核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的注意點(diǎn)

【摘

要】思維永遠(yuǎn)是由問題開始的。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要講究課堂提問，本文重點(diǎn)探討了核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中需要注意的問題，真正做到在“關(guān)鍵點(diǎn)”提問，在“興趣點(diǎn)”提問，在“散發(fā)處”提問，在“連接點(diǎn)”提問等，通過“提問”真正激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并且在教學(xué)問題設(shè)計(jì)時(shí)要做到有目的性、啟發(fā)性、科學(xué)性和靈活性等?？傊?，課堂提問設(shè)計(jì)要努力做到“精心設(shè)計(jì)、難易有度、趣味盈然、因情利導(dǎo)、因材施問、面向全體、正確評價(jià)”。讓學(xué)生能主動參與問題的探究，進(jìn)行創(chuàng)新思維，并在參與中形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;注意點(diǎn)葉圣陶先生曾說：“好的提問必令學(xué)生運(yùn)其才智、勤其練習(xí)、深刻領(lǐng)悟、追根究底?！边@充分說明了思維永遠(yuǎn)是由問題開始的。因此在課堂教學(xué)中，為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、活躍氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識，有效的課堂提問顯得尤為重要。這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要講究課堂提問的方法與技巧，讓學(xué)生能主動參與問題的探究，進(jìn)行創(chuàng)新思維，并在參與中形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。一、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的注意點(diǎn)（一）在“關(guān)鍵點(diǎn)”提問，緊扣目標(biāo)課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，因此教師在提問時(shí)要緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，在知識的關(guān)鍵處進(jìn)行提問，這樣既有利于突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，又能幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。例如，人教版六年級下冊《圓柱的認(rèn)識》一課的教學(xué)，在學(xué)生認(rèn)識了“底面”以后引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)識高”這一環(huán)節(jié)時(shí)筆者是這樣進(jìn)行提問的：首先，我出示了一個(gè)圓形紙片，問：“這是什么？”（學(xué)生回答：一個(gè)圓形），這是初級問題，學(xué)生只要通過觀察即可回答。接著，我出示5個(gè)同樣大小的圓形紙片，把它們疊加在一起，問：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”（大部分學(xué)生一臉茫然），因?yàn)檫@5個(gè)同樣大小的圓形紙片太簿了，疊加在一起好像沒有發(fā)生什么變化，學(xué)生也不知要說什么。我不動聲色地在上面增加了10個(gè)同樣大小的圓形紙片，把它們疊加在一起，此時(shí)有幾個(gè)學(xué)生弱弱地說道：“我發(fā)現(xiàn)，它們好像變厚了?！蔽也粍勇暽赜衷谏厦嬖黾恿?0個(gè)同樣大小的圓形紙片，把它們疊加在一起，這時(shí)有一部分學(xué)生激動得像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣，站起來說道：“真的越來越厚了?！蓖ㄟ^這一問，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生要更加認(rèn)真地進(jìn)行觀察，才能說出事物所發(fā)生的本質(zhì)變化。接著，我又拋出一問：“如果圓形紙片的數(shù)量不斷疊加，50個(gè)、100個(gè)、200個(gè)……你的腦海里想到了什么？”通過這一問，不但激發(fā)學(xué)生的探知欲望，也開拓學(xué)生的空間想象能力，更重要的是讓學(xué)生在變化的過程中認(rèn)識圓柱的高，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。（二）在“興趣點(diǎn)”提問，緊密聯(lián)系興趣是最好的老師。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生的心靈。小學(xué)生愛聽故事，因?yàn)楣适掠兄鷦拥那楣?jié)。如：人教版二年級上冊數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識》，角對二年級學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來較為困難。本節(jié)課以小學(xué)生喜愛的講故事活動導(dǎo)入，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聚焦探討“問題引領(lǐng)，有效探究”的課堂教學(xué)模式，我利用繪本故事《兩條射線手牽手》里的問題：（1）師：小朋友，有一對射線好朋友，依依和丫丫，當(dāng)她倆手牽手時(shí)，會變成奇怪的模樣。……射線依依和丫丫手牽手形成了什么呢？這一問就激發(fā)了學(xué)生探索“角”的濃厚興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。讓學(xué)生帶著問題觀看故事視頻，看完學(xué)生都知道是“角”。（2）當(dāng)探究角的特征時(shí)，師：同學(xué)們對角已經(jīng)有了一些初步的認(rèn)識，再仔細(xì)觀察剛才的物品的角有什么共同的特征？然后帶著問題聽故事。原來角是尖尖的，有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊。（3）學(xué)生制作了一個(gè)角后，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行比較：角的大小與什么無關(guān)？與什么有關(guān)？經(jīng)過操作，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：角的大小與邊的長短無關(guān)，與邊的張開的大小有關(guān)。實(shí)踐表明，學(xué)生對情境中的問題很感興趣，能夠積極主動地參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛更加活躍。