【研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)歷史課堂中的應(yīng)用實(shí)踐研究16000字【論文】】

第一章緒論（一）論文起源與選題意義長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)僅僅依靠教師的知識(shí)灌輸，學(xué)生鮮少真正參與至課堂中，而伴隨著課程改革的進(jìn)行，中學(xué)歷史課堂中也迎來(lái)了新的變化。教師在教學(xué)課堂中需要引導(dǎo)全體學(xué)生積極改變舊的學(xué)習(xí)生活方式,培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主參與探究的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)能力。那么教師應(yīng)當(dāng)采取怎樣的新方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)呢？將研究性學(xué)習(xí)寓于歷史教學(xué)中不失為一種有效的方法。課程改革后，研究性學(xué)習(xí)成為了課堂教學(xué)里所廣泛的一種教學(xué)方式。在初中階段，研究性學(xué)習(xí)主要針對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法的培養(yǎng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程以及對(duì)未知世界的探索。在普通初中的實(shí)踐課堂中積極開(kāi)展各類研究性實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于有效改革目前傳統(tǒng)模式下較為僵化的課堂教學(xué)方式,使初中學(xué)生從被動(dòng)的深入接受實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)變到更為主動(dòng)的深入探索實(shí)踐學(xué)習(xí)；它也可以為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)會(huì)溝通與合作的良好橋梁，學(xué)生能夠在溝通過(guò)程中肯定自己，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)他人，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提升自己的各項(xiàng)能力。不過(guò)，應(yīng)當(dāng)如何將研究性學(xué)習(xí)寓于初中歷史學(xué)科的教學(xué)中呢？如何有效地實(shí)施歷史學(xué)科的素質(zhì)教育？如何培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的創(chuàng)新精神？這些引發(fā)了深入的思考，這些問(wèn)題都將是筆者所要探討的。（二）學(xué)術(shù)回顧與研究現(xiàn)狀“研究性學(xué)習(xí)”是20世紀(jì)80年代以來(lái)蓬勃發(fā)展的理念，在新一輪的課程改革背景下，它也成為了一個(gè)備受關(guān)注的課題。自2001年6月至7月國(guó)家教育部頒布《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》和《全日制義務(wù)教育歷史課堂標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》以來(lái)，全國(guó)各地便普遍開(kāi)展了研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且取得了豐碩的成果。研究性學(xué)習(xí)對(duì)我國(guó)新課程改革具有積極的促進(jìn)作用。而研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展也是一個(gè)值得關(guān)注的內(nèi)容。下面就以筆者所見(jiàn)，羅列出研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中的研究現(xiàn)狀。1.國(guó)外對(duì)研究性學(xué)習(xí)的研究狀況研究性學(xué)習(xí)在國(guó)外的研究從很早便已開(kāi)始。18世紀(jì)末到19世紀(jì)初這段時(shí)期，在啟蒙運(yùn)動(dòng)的巨大背景下，1916年，杜威在《民主主義與教育》[]中從理論上論證了自然科學(xué)問(wèn)題探究的存在必要性,并以此理論為綱的基礎(chǔ)上又創(chuàng)立了新問(wèn)題探究教學(xué)法,使學(xué)科研究性教育學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)觀念認(rèn)識(shí)層面逐步邁向了理論實(shí)踐活動(dòng)層面。20世紀(jì)50年代末到70年代這個(gè)時(shí)期，布魯納主張引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生親自參與“以發(fā)現(xiàn)為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)”。目前世界各國(guó)的課程改革都把轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式視為重點(diǎn)，埃明達(dá)在《美法韓日四國(guó)如何實(shí)施研究性學(xué)習(xí)》[]25中明確說(shuō)明美國(guó)自1998年開(kāi)始大中小學(xué)開(kāi)展“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”和“以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣與能力。法國(guó)的初高中都開(kāi)設(shè)了相互銜接的“研究學(xué)習(xí)”課程。日本增設(shè)了“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”，主要通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和社會(huì)實(shí)踐能力以及社會(huì)責(zé)任。張彩霞與吳偉在《國(guó)外研究性學(xué)習(xí)及其啟示》[]182中補(bǔ)充了德國(guó)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的模式，并提到了國(guó)外的研究性學(xué)習(xí)對(duì)我國(guó)的一些建議與方法。2.國(guó)內(nèi)關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的概念研究初中歷史是學(xué)生在進(jìn)入初中后接觸的新科目，目前的初中歷史課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多問(wèn)題，一定程度上遏制了初中歷史教學(xué)的發(fā)展。因此開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是目前的教學(xué)的重要課題。李俊松在《淺論中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展與反思中》[]30指出，在20世紀(jì)末，研究性學(xué)習(xí)理念的初步展開(kāi)是以興趣小組的形式。而傅克勤的《介紹“歷史興趣小組”的活動(dòng)情況[]56》這一篇文章則是我國(guó)較早的介紹研究性學(xué)習(xí)的文章。張琳在《淺談初中歷史課的研究性學(xué)習(xí)》[]51中特別強(qiáng)調(diào)，研究性學(xué)習(xí)的基本著眼點(diǎn)就是要學(xué)生通過(guò)改變當(dāng)前的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到提升自己能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)；在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己的興趣與研究能力，從實(shí)力或社會(huì)中選取任意歷史問(wèn)題來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究進(jìn)行研究，從而培養(yǎng)學(xué)生自身的材料處理，歷史理解與歷史解釋等能力。這是陳勝召在《新課標(biāo)背景下中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí)初探》[17]166中對(duì)歷史研究性學(xué)習(xí)這一概念的基本理解。3.國(guó)內(nèi)關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的意義研究在初中歷史教學(xué)中利用研究性學(xué)習(xí)展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)具有深遠(yuǎn)的影響。但在還沒(méi)有展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)之前，歷史學(xué)科中也存在著些許問(wèn)題。