺書）詠懷古跡五首：宋玉給杜甫的信三國演義：離開華容道（寫關(guān)羽離開華容道回夏口路上的心情）利用這類的練習(xí)，既評估學(xué)生對作品的理解和分析，也訓(xùn)練學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力，可說是一舉兩得。結(jié)語正如在文首所說