淺談新課改教學中的情境創(chuàng)設

淺談新課改教學中的情境創(chuàng)設普戎學校彭健

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，情境創(chuàng)設在數學教學活動中應用得越來越廣泛。好的情境創(chuàng)設可以讓學生突破教學的重難點，調動學生學習的積極性，解決數學問題的能力和增強學習數學的興趣和毅力。作為一名數學教師，始終要不斷地發(fā)展和完善數學情境創(chuàng)設,關鍵詞：情境創(chuàng)設；形象；興趣；積極性數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的一門學科，具有高度抽象性、應用的普遍性和邏輯上的嚴密性。這三個特性使學生對數學的印象是單調的，難以喚起學生學習數學的興趣。如能在教學中適時地引導進行情境創(chuàng)設，使學生在學習數學過程中不斷獲得新知識，就會大大激發(fā)他們學習數學的興趣。所謂創(chuàng)設情境是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的興趣，從而幫助學生更好的理解教材和掌握新知識。特別是在新課改的要求下，教師要調動學生的學習興趣，明確學習任務和目的，產生強烈的求知欲。俗話說得好：“要想學好一門課，首先你要對這門課感興趣”。為了培養(yǎng)學生學習數學的興趣，在數學課堂教學上，無論是新授課、復習課、習題課，都要有一個好的情境創(chuàng)設。

一、數學教學中為什么要進行情境創(chuàng)設

1、基礎教育數學課程改革理念中，提出了培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的要求中提出“學習內容應該是現實的、有意義、富有挑戰(zhàn)性的。這些內容要有利于學生會主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”?！耙匾晱膶W生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”。為了達到上述要求，就必須加強對數學教學中的情境創(chuàng)設的研究。因此，初中數學課堂教學中的情境創(chuàng)設便成了我們數學教育工作者必須研究的重要課題。

2、數學教學中的情境創(chuàng)設的意義。數學知識的抽象性和邏輯嚴謹性，加大了某些數學內容的復雜性和難度，給學生的學習帶來一些困難。特別在傳統(tǒng)教學中，由于受時間和空間的限制，教學內容涉及到的一些內容和現象，學生無法看到，問題難以得到滿意的解決，成為教學的難點。但如果把它置于具體的情境中，難點就可以得到分散，使問題具體化，簡單化，將有助于學生掃除障礙，分析問題。同時還可以誘導學生思維的開展，當學生的思維還未啟動時，可使學生開動思維機器去主動尋求答案；當學生的思維積極推進攻克難關時，可幫助學生通過多角度、多側面的思維、產生頓悟與突破；當學生要對思考過的問題進行整理時，可幫助學生順利地突破了教學的難點。

二、數學教學中的情境及其創(chuàng)設原則

情境是一個人在進行某種行動時所處的特定背景；心理學則將情境界定為：在特定的環(huán)境背景下，個體行為活動的即時條件。包括個體既成的人格傾向，當時的認知、情緒、意向特點等主體條件，也包括當時周圍的環(huán)境，尤其是進入個體意識的范圍的環(huán)境，而數學教學情境，是學生參與數學學習的具體的環(huán)境。數學教學情境的創(chuàng)設就是人為創(chuàng)設教育環(huán)境、人際環(huán)境、活動環(huán)境、校園環(huán)境。它通過選擇、創(chuàng)造、構建服務于學生學習的微觀環(huán)境。它必須遵循以下原則：

1、新穎性。新穎性是指情境創(chuàng)設，要考慮到刺激物具備新穎、變化的特點，盡量使學生獲得新的感受。借以激發(fā)學生觀察情境，描繪情境的熱情，給課堂教學帶來生趣與情致。

2、現實性?，F實性是指情境創(chuàng)設要從數學教學的目的出發(fā)，讓學生回到生活里去學習數學，培養(yǎng)學生良好的數學觀，激發(fā)學生學習數學的興趣，提高學生數學應用能力。如在“立體圖形與平面圖形”的教學中，老師可首先呈現鐘樓的幾張照片，讓學生從生活實際中從不同的方向看會有不同的效果從而引入教學內容，而其后學生熟悉的事物進行觀察，以抽象各個側面所看到的視圖。

3、啟發(fā)性。情境創(chuàng)設的目的，是為了訓練學生的數學思維，發(fā)展智力，因此在方法上必須講究啟發(fā)性，如：富有啟發(fā)性的提問、故意設置一些“障礙”、順應學生的思路啟發(fā)等。

4、趣味性。興趣是最好的老師，學習的最大動力莫大于興趣。因而，情境的趣味性也是情境創(chuàng)設應遵循的一個基本原則。（如：講“坐標平移”時，教師給出點的坐標，學生在坐標內畫出圖形，再進行坐標變換）

三、數學教學中的情境創(chuàng)設方式。

在教學活動中，要創(chuàng)設良好的問題情境，我認為有以下創(chuàng)設方式：

1、情境創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性。問題情境的創(chuàng)設要與學生的智力和知識水平相適應。過易的問題學生不感興趣，反之，會使學生感到高不可攀?，F代教學理論認為在學生的“最近發(fā)展區(qū)”提出問題，能促進學生最大限度地調動相關舊知識來積極思考，使學生能夠“跳一跳，摸得到”。

如：在學生學完三角形全等判定之后，教師為學生創(chuàng)設了這樣一個情境：“課本上舉例說明了有兩邊和其中一邊的對角對應相等的兩個三角形不一定全等，那么，有兩邊和其中一邊的對角對應相等的兩個三角形在什么情況下全等，在什么情況下不全等呢？”以上這一情境激起了學生的探究欲望，具有挑戰(zhàn)性，有利于學生在自主探索中尋找答案。

2、情境創(chuàng)設具有矛盾性。良好的問題情境在于它能有效地引起學生認識的不平衡，使其產生矛盾心理。通過精心設計，巧妙揭露學生已有認知結構與數學知識結構之間的矛盾，進而去尋找解決問題的途徑。通過制造矛盾打開學生的心扉，激發(fā)學生去思考，逐步引入佳境。如：在講授“有理數乘法”時，先復習小學學過的正有理數的乘法：2+2+2+2=2×4，2×4就是4個2相加，接著提出問題：2×（-4）是什么意思呢？總不能說是負4個2相加吧？那又該如何理解呢?于是產生疑問，教師利用矛盾沖突，激發(fā)學生思考，逐步誘導。前面已學過可用正負數表示兩個相反意義的量，在學有理數加法時是在數軸上進行的，如向東走7米再向西走2米，兩次一共向東走5米，即7＋（－2）＝5，那么，有理數的乘法是否也能在數軸上進行呢？充分激發(fā)學生的求知動機與欲望之后，教師開始講授有理數的乘法。

人總是力圖使自己的思想協(xié)調一致，不自相矛盾，當學生發(fā)現某種新知識與頭腦中的已有知識矛盾時，就會產生“認識不平衡”導致一種“緊張感”，從而產生消除這種緊張感的認知動機。緊張感得到消除，就會產生一種滿足的情感體驗，從而進一步強化認知動機。不僅如此，還可以使問題情境具有較好的發(fā)散性，即問題情境的設計能充分激發(fā)學生聯(lián)想，擴展學生思路，激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，如一題多解，一題多變等問題的設計都可以活躍學生思