龔梨輝在《初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[]13》中提到社會(huì)對(duì)中學(xué)歷史學(xué)科的認(rèn)知不充分，家長(zhǎng)學(xué)生甚至學(xué)校都對(duì)歷史學(xué)科有著錯(cuò)誤的主觀性認(rèn)識(shí)。此外徐淑霞在《初中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題和解決方法[]29》中也提到目前初中的歷史課堂存在的問(wèn)題主要集中在教師對(duì)課堂的管理以及學(xué)生對(duì)課堂的態(tài)度這兩個(gè)方面。因此利用新思想與新模式開(kāi)展歷史教學(xué)是極為重要的。而在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)后，它的重要意義也被發(fā)掘出來(lái)。鄭艷的文章《以提升學(xué)生創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的中學(xué)歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)課程探究》[]96中有提到研究性學(xué)習(xí)的重要意義，倡導(dǎo)中學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。羅彩陽(yáng)在《淺議中學(xué)生歷史創(chuàng)造性思維能力的階段性培養(yǎng)》[]197提到，歷史學(xué)科具有自身的學(xué)科特點(diǎn)，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)也具有相應(yīng)的特殊性。其主要內(nèi)容為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力。有助于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)歷史的方式以及提高學(xué)生創(chuàng)造性能力與實(shí)際動(dòng)手能力，提高學(xué)生的思想人文素養(yǎng),加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)自主研究的積極性與興趣,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí)能夠充分尊重學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，學(xué)生可以在探索的過(guò)程中掌握并且學(xué)會(huì)從社會(huì)現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā),通過(guò)各種多角度思考解決問(wèn)題,形成自己對(duì)歷史的獨(dú)特理解。這是翟金路在《試論中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí)的意義與實(shí)施》[]166中明確講到的；不僅是學(xué)生，教師也能夠通過(guò)研究性學(xué)習(xí)得到轉(zhuǎn)變，李俊松在《淺論中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展與反思》[1]31中明確提到，中學(xué)的歷史研究性學(xué)習(xí)也有助于教師從傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，達(dá)到提高教師綜合素質(zhì)的目標(biāo)；靳滿栓在《中學(xué)歷史教學(xué)如何培養(yǎng)歷史創(chuàng)造新思維》[]125一文中指出教師轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，利用研究性學(xué)習(xí)以及教育部門重視歷史學(xué)科，積極推進(jìn)教材教學(xué)方法改革是培養(yǎng)學(xué)生歷史創(chuàng)造性思維的重要前提。史文磊在《新課標(biāo)下的中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí)——注重學(xué)生能力的培養(yǎng)》[]192中提出學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的目的并不是發(fā)現(xiàn)重大史學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，而是為了培養(yǎng)學(xué)生能夠在實(shí)踐中不斷獲取中學(xué)歷史理論基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)實(shí)踐過(guò)程，結(jié)果對(duì)學(xué)生本人或者同齡群體有著獨(dú)特的、新穎的實(shí)踐意義與參考價(jià)值。綜上所述，學(xué)者與教研工作者針對(duì)國(guó)內(nèi)外對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的重要作用進(jìn)行詳細(xì)的闡述，啟迪了本文的寫作，讓筆者想要深入的了解研究性學(xué)習(xí)與初中的歷史課堂是如何有效的結(jié)合的。研究方法本文的研究主要采用文獻(xiàn)研究法與案例分析法。1.文獻(xiàn)研究法筆者通過(guò)查閱與課題相關(guān)的研究資料，充分利用課本與所搜集到的資料，對(duì)其進(jìn)行了分析與整理，在整合了先前學(xué)者們關(guān)于歷史研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上建立起自己的的理論認(rèn)知體系。2.案例分析法筆者在研究與撰寫本文時(shí)，將研究對(duì)應(yīng)的教材以及課堂實(shí)際相結(jié)合。運(yùn)用案例分析法，通過(guò)具體的課堂教學(xué)實(shí)例展開(kāi)對(duì)初中歷史研究性學(xué)習(xí)的探討，闡述歷史研究性學(xué)習(xí)在初中教學(xué)中的重要意義。第二章研究性學(xué)習(xí)的基本概況(一)研究性學(xué)習(xí)的概念與其必要性1.概念從一個(gè)廣義的視角來(lái)進(jìn)行理解,研究性的學(xué)習(xí)主要是泛指學(xué)生主動(dòng)參與和探究的一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),它也就是一種學(xué)習(xí)理念、戰(zhàn)略、手段,適用于我們所有學(xué)科的學(xué)生。其中關(guān)于歷史探索和研究性的學(xué)習(xí)就是指要求學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下,以單獨(dú)的個(gè)人或者小組的形式，運(yùn)用史學(xué)探究方法，對(duì)歷史學(xué)科中具體的歷史課題進(jìn)行自主研究的一種開(kāi)放性學(xué)習(xí)活動(dòng)。[]155學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，知曉要通過(guò)實(shí)踐的機(jī)會(huì)去獲取經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐過(guò)程中要熟練地掌握探究和分析問(wèn)題的基本方法，提升運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)處理和解決實(shí)際問(wèn)題的技巧和能力。從狹義的視角上看,研究性學(xué)習(xí)課程就是一門具有諸多不確定性影響因素的教學(xué)課程,研究性學(xué)習(xí)在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中以研究的主要問(wèn)題為基礎(chǔ)和載體,創(chuàng)設(shè)一種與科學(xué)研究相似的情境和方法,讓學(xué)生通過(guò)自己搜集、分析和整理信息等步驟,來(lái)實(shí)際地感受和親身體驗(yàn)這些知識(shí)在生產(chǎn)活動(dòng)中的應(yīng)用,進(jìn)而認(rèn)識(shí)這個(gè)世界,學(xué)會(huì)探索與學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們分析實(shí)際問(wèn)題并解決現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用問(wèn)題的能力。廣義的理解基本上被普遍接受，狹義的理解與我國(guó)當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀相關(guān)，是一種特殊的認(rèn)識(shí)，主要通過(guò)具體的課程進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。這就容易造成對(duì)研究性學(xué)習(xí)的誤解，認(rèn)為要進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)就必須開(kāi)設(shè)這門課程，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容都涵蓋在這門課程之中。