淺談新課標(biāo)下的口語(yǔ)交際教學(xué)

淺談新課標(biāo)下的口語(yǔ)交際教學(xué)如城鎮(zhèn)城西小學(xué)吳國(guó)銀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語(yǔ)交際應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”從中可以看出，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱適應(yīng)新時(shí)代的要求，將原大綱中的“聽(tīng)話新的教學(xué)內(nèi)涵。它除了具備聽(tīng)話、說(shuō)話的能力外，還要有交往能力、待人、說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”，這種做法不僅是為了變更提法而且更重要的是賦予了它處事能力等。實(shí)際上，口語(yǔ)交際能力是言語(yǔ)表達(dá)能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機(jī)組合。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中筆者作了初步的思考和分析，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面具有以下特征

：

1.語(yǔ)言環(huán)境的孤立性特征有的學(xué)生在家里活蹦亂跳、能說(shuō)會(huì)道，課后也能與好朋友侃侃而談，而一進(jìn)入課堂這個(gè)廣一些的交際空間則一言不發(fā)或很少說(shuō)話，不能大膽發(fā)揮語(yǔ)言交際的作用，缺乏與老師之間、與同學(xué)之間的簡(jiǎn)單溝通。

2.交際內(nèi)容的粗糙性特征

小學(xué)生受知識(shí)量、感知面的影響，在口語(yǔ)交際中，即使能夠主動(dòng)、大膽地在課堂內(nèi)外進(jìn)行表達(dá)交流，其內(nèi)容也只能是簡(jiǎn)略的。主要體現(xiàn)在：口語(yǔ)表達(dá)的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語(yǔ)言重復(fù)或無(wú)話可說(shuō)；聲音不響亮；語(yǔ)言不準(zhǔn)確，在說(shuō)話時(shí)常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說(shuō)成“底下”，“地上”說(shuō)成“地下”等；表達(dá)過(guò)程中，容易受干擾、無(wú)意中斷；不能認(rèn)真聽(tīng)他人口語(yǔ)表達(dá)。

3.交際載體的多元化特征低年級(jí)孩子由于在感知事物方面具有明顯的籠統(tǒng)性、情緒性、模仿性，因此在初步接觸口語(yǔ)交際時(shí)，帶有明顯的茫然性。大多數(shù)同學(xué)能夠進(jìn)行簡(jiǎn)短的口語(yǔ)交際，但發(fā)音、口齒、儀態(tài)存在問(wèn)題，必須靠模仿。交際活動(dòng)中，

“注意力不集中是一個(gè)普遍現(xiàn)象”，從學(xué)生的主動(dòng)溝通能力看，學(xué)生期待平等交流，不喜歡空洞的說(shuō)教；不善于學(xué)習(xí)他人的語(yǔ)言，不習(xí)慣普通話交流不能夠準(zhǔn)確辨析別人的說(shuō)話；對(duì)感興趣、初次接觸的內(nèi)容和交際的愿望強(qiáng)烈，其余的反應(yīng)冷淡。在激發(fā)口語(yǔ)交際的愿望中，往往依靠的載體趨于多元化，需要視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的，形象多樣、形式多種的載體的相互結(jié)合與交融。

4、注重說(shuō)的訓(xùn)練，忽略聽(tīng)的指導(dǎo)聽(tīng)和說(shuō)是口語(yǔ)交際的兩個(gè)方面，從某種意義上講，只有學(xué)會(huì)聽(tīng)才能有目的地說(shuō)，信息接收不準(zhǔn)有礙于準(zhǔn)確地表達(dá)。在實(shí)際操作中，教師往往不遺余力地指導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，怎樣做到具體生動(dòng)，而未教給學(xué)生聽(tīng)的方法，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，聽(tīng)話不知道抓住要領(lǐng)。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)和小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的特征，

如何體現(xiàn)新課標(biāo)理念，優(yōu)化口語(yǔ)交際教學(xué)呢？下面談?wù)劚救说膸c(diǎn)嘗試：

一、

努力凸顯口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)