其實(shí)課程只是研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的一種具體形式，服從于課程的整體價(jià)值定位，而研究性學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，既可以通過(guò)專門的課程來(lái)實(shí)施，也可以通過(guò)學(xué)科課程達(dá)到的目的。必要性（1）學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要馬克思的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)認(rèn)為：“人的發(fā)展是人的全面發(fā)展，與人的自由發(fā)展的統(tǒng)一,是全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性獨(dú)創(chuàng)的自由發(fā)展?！钡诂F(xiàn)實(shí)中,教師由于受到升學(xué)壓力的影響,仍然會(huì)把傳授式的教學(xué)模式作為主要的教學(xué)方式，這會(huì)在在長(zhǎng)期的教授過(guò)程中限制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與個(gè)性自由發(fā)展的可能。教師只為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生則成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具,在這樣的僵持狀態(tài)下，最終教學(xué)雙方的創(chuàng)造性都沒(méi)有得到體現(xiàn)。因此在課堂教學(xué)中改變傳授模式的束縛,探索一個(gè)全新的、利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課堂教學(xué)方式是非常必要的。時(shí)代發(fā)展的必然要求教育歸根到底是一門培養(yǎng)人的事業(yè)。當(dāng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才提出新的素質(zhì)要求時(shí),僅僅沿用原來(lái)接受性學(xué)習(xí)的方式來(lái)學(xué)習(xí)確定的知識(shí),很難再使教育所培養(yǎng)的人才具有可持續(xù)發(fā)展的能力以及應(yīng)對(duì)急劇變化不斷創(chuàng)新的社會(huì)變革的能力。目前我國(guó)中學(xué)體制教育面臨著時(shí)代社會(huì)的變革所帶來(lái)的一系列嚴(yán)峻挑戰(zhàn),在課堂上尋求一種新的教學(xué)內(nèi)容與方法,并且已成為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的必然途徑。實(shí)施研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重點(diǎn)就是必然要求，是時(shí)代賦予當(dāng)代教育者的歷史重任。教育者要在這個(gè)面臨挑戰(zhàn)的時(shí)代中努力探索在中學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的有效途徑。(二)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵“學(xué)生在教師指導(dǎo)下”，表明了研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生與教師所對(duì)應(yīng)的關(guān)系。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是在學(xué)校教育和集體教學(xué)的環(huán)境下展開(kāi)的,它區(qū)別于個(gè)人在自學(xué)過(guò)程中自發(fā)的、個(gè)體的探究活動(dòng)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生所迫切地需要教師給予的指導(dǎo)與幫助,這不只是知識(shí)的傳授與引導(dǎo),在這其中我們作為教師的主要任務(wù)就是為了創(chuàng)設(shè)一種能夠有利于開(kāi)展研究性的學(xué)習(xí)、能夠有利于培養(yǎng)學(xué)生的教育情境與方法。“以類似科學(xué)研究的方式”，表明了研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)基本形式。在研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)研究的方法及研究過(guò)程,提出自己的問(wèn)題并進(jìn)行解決。例如通過(guò)開(kāi)展專題研究、課題探索、方案設(shè)計(jì)、社區(qū)調(diào)查等多種形式,探究各種研究課題緊密相關(guān)的現(xiàn)象和問(wèn)題。中學(xué)生的“研究”，從他們所研究的過(guò)程來(lái)講，大多并不完全具備嚴(yán)格意義上的科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，從研究成果來(lái)看，一般都是對(duì)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的科學(xué)研究成果進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”。因此,研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)者通過(guò)科學(xué)研究的思考方式和研究方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用,通過(guò)這樣的一種基本形態(tài)和手段，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和自主實(shí)踐能力?！矮@取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)”，表明了學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。這包括如何有效的收集與整合信息，如何運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，如何在研究過(guò)程中與人交流和合作，如何表述或展示研究結(jié)果等等。基于研究的性質(zhì)和需要，研究性學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)源是多種方面與多種渠道的，即除了學(xué)習(xí)書本上已有的知識(shí)外，學(xué)習(xí)者還要未經(jīng)加工的第一手資料也就是直接知識(shí)。獲取知識(shí)的目的是為了應(yīng)用與實(shí)踐，學(xué)會(huì)實(shí)際動(dòng)手操作是研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是與一般的知識(shí)學(xué)習(xí)的基本區(qū)別。(三)歷史研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)模式，那又它具有什么樣的特征？這是歷史教學(xué)中一個(gè)值得研究的問(wèn)題。從研究性學(xué)習(xí)理論出發(fā)，結(jié)合中學(xué)歷史教育實(shí)踐，筆者認(rèn)為，它具有以下特征：.問(wèn)題性問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)認(rèn)為感知并不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。問(wèn)題能夠引起學(xué)生探索的求知欲，沒(méi)有問(wèn)題便感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)習(xí)也就無(wú)法深入思考，就只能是浮于表面的。歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)的發(fā)起與開(kāi)展,以人們的思維鍛煉為核心。研究的目標(biāo)和實(shí)質(zhì)就是要通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題來(lái)提出一個(gè)問(wèn)題,研究的內(nèi)容就是要通過(guò)問(wèn)題提出問(wèn)題解決問(wèn)題培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史思考的能力。歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)就是通過(guò)學(xué)習(xí)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與方法來(lái)閱讀歷史資料,以此來(lái)發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題與應(yīng)用史料來(lái)解決這些問(wèn)題。歷史研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程中，往往不可能以一個(gè)問(wèn)題貫串始終，常常是在解決前一問(wèn)題后又有了新的問(wèn)題，層層推進(jìn)，陷入一個(gè)發(fā)展鏈之中。實(shí)際開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)時(shí)問(wèn)題按照學(xué)生對(duì)研究課題的感興趣程度與學(xué)生自身能力而定。教師無(wú)論何種情況下,都一定要更加注重尋找學(xué)生的疑問(wèn)與正確設(shè)置的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中帶著疑問(wèn)與思考方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究,將這樣的問(wèn)題與意識(shí)培養(yǎng)作為歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題與正確解決問(wèn)題。體驗(yàn)性體驗(yàn)性是研究性學(xué)習(xí)的突出特征。課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的經(jīng)歷和體會(huì)就是指學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)化之后的一種內(nèi)在體會(huì)。它的過(guò)程包括:感知——內(nèi)省——外顯三個(gè)基本環(huán)節(jié)。在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中，它也表現(xiàn)為三個(gè)方面：第一個(gè)方面是感知。學(xué)生在活動(dòng)中能夠感知一個(gè)歷史的情境、能夠體驗(yàn)一個(gè)問(wèn)題的情境,并且能夠參與到這個(gè)活動(dòng)的全過(guò)程,這為我們培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于自己的內(nèi)心思想進(jìn)行反省奠定了基礎(chǔ);；第二個(gè)方面是內(nèi)省。學(xué)生在這一過(guò)程中能夠聯(lián)系自身的實(shí)際,在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)到了啟迪,修正與完善自我。教師通過(guò)回答問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生對(duì)其進(jìn)行了反思,同時(shí)還要組織他們之間的討論或者是辯論,在互相討論的整個(gè)過(guò)程中能夠互相借鑒啟迪,產(chǎn)生新的體驗(yàn)并形成新的觀點(diǎn)。新體驗(yàn)與新觀點(diǎn)能夠融入學(xué)生自身的觀念中，從而形成學(xué)生自己的一套知識(shí)體系；第三個(gè)方面是外顯，這一點(diǎn)可以從學(xué)生的口頭或是書面表達(dá)著展示出來(lái)。外顯的可以促使學(xué)生進(jìn)行深入反思，有助于改正自己的行為。本次課改特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生參與，把直接經(jīng)驗(yàn)的改造與發(fā)展作為學(xué)習(xí)的重要目的，間接經(jīng)驗(yàn)要通過(guò)整合最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的情感因素得到充分的釋放，身心得到全面發(fā)展。3.實(shí)踐性在中學(xué)時(shí)期的歷史探索與研究性的學(xué)習(xí)中,學(xué)生可以根據(jù)自己個(gè)人的特點(diǎn)和興趣愛(ài)好,在老師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下,成為了研究問(wèn)題的倡議提出者、設(shè)計(jì)家和實(shí)施者。學(xué)生必須充分運(yùn)用自己所需要掌握的社會(huì)歷史知識(shí),通過(guò)諸如自己設(shè)計(jì)的課題,查找相關(guān)資料,動(dòng)于進(jìn)行實(shí)驗(yàn),社會(huì)情況調(diào)查等多種親身實(shí)踐活動(dòng),學(xué)會(huì)主動(dòng)地去收集分析整理有效的資料和相關(guān)信息,主動(dòng)去觀察和了解體驗(yàn)當(dāng)前的社會(huì)生活,并積極嘗試綜合自己已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),力求解決正在深入研究的問(wèn)題[]155。4.評(píng)價(jià)的多元性研究性的學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果,也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程,更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生們的感覺(jué)和體驗(yàn)。這與普遍的學(xué)科課堂教學(xué)僅僅是簡(jiǎn)單地將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行量化和預(yù)期的分析而不同。而有些學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了很長(zhǎng)一段時(shí)間的探索,雖然最終呈現(xiàn)出來(lái)的是研究成果，很有可能是稚嫩、可笑,但這并不重要。學(xué)生們通過(guò)自己的課題設(shè)計(jì)、搜索資料、動(dòng)手進(jìn)行社會(huì)實(shí)驗(yàn)、參加社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，獲得自己對(duì)于社會(huì)的直觀感受。學(xué)生通過(guò)本次課題探索掌握了流程和研究方法，體會(huì)到本學(xué)科探索的艱苦;在進(jìn)行研究的過(guò)程中學(xué)會(huì)與他人協(xié)商合作學(xué)會(huì)為人處世,能夠有效地培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神及人際交往的技巧；通過(guò)各種渠道收集的資料,使學(xué)生掌握了獲得信息的途徑和方式，為他們進(jìn)行終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。（四）研究性學(xué)習(xí)的分類研究性學(xué)習(xí)既可以表現(xiàn)為一種課程，也可以表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)方式；既可用于科學(xué)探究，又可用于社會(huì)探究。筆者利用搜集到的資料，將研究性學(xué)習(xí)分類為下列兩個(gè)類別：1.課堂內(nèi)研究性學(xué)習(xí)課堂內(nèi)研究性學(xué)習(xí)從教學(xué)方式的角度出發(fā)，可以分為“自主式學(xué)習(xí)”，“課堂辯論式”和“突發(fā)問(wèn)題式”三種方式。自主學(xué)習(xí)是教師在課前先布置作業(yè)，要求學(xué)生自學(xué)課文,自行收集、閱讀和整理相關(guān)資料，寫出自己的觀點(diǎn)，然后拿到課堂上與師生共同分享。由于學(xué)生的自主性較強(qiáng)，一般自主學(xué)習(xí)中選擇的歷史問(wèn)題是學(xué)生較為熟悉的，與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系在一起的并且已經(jīng)有了基本定論。第二種是教師對(duì)一些重要且有爭(zhēng)議的歷史問(wèn)題通過(guò)事先布置或課堂即興的方式進(jìn)行研究,通過(guò)分組討論展開(kāi)辯論。這樣的一種方法可以使每一個(gè)學(xué)生都能夠在課堂中擁有自己發(fā)言的時(shí)間和機(jī)會(huì),充分體現(xiàn)出學(xué)生的社會(huì)主體地位。這一種方法充分激發(fā)了中學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)的積極性與探索的積極性,為他們培養(yǎng)自己的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新精神提供了一個(gè)更加優(yōu)秀的舞臺(tái)。第三種方式是教師在課堂中就學(xué)生突發(fā)的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)。教師在教學(xué)中突然的靈光一現(xiàn)或者學(xué)生的突然發(fā)難是突發(fā)問(wèn)題的兩個(gè)來(lái)源。面對(duì)各種突發(fā)情況,教師應(yīng)該能夠善于把握由這些突發(fā)性問(wèn)題引起的教育機(jī)遇,迅速地理解并且準(zhǔn)確地判斷出這些問(wèn)題本身與其教育價(jià)值之間的關(guān)系。以上三種方式的選擇要就具體情況而定，有時(shí)也會(huì)是幾種方式的一個(gè)綜合運(yùn)用。但不管是那種方式實(shí)際上可歸結(jié)為一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題的提出與解決。問(wèn)題的提出或由學(xué)生,或由教師，但是問(wèn)題本身必須要嚴(yán)格地遵循教師和學(xué)生的思維認(rèn)知原則和規(guī)律,既要緊緊地圍繞著課文,又不能僅僅停留在教材上,以便能夠充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主體性和參與意識(shí)。