口語(yǔ)交際是的核心是“交際“二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。這是口語(yǔ)交際訓(xùn)練不同于以往聽(tīng)話或說(shuō)話訓(xùn)練的一個(gè)顯著特征。聽(tīng)話、說(shuō)話是單向的活動(dòng)，而口語(yǔ)交際則是一個(gè)聽(tīng)方和說(shuō)方雙向互動(dòng)的過(guò)程，不是聽(tīng)和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語(yǔ)交際”。因此，我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際教學(xué)中，師生之間、生生之間要像日常生活中那樣互為對(duì)象，構(gòu)成交際關(guān)系，并模擬生活實(shí)際雙向互動(dòng)地進(jìn)行訓(xùn)練，才能體現(xiàn)出口語(yǔ)交際訓(xùn)練的特點(diǎn)，切實(shí)鍛煉和發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如三年級(jí)的口語(yǔ)交際《當(dāng)有客人來(lái)訪時(shí)》教學(xué)：A、把教室布置成家的感覺(jué)

，放上茶杯、水果、報(bào)紙等日常用品。B、同學(xué)們，你們家來(lái)過(guò)客人么，你是怎么招待的，你的父母又是怎么招待的呢

？（許多學(xué)生搶著回答，招待客人的做法多種多樣）C、如果我們班來(lái)客人，同學(xué)們準(zhǔn)備怎么做，請(qǐng)大家?guī)椭鲋\劃策（一個(gè)個(gè)議論紛紛，各抒己見(jiàn)）D、請(qǐng)兄弟班級(jí)的同學(xué)來(lái)作客，讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)。E、對(duì)各人的做法進(jìn)行評(píng)議。在這個(gè)教學(xué)片斷中，圍繞“招待客人”這個(gè)主題事件，進(jìn)行了本班學(xué)生、本班與兄弟班級(jí)學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，多向交流。通過(guò)廣泛的互動(dòng)交際，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、表達(dá)與應(yīng)對(duì)，學(xué)會(huì)了尊重別人、與人合作。

二、精心創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境口語(yǔ)交際是是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。一定的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與口語(yǔ)表達(dá)的外部條件和動(dòng)力源；和諧民主的氛圍則是大膽進(jìn)行口語(yǔ)交流的前提。這種言語(yǔ)交際活動(dòng)，離開(kāi)了“特定的環(huán)境”就不能稱之為“交際”。因此，我們?cè)谶M(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)中，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境，使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相似的感覺(jué)，激起學(xué)生交流的欲望，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地暢所欲言,在實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際能力。

1．營(yíng)造氛圍，打造人際情境?！扒閯?dòng)而辭發(fā)”，而情感的萌動(dòng)需要良好的外部氛圍作為土壤。在民主、平等、和諧的氛圍中，學(xué)生的身心處于放松狀態(tài)，不必?fù)?dān)心指責(zé)和奚落，交際的情感易于母親工作單位等說(shuō)清楚、說(shuō)明白。除了說(shuō)的知識(shí)、技能訓(xùn)練外，必然涉及到聽(tīng)的問(wèn)題，別人在自我介紹時(shí)，其它學(xué)生要仔細(xì)傾聽(tīng)，聽(tīng)的質(zhì)量如何、有沒(méi)有聽(tīng)出問(wèn)題、能不能作為聽(tīng)眾做出交流（如即席提一些感興趣的問(wèn)題）等等，聽(tīng)與說(shuō)是水乳交融的。整個(gè)口語(yǔ)交際過(guò)程中，教師還得注意學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)的情感態(tài)度如信心、勇氣、誠(chéng)懇、尊重對(duì)方、談吐文雅以及語(yǔ)言背后隱藏著的思維、品質(zhì)等，相機(jī)做出恰到好處的引導(dǎo)。只有堅(jiān)持整體原則，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力才會(huì)獲得全面、和諧的發(fā)展?！安环e跬步無(wú)以至千里，不積細(xì)流無(wú)以成江?！保處熞獜娜嫣岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)出發(fā)，把口語(yǔ)交際訓(xùn)練貫