2.課堂外研究性學(xué)習(xí)課外的研究性學(xué)習(xí)在課外進(jìn)行,結(jié)合實(shí)際開(kāi)展課堂教學(xué),為廣大學(xué)生們提供了學(xué)會(huì)主動(dòng)的方式去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題獲得機(jī)遇,就存在的問(wèn)題搜集相關(guān)資料,進(jìn)行了分析與歸納,提出解決這些問(wèn)題的思路與設(shè)想和得出的結(jié)論。課外研究性學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和形式一般都是"小課題研究"或者是活動(dòng)的設(shè)計(jì),它的具體實(shí)施分為三個(gè)階段。分別為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段以及發(fā)布結(jié)果與總結(jié)評(píng)價(jià)。準(zhǔn)備階段的主要內(nèi)容是確定選題。學(xué)生根據(jù)自身興趣與學(xué)習(xí)思考，通過(guò)查找資料，最終形成自己的研究課題。在確定選題后，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生介紹一些具體的科學(xué)研究方法。例如觀察法與社會(huì)調(diào)查法等。準(zhǔn)備階段的后期，教師要指導(dǎo)學(xué)生制訂出一個(gè)詳細(xì)周密的計(jì)劃以及具體安排；實(shí)施階段也分為三步。第一步是學(xué)生收集資料并將其匯總，第二步是對(duì)收集到的資料進(jìn)行分析將不適合的內(nèi)容進(jìn)行刪除，第三步是學(xué)生撰寫課題研究報(bào)告。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生需從大量的資料中選擇結(jié)題所需要的最有價(jià)值的資料，并加以分析與整理，例如研究活動(dòng)記錄與研究選題報(bào)告等；學(xué)生完成研究后，可以將成果采用多種形式進(jìn)行發(fā)布。常見(jiàn)的方式是讓學(xué)生在課堂中利用課件講解自己的研究成果；教師要在學(xué)生完成研究后進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的作用在于它的導(dǎo)向與監(jiān)控功能。中學(xué)歷史課的老師必須在評(píng)價(jià)的過(guò)程中傾注一種更多的對(duì)于人文關(guān)懷,在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中與其他學(xué)生之間進(jìn)行良好的情感溝通,引導(dǎo)他們知曉所需要重視的是研究態(tài)度和方法,不能僅僅是只重視對(duì)于知識(shí)的廣度與理解。[13]156研究性學(xué)習(xí)的這份主動(dòng)權(quán)緊緊地掌握著每一個(gè)學(xué)生手中,學(xué)生也因此獲得了一個(gè)充分展示才能的良好機(jī)會(huì)和發(fā)展舞臺(tái),而在這整個(gè)研究過(guò)程中,教師也擔(dān)任著在學(xué)生進(jìn)行研究活動(dòng)過(guò)程中的一個(gè)積極引領(lǐng)者的重要角色。學(xué)生在基本掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí),思維也得到了相應(yīng)的激勵(lì)啟發(fā)和訓(xùn)練,提升了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、自學(xué)能力與分析各種解決問(wèn)題的能力,增強(qiáng)了小組間的協(xié)調(diào)性意識(shí)。第三章歷史研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的應(yīng)用方法（一）應(yīng)用原則歷史研究性學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)為基本目的，是一個(gè)既注重知識(shí)、結(jié)果，又注重知識(shí)獲取的完整過(guò)程。以下為開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的幾點(diǎn)原則：1.問(wèn)題選取的典型性對(duì)于研究性學(xué)習(xí)課題本身需具有可研究的價(jià)值，研究性學(xué)習(xí)課題圍繞于問(wèn)題展開(kāi)的學(xué)習(xí)方式,則課題本身需具備豐富的“發(fā)問(wèn)點(diǎn)”,讓學(xué)生可以在自己已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。比如問(wèn)題有著豐富的背景、具有代表性、可以多視角變式或推廣等等。研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生在于注重以基礎(chǔ)與拓展為前提，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。在選取課題時(shí)應(yīng)該是基礎(chǔ)且具典型的問(wèn)題，比如課本中經(jīng)典的問(wèn)題、中高考試題與專題性的課題等。例如分封制的作用與影響，可以從分封制的積極與消極兩個(gè)層面進(jìn)行探討；例如對(duì)秦始皇的人物評(píng)價(jià)，可以從他的功績(jī)與暴政兩個(gè)角度進(jìn)行研究。2.問(wèn)題開(kāi)展的可行性學(xué)生選取研究性學(xué)習(xí)的課題時(shí)，要考慮到課題能否進(jìn)行研究。研究性學(xué)習(xí)本身就是培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)與創(chuàng)新能力，在選取課題的時(shí)候要充分考慮到學(xué)生能否帶著問(wèn)題，利用已有的資源主動(dòng)解決問(wèn)題。這要求研究性學(xué)習(xí)的課題做到難度適中，切忌問(wèn)題難度過(guò)度偏高。學(xué)生目前的認(rèn)知水平達(dá)不到,課題就沒(méi)有研究的必要；問(wèn)題難度過(guò)度偏低,課題就失去了意義。學(xué)生通過(guò)已有認(rèn)知再經(jīng)過(guò)努力后,在能夠達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求的情況下開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)才是可行的。3.問(wèn)題解決途徑的多樣性研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)高度開(kāi)放性,這一點(diǎn)是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要表現(xiàn)特征。研究性學(xué)習(xí)課題的選取可以從多角度著手，為學(xué)生思維的發(fā)散提供一個(gè)良好的平臺(tái)。若只有單一的解法,那么研究性學(xué)習(xí)課題的開(kāi)展將十分困難。在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施和開(kāi)展中,研究者需要能夠根據(jù)課題內(nèi)容、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)任務(wù)的要求作出與研究性學(xué)習(xí)的要求相對(duì)應(yīng)的措施以及做出及時(shí)的調(diào)整。學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)其直接體驗(yàn)的過(guò)程中,為其他人的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一種直接的經(jīng)驗(yàn),并且可以在探索實(shí)踐中找到一種積極的情緒體驗(yàn)。4.問(wèn)題拓展方向的多向性研究性學(xué)習(xí)課題拓展的多向性即問(wèn)題的拓展是多向的。問(wèn)題的拓展主要是學(xué)科知識(shí)的拓展,還可以是學(xué)習(xí)能力與精神品質(zhì)的拓展。例如問(wèn)題推廣的多向性、問(wèn)題變式的多向性、問(wèn)題優(yōu)化的多方向性等。課題的設(shè)置與選取主要是為了有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)真了解,有助于引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)到所研究的內(nèi)容與過(guò)程,有助于引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中形成一種發(fā)現(xiàn)、探索問(wèn)題的意識(shí),有助于激發(fā)和鼓勵(lì)他們充分利用自己的想象力和創(chuàng)造性。學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)有著不可忽視的效果,是非常重要的,但是其存在學(xué)科知識(shí)的封閉性與學(xué)習(xí)內(nèi)容的非自主選擇性,研究性學(xué)習(xí)恰好可以彌補(bǔ)學(xué)科教學(xué)這方面的不足。（二）應(yīng)用策略1.營(yíng)造積極良好的研究性學(xué)習(xí)氛圍良好的師生關(guān)系一直都是我們開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)工作的有力保證。在我國(guó)傳統(tǒng)的師生關(guān)系中,教師往往處于一個(gè)具有權(quán)威的地位,是主動(dòng)參與其中的那一方,而大多數(shù)學(xué)生在課堂上則是處于被動(dòng)的地位,只是順著教師的意思在進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣的關(guān)系下,教師與學(xué)生之間就存在著隔閡,雙方難以進(jìn)行溝通與傳遞。傳統(tǒng)的師生關(guān)系導(dǎo)致了很多的問(wèn)題,所以現(xiàn)在很多教師都采用新型的師生關(guān)系。在中學(xué)歷史課的教學(xué)中,老師運(yùn)用多種形式的引導(dǎo),讓學(xué)生掌握多種視角看問(wèn)題的方法,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外,課堂的教學(xué)氣氛也尤為重要,教師一定要為每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極、民主的課堂氣氛,一個(gè)非常有利于引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐的良好學(xué)習(xí)生活環(huán)境。在這些有利因素的共同作用下,學(xué)生的心理身體精神都會(huì)逐漸得到了自由地飛翔放飛,敢于發(fā)言，進(jìn)行自我質(zhì)疑和自由辯論,暢所欲言,從而有效促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的健康順利開(kāi)展。2.適時(shí)的找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與研究性學(xué)習(xí)的切合點(diǎn)中學(xué)的歷史老師在組織和開(kāi)展這一系列教學(xué)活動(dòng)前,要求我們善于把握教材中所蘊(yùn)藏著的各種創(chuàng)造性元素,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極性和興趣,創(chuàng)設(shè)既靈活多樣又獨(dú)特新穎的自主探究學(xué)習(xí)環(huán)境,充分利用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探知欲望，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)研究問(wèn)題。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中一定要特別注重著力于對(duì)每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和能力進(jìn)行滲透與培養(yǎng),打造一個(gè)以問(wèn)題解答為中心的學(xué)生協(xié)同探究型課堂教學(xué)環(huán)境,適時(shí)地培養(yǎng)他們從歷史圖表中了解并輸入出有效信息的能力,進(jìn)而努力地去尋找問(wèn)題、提出一個(gè)問(wèn)題并且努力地去處理一個(gè)問(wèn)題。所以,以問(wèn)題解決為教育核心的中國(guó)現(xiàn)代歷史課堂教學(xué)其實(shí)本身就是培養(yǎng)初中時(shí)期的學(xué)生有效地對(duì)于歷史知識(shí)進(jìn)行獲取、合理地鑒定和甄別以及在實(shí)踐中靈活地應(yīng)用的一個(gè)教育過(guò)程,同時(shí)它本身就是對(duì)學(xué)生自身歷史文化素養(yǎng)的一個(gè)錘煉與提高。我國(guó)歷史探究性學(xué)習(xí)需要具備一定的課堂教學(xué)內(nèi)容和方法,具備豐富多彩的課堂。教師在完全立足于課堂教學(xué)大綱要求的前提下,應(yīng)該結(jié)合身邊社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和身邊的生活實(shí)際事例,充分利用這些書本之外的更加鮮活的素材,從而推動(dòng)抽象、死板的社會(huì)歷史問(wèn)題逐漸走向日?；?、鮮活化。教師還希望我們可以通過(guò)采用一種分組討論的方式,使得學(xué)生的自身主觀能動(dòng)性和興趣得到充分的調(diào)動(dòng)和發(fā)展；也可以鼓勵(lì)學(xué)校組織學(xué)生參加社會(huì)調(diào)研，讓學(xué)生們獲得更多的思想情緒體驗(yàn)，推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)不斷走向縱深。3.切實(shí)有效地加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)的科學(xué)指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)更加注重學(xué)以致用。所以我們?cè)趯?shí)踐性的教學(xué)中,老師不僅需要給學(xué)生傳授一些知識(shí),還需要學(xué)生做到研究性地學(xué)習(xí),從而在空間上擴(kuò)展理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課題與研究理論思路的指導(dǎo),使得學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)和明確自己所需要研究的課題與內(nèi)容,制訂自己所需要研究的課題與方向、對(duì)象、研究策略,并且適時(shí)地利用對(duì)話與互動(dòng)、走訪調(diào)研等各種方法開(kāi)展多元化的實(shí)踐活動(dòng)。老師要合理地引導(dǎo)學(xué)生在自己的日常生活中擴(kuò)大自己的知識(shí)面,做到更加密切地關(guān)注和支持他們了解社會(huì)上的熱點(diǎn)問(wèn)題,多去接觸一些高檔優(yōu)質(zhì)的報(bào)刊,從而促使他們逐漸養(yǎng)成更加密切地關(guān)心和支持整個(gè)社會(huì)發(fā)展的好習(xí)慣。[]。老師對(duì)其的評(píng)估應(yīng)該貫穿整個(gè)歷史和研究性學(xué)習(xí)的全部過(guò)程。評(píng)價(jià)的方式也可以更加多元化,評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式也同樣可以更加多元化,既有一種口頭評(píng)價(jià)、即時(shí)性的評(píng)價(jià),也可以采取定向性的評(píng)價(jià)。當(dāng)然,評(píng)估時(shí)機(jī)必須要把握好。評(píng)價(jià)的內(nèi)容也是應(yīng)該多個(gè)角度，寬領(lǐng)域，不應(yīng)該單純關(guān)注于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的獲取與運(yùn)用?？偠灾?在進(jìn)行探究的過(guò)程中,只要一個(gè)學(xué)生真正地緊扣這個(gè)歷史的主題和運(yùn)用了較為豐富的素材,言之有理,教師就相應(yīng)地給予充分的認(rèn)同和肯定。把研究性學(xué)習(xí)引進(jìn)到中學(xué)的歷史教學(xué)中,既能夠有助于轉(zhuǎn)化和改變我國(guó)傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中的一些不良現(xiàn)象,也能夠有助于激發(fā)和培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的積極性和興趣,因此我們必須用新課程改革作為一個(gè)契機(jī),大膽地嘗試,不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)新,深入地開(kāi)展研究性的歷史學(xué)習(xí),切實(shí)地提高了中學(xué)歷史的教學(xué)質(zhì)量。第四章歷史研究性學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)研究性學(xué)習(xí)的高度重視這無(wú)疑是當(dāng)前我國(guó)本次新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)和特色,但是教師又應(yīng)當(dāng)如何將其在具體實(shí)際的教學(xué)中給予真正地加以貫徹執(zhí)行呢?筆者將從這兩個(gè)方面來(lái)詳細(xì)展開(kāi)論述。教學(xué)應(yīng)用1.課堂內(nèi)在課堂教學(xué)中就一個(gè)特定的問(wèn)題進(jìn)行了全班性地討論,教師在實(shí)踐中結(jié)合了學(xué)生的興趣與目標(biāo)及學(xué)生當(dāng)前所具備的知識(shí)、能力水平,選取了便于學(xué)生自主展開(kāi)思考與充分發(fā)揮的問(wèn)題。讓每個(gè)學(xué)生以自己的小組作為主體進(jìn)行了討論,鼓勵(lì)他們各抒己見(jiàn)。[]184教師在發(fā)言結(jié)束后利用材料對(duì)學(xué)生的研究成果進(jìn)行總結(jié)。以《陳勝吳廣起義》這一課時(shí)為例，針對(duì)有學(xué)生提出的“如果那時(shí)沒(méi)有下一場(chǎng)大雨，陳勝與吳廣就不會(huì)發(fā)動(dòng)起義”的觀點(diǎn)，教師利用材料引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行歷史背景的探究。案例一：圖3—1：秦朝的社會(huì)背景這三則材料從是三個(gè)方面展現(xiàn)了秦朝當(dāng)時(shí)社會(huì)的狀況。材料一中提到人民需要把全年大部分的收成上交給國(guó)家，這就導(dǎo)致了男子盡力耕作卻沒(méi)有辦法保證吃食的充足，而女子在家紡織卻沒(méi)有衣服可穿，天下的財(cái)富都流入了皇宮中。這則材料從農(nóng)民生活的困苦上反映了秦朝的賦稅非常沉重；材料二中秦朝每年在外服役的人數(shù)之多，甚至出現(xiàn)連女子也會(huì)被抽調(diào)的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象反映了秦朝的繁重徭役；材料三中提到秦朝刑法實(shí)行連坐族誅，牽連的人員數(shù)量非常多，這一則材料反映了秦朝刑法的嚴(yán)苛，可以被稱之為酷刑。通過(guò)這三則材料可以對(duì)秦朝的社會(huì)背景進(jìn)行一個(gè)大體的概括，得出秦朝暴政的結(jié)論。通過(guò)這三則教學(xué)素材所有的展示出秦朝的政治社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況,學(xué)生們就已經(jīng)能夠清楚地認(rèn)識(shí)明白秦末全國(guó)農(nóng)民大規(guī)模起義之后暴亂爆發(fā)的一個(gè)重要根本原因,它就是秦朝實(shí)行暴政，而那一場(chǎng)大雨只是偶然因素。2.課堂外課堂外的研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主探究的主要模式，但在研究過(guò)程中離不開(kāi)教師的指導(dǎo)與幫助。以《“清明上河圖”中展現(xiàn)的宋代社會(huì)風(fēng)貌》這一課題為例。本課題主要利用了清明上河圖來(lái)展開(kāi)對(duì)北宋社會(huì)風(fēng)貌的研究。北宋統(tǒng)治時(shí)期可能是目前中國(guó)古代漢族社會(huì)和文化歷史上最為繁榮的一個(gè)歷史時(shí)期。張擇端在基于這樣的背景下畫出了著名的“清明上河圖”。學(xué)生在教師的幫助與引導(dǎo)下完成清明上河圖中所展現(xiàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。由于內(nèi)容為全新的，教師給學(xué)生的建議是先將問(wèn)題展示出來(lái)，給予坐在下方的學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考后，帶著問(wèn)題進(jìn)行這一課題的學(xué)習(xí)。案例二：一位法國(guó)學(xué)者說(shuō)，（宋代中國(guó)）“現(xiàn)代化”的程度令人吃驚，在經(jīng)濟(jì)與人民日常生活方面，中國(guó)是當(dāng)時(shí)世界上首屈一指的國(guó)家。下列名詞能夠反映宋代社會(huì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)與人民生活“現(xiàn)代化”水平的有①交子②瓦子③互市④歲幣①②④B.②③④C.①③④D.①②③這道題目的知識(shí)點(diǎn)是考察了學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的時(shí)間以及概念性的掌握程度。交子是現(xiàn)今世界上最早的一種交子紙幣,最早記載是在宋朝徽宗時(shí)期已經(jīng)出現(xiàn)在現(xiàn)今四川瀘州省會(huì)東縣城市。最初只是交子作為一種支付銀行存款的一種憑證,但在當(dāng)前我國(guó)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展的不斷推動(dòng)下,交子的實(shí)際應(yīng)用也越來(lái)越廣泛,最終成為官方法定貨幣。所以①正確。瓦子又稱“瓦肆”，是宋代娛樂(lè)兼營(yíng)商業(yè)的場(chǎng)所，瓦子在市民階層不斷擴(kuò)大的背景下興起。所以②正確?；ナ兄笟v史上中原王朝與周邊各族間，及中國(guó)與外國(guó)之間的貿(mào)易往來(lái)，北宋期間同其他邊疆地區(qū)的各個(gè)民族之間茶馬互市非常頻繁。所以③正確。歲幣是指朝廷每年給外族輸納的錢物，以遼為例，在澶淵之盟后北宋每年向遼輸納白銀與布匹，歲幣不能夠體現(xiàn)人民生活水平的“現(xiàn)代化”。學(xué)生通過(guò)清明上河圖中對(duì)這些內(nèi)容的體現(xiàn)，逐一進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)這些內(nèi)容有了基本的概念與了解。《清明上河圖》中所反映的北宋社會(huì)風(fēng)貌是商業(yè)發(fā)展結(jié)果。并從此表面的意義得以進(jìn)一步深化和加強(qiáng),考慮到北宋時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)繁榮的根本基礎(chǔ)就是農(nóng)業(yè)、手工產(chǎn)品的發(fā)展,認(rèn)識(shí)到了商業(yè)的發(fā)展和城市興旺之間的關(guān)系,形成了在古代我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中具有城市化傾向的思想。（二）具體案例——以《民族資本主義的發(fā)展》為例下面，我就以八年級(jí)上冊(cè)中“民族資本主義的發(fā)展”這一課時(shí)為例，闡述如何將研究性學(xué)習(xí)寓于教學(xué)模式中。課本中關(guān)于中國(guó)近代民族資本主義的內(nèi)容并不多，但是這一課時(shí)中學(xué)生需要掌握的內(nèi)容其實(shí)頗多。我在備課時(shí)，圍繞民族資本主義的發(fā)展，將其中的內(nèi)容細(xì)分，便于學(xué)生的理解。導(dǎo)入階段，我利用多媒體上展示的榮氏工廠員工的徽章來(lái)提問(wèn)學(xué)生“你們知道這個(gè)徽章代表著什么嗎？”初一的學(xué)生對(duì)于這些內(nèi)容是陌生的，在學(xué)生沒(méi)有回答出來(lái)后，我告知學(xué)生這是榮氏企業(yè)的員工憑證。我接著播放視頻告訴學(xué)生榮氏企業(yè)在當(dāng)時(shí)社會(huì)的地位，向?qū)W生展示民國(guó)時(shí)代的工業(yè)狀況。視頻播放結(jié)束后，我的課堂便正式開(kāi)始了。在研究民族資本主義的四個(gè)階段時(shí),我利用研究性學(xué)習(xí)和問(wèn)題性的特征給學(xué)生分發(fā)了一個(gè)任務(wù):通過(guò)結(jié)合民族資本主義發(fā)展的各個(gè)階段和特點(diǎn),繪制一張民族資本主義發(fā)展的曲線圖。學(xué)生在閱讀課本后進(jìn)行討論并完成圖表的繪制，我在學(xué)生討論期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。繪制完成后,我選擇了幾組同學(xué)的研究成果對(duì)其進(jìn)行了評(píng)價(jià),并要求他們按照我所展示的曲線圖對(duì)其進(jìn)行修改,對(duì)民族資本主義的形成和發(fā)展有了正確的理解和認(rèn)識(shí)。圖4—1：民族資本主義的曲折發(fā)展在學(xué)習(xí)了民族資本主義發(fā)展的四個(gè)重要階段后，接下來(lái)我便引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行各階段發(fā)展的原因探究。學(xué)生依據(jù)我展示的材料提煉出關(guān)鍵信息分析出近代民族工業(yè)各個(gè)階段的發(fā)展特點(diǎn)，可以感受中國(guó)近代民族工業(yè)發(fā)展發(fā)展的曲折性。通過(guò)分析材料，學(xué)生知曉一個(gè)時(shí)代的背景是復(fù)雜的，是多種因素所造成的，學(xué)會(huì)多個(gè)角度分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。為了讓學(xué)生方便記憶民族資本主義發(fā)展的特點(diǎn)，在與學(xué)生分析完材料后，總結(jié)四個(gè)階段的特征，我讓學(xué)生利用所歸納的內(nèi)容，將下列表格填完整。圖4—2：民族資本主義復(fù)雜的原因與影響圖4—3：某兩段時(shí)期民族資本主義的發(fā)展情況在學(xué)習(xí)完課堂內(nèi)容后，在我利用表格數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了鞏固與提升。學(xué)生通過(guò)表格中的具體年份判斷出題目中的兩個(gè)時(shí)間段是初步發(fā)展時(shí)期和一戰(zhàn)的短暫春天時(shí)期，學(xué)生能夠說(shuō)出表格中所包含的信息：在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)后，清政府放寬了對(duì)民間的辦廠限制，數(shù)量明顯增加；而在一戰(zhàn)期間，列強(qiáng)忙于歐洲戰(zhàn)場(chǎng)，放松了對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)侵略，民族資本主義發(fā)展迅速獲利頗多。學(xué)生在學(xué)習(xí)完內(nèi)容后，我對(duì)知識(shí)及時(shí)的進(jìn)行鞏固，加深學(xué)生對(duì)民族資本主義發(fā)展的印象。最后，在進(jìn)行課堂總結(jié)時(shí)，我選擇了用填空的形式。學(xué)生根據(jù)前后文內(nèi)容的提示，說(shuō)出正確的答案?？偨Y(jié)一下在這一節(jié)的課堂中,學(xué)生們都處于重要的主體地位,我選擇了一種可以讓大家同時(shí)進(jìn)行討論思維的形式,充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性;我也在大家討論過(guò)程中我給予學(xué)生相應(yīng)的幫助與引導(dǎo),達(dá)到了使得學(xué)生們能夠?qū)W會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出一個(gè)實(shí)際問(wèn)題以及解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的目標(biāo),使得學(xué)生們能夠在自己探究的整個(gè)過(guò)程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí),提升了我們學(xué)生自主研究的積極性與自我主動(dòng)性。第五章歷史研究性學(xué)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)的意義（一）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)歷史的方式研究性學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值在于通過(guò)這種教學(xué)模式來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，就是要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái),增進(jìn)自我創(chuàng)造能力。學(xué)習(xí)歷史的意義,不僅在于掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí),正確的理論和歷史觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解,并且具備熟練掌握和充分運(yùn)用理論和歷史材料的技巧,提高分析和處理問(wèn)題的能力以及培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的一種責(zé)任心和使命感。中學(xué)歷史課堂中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究，解決一些開(kāi)放性問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，思考分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，鍛煉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及信息搜集處理的能力，提高覺(jué)悟，這同樣體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值與性質(zhì)。歷史探究性的學(xué)習(xí)徹底改變了中學(xué)生自己學(xué)習(xí)和理解歷史的思維方式，由被動(dòng)地采用接受性的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變到主動(dòng)、合作探究性的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了中學(xué)生的探究積極性，增強(qiáng)了中學(xué)生的探究歷史意識(shí)，激發(fā)了中學(xué)生的探究興趣，從而使中學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提高了學(xué)生對(duì)歷史的理解和認(rèn)知能力。通過(guò)和課題組內(nèi)其他同學(xué)們的合作，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行溝通和協(xié)商，逐漸養(yǎng)成了一種樂(lè)于合作的小組化團(tuán)隊(duì)精神。（二）提高學(xué)生創(chuàng)新能力在對(duì)歷史課程的理解和學(xué)習(xí)中僅僅了解到歷史中發(fā)生的什么事情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要將歷史現(xiàn)象作為我們思維的主要材料來(lái)加以去理解和思考。而一這種思考過(guò)程便需要?jiǎng)?chuàng)造性的思維。雖然歷史教科書中提供給學(xué)生的都是現(xiàn)成已經(jīng)得出確定的關(guān)于歷史理論和結(jié)果，但是事實(shí)上許多關(guān)于歷史理論和結(jié)果的建構(gòu)都是必須具備條件的,是與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和其社會(huì)狀況相適應(yīng)的。在不同條件下的歷史結(jié)論也不一定具備唯一性與絕對(duì)確定性。許多歷史結(jié)論在當(dāng)今史學(xué)界至今存在著諸多爭(zhēng)論。許多史學(xué)界已基本確定的或基本達(dá)成共識(shí)的歷史結(jié)論,中學(xué)階段的歷史教學(xué)課本由于受限于目前種種原因而沒(méi)有能夠做出及時(shí)地位的跟進(jìn)。有的歷史結(jié)論有了新的考古發(fā)現(xiàn)和史學(xué)遺存，尚在研究之中，之前的結(jié)論可能會(huì)被改寫甚至推翻等等情況。所以教師一定要時(shí)刻緊隨這個(gè)時(shí)代教育發(fā)展的歷史脈搏,不斷地學(xué)習(xí)充實(shí)自己以不斷提升自身的教育專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)與教學(xué)技能。然后還應(yīng)該認(rèn)真地仔細(xì)傾聽(tīng)每個(gè)班級(jí)學(xué)生的各種思維方式和觀點(diǎn),欣賞學(xué)生的不同思維成果,允許學(xué)生不同思想意見(jiàn)和觀點(diǎn)看法的發(fā)表,以便能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極的教學(xué)思維對(duì)自己的不同意見(jiàn)思想方式或者觀點(diǎn)不斷地進(jìn)行更正或者加以補(bǔ)充和不斷加強(qiáng)。我國(guó)培養(yǎng)學(xué)生的歷史革命性科學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐精神并不苛求它們有重大的有關(guān)歷史科學(xué)的發(fā)現(xiàn),而是通過(guò)學(xué)生不斷獲取有關(guān)歷史科學(xué)知識(shí)的整個(gè)實(shí)踐過(guò)程,結(jié)果對(duì)其自身或者整個(gè)同齡段的人群都來(lái)說(shuō)有著獨(dú)特性、新穎性的參考價(jià)值。這也就是我們的學(xué)生的勇于探索與不斷創(chuàng)新,應(yīng)該鼓勵(lì)這種勇于探索與不斷創(chuàng)新的科學(xué)精神。對(duì)于有效培養(yǎng)中學(xué)生的自主創(chuàng)新探索精神與學(xué)生創(chuàng)造性思維意識(shí)的雙重培養(yǎng)，有著一種可替代的巨大益處。（三）提高學(xué)生交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力學(xué)生在課堂中所需要掌握的各類技能和知識(shí),最終都是要為自己走向社會(huì)服務(wù)的,而這個(gè)社會(huì)中最重要的便是人際關(guān)系中的交流和合作。由于歷史學(xué)科本身的特殊性及其屬性決定,歷史研究性的學(xué)習(xí)所需要選取的一些研究性課題往往都是比較復(fù)雜和龐大,并在目前我國(guó)中學(xué)的教學(xué)中,中小學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)比較緊張,僅僅依賴于一個(gè)人的努力很難順利地完成，所以研究性學(xué)習(xí)往往采用研究小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式來(lái)進(jìn)行合作探究。在這些主題小組中,一般學(xué)生都會(huì)選擇采用"合——分——合"的小組方法。就是由每個(gè)教學(xué)小組的所有成員共同參與決定和組織其所研究的主要課題、研究的主要途徑和研究方法,再根據(jù)每個(gè)教學(xué)小組內(nèi)所有成員在興趣愛(ài)好和專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)技能上的特點(diǎn)及其專長(zhǎng),其成員進(jìn)行需要通過(guò)分配時(shí)間得到的部分課題研究,最后再把各個(gè)教學(xué)小組所有成員的部分主要研究成果進(jìn)行梳理匯總，進(jìn)行梳理潤(rùn)色和邏輯梳理最終將其逐步發(fā)展調(diào)整成為一個(gè)完整的課題研究成果。在這個(gè)小組開(kāi)展研究活動(dòng)的過(guò)程中，各成員之間既有地域分工也具有緊密的