（三）在“散發(fā)處”提問，促進(jìn)合作在教學(xué)中，對于同一問題的知識，教師可以從更寬泛的角度提出問題，讓學(xué)生盡量采用多種設(shè)想、多種方法，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案。如：人教版二年級上冊數(shù)學(xué)《表內(nèi)乘法（一）》中的“乘法的初步認(rèn)識”。主題圖展示了游樂園和便利店的情境，由遠(yuǎn)及近，有坐過山車的、有坐小火車和小飛機(jī)的，還有坐旋轉(zhuǎn)木馬的，然后是“快樂便利店”，為學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法提供了豐富的學(xué)習(xí)素材。首先讓學(xué)生自主觀察主題圖，提出數(shù)學(xué)問題。教師根據(jù)學(xué)生的提問，提煉出與本節(jié)課相關(guān)的問題如下：（1）有5架小飛機(jī)，每架小飛機(jī)里坐3人，小飛機(jī)里共有多少人？（2）有4節(jié)小火車車廂，每節(jié)車廂里有6人，小火車?yán)锕灿卸嗌偃?？?）過山車上有7排座位，每排坐2人，過山車?yán)锕灿卸嗌偃?？……明確題意，思考解題思路，并列出加法算式解決問題。（1）3+3+3+3+3=15;（2）6+6+6+6=24;（3）2+2+2+2+2+2+2=14。觀察算式，問：你有什么發(fā)現(xiàn)？原來都是相同加數(shù)連加。教師緊接著問：各有幾個(gè)相同加數(shù)？或者“幾個(gè)幾”？……“如果有更多的相同數(shù)相加，例如10個(gè)、15個(gè)、20個(gè)……又該怎么寫？”使學(xué)生能概括地認(rèn)識同數(shù)連加問題的特征，為乘法算式的改寫作好準(zhǔn)備，同時(shí)突出乘法意義的本質(zhì)。（四）在“最近區(qū)”提問，發(fā)揮潛能為更好地引發(fā)學(xué)生思維激情，教師提出問題的難度要與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)。太容易的問題學(xué)生不感興趣，太難的問題會使學(xué)生感到高不可攀、喪失信心。對新的、難度較大的問題，可將其分解，創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維一步步延伸、擴(kuò)展。如：二年級下冊數(shù)學(xué)《除法的初步認(rèn)識》中的“平均分”。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖。師：同學(xué)們，春天到了，學(xué)校組織春游活動。二（1）班的同學(xué)們想去參觀科技園，他們準(zhǔn)備了一些東西。（1）大家一起來看看，都有些什么呢？（2）大家來想一想，為什么要這樣擺放呢？（要每個(gè)人分得一樣多才好）接著引導(dǎo)學(xué)生動手分一分。（3）看看有幾種分法？然后一種一種方法展示出來。觀察上面三種分法，明確平均分的含義像前兩種分法那樣，每份分得的數(shù)量不相同，就不是平均分。像第三種分法那樣，每份分得的數(shù)量相同，就是平均分。（4）說一說這種公平的分法有什么特點(diǎn)？能給它取個(gè)名字嗎？（平均分：每份分得同樣多。）通過有序的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞一步步地理解、學(xué)習(xí)知識。（五）在“連接點(diǎn)”提問，形成模塊小學(xué)的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容是由淺入深、循序漸進(jìn)、適當(dāng)分段、螺旋上升的，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，在學(xué)習(xí)時(shí)不僅需要知識的積累，也需要思維的鍛煉，教師更是要在學(xué)生探究知識時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。因此在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候教師要有意識地將學(xué)生以前學(xué)過的知識和新知識聯(lián)系起來，從中建立一個(gè)連接點(diǎn)，這樣學(xué)生就可以將新舊知識融會貫通起來，同時(shí)也可以更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如，在教學(xué)人教版二年級上冊數(shù)學(xué)《認(rèn)識時(shí)間》例1。例1呈現(xiàn)了學(xué)生熟悉的上課起立圖，由8：05的鐘面引入本單元的學(xué)習(xí)。同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識到時(shí)間與生活的聯(lián)系，生活中處處有數(shù)學(xué)。認(rèn)識時(shí)間，在一年級上冊已有初步的認(rèn)識了，要讀出鐘面8：05必須要先聯(lián)系一年級的舊知。我是這樣問的：（1）鐘面上的短針叫什么針？長針叫什么針？（教學(xué)具上的秒針已拿掉）（2）鐘面上有幾個(gè)數(shù)字？幾個(gè)大格？（3）一大格有幾個(gè)小格？鐘面上一共有幾個(gè)小格？（4）分針用來記分，時(shí)針走多少是1時(shí)？分針走多少是1分？（學(xué)生討論、交流匯報(bào)：時(shí)針走一個(gè)大格是1時(shí)，分針走1小格是1分。）（5）合作學(xué)習(xí)：分針走大格是幾分？為什么？（分針的一大格是5分。因?yàn)橐淮蟾袷?小格。）（6）數(shù)一數(shù)、算一算：分針從12走到每一個(gè)數(shù)字各是幾分？在認(rèn)識1時(shí)=60分，我是這樣問的：（7）分針走一圈，時(shí)針有什么變化？（學(xué)生觀察匯報(bào)，在動手操作發(fā)現(xiàn)，分針走一圈，時(shí)針走了一大格。）（8）（在認(rèn)讀時(shí)間時(shí)）現(xiàn)在你知道小紅吃飯的時(shí)間是幾時(shí)幾分了嗎？（學(xué)生在小組內(nèi)交流、匯報(bào)方法，先看時(shí)針，時(shí)針剛剛走過幾就是幾時(shí)，再看分針，分針從12起走了幾個(gè)小格就是幾分。）（9）（教學(xué)例2）說說你是怎樣認(rèn)時(shí)間的？（引導(dǎo)用兩種方法表示）課堂上，學(xué)生表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)熱情和自信，學(xué)生對老師提出的問題做出了精彩的回答。通過提問，學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間是有聯(lián)系的，當(dāng)遇到新的知識時(shí)可以想辦法轉(zhuǎn)化為以前學(xué)習(xí)過的知識來解決問題。學(xué)生在交流的基礎(chǔ)上，構(gòu)建知識網(wǎng)、形成知識系統(tǒng)。同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會嘗試換個(gè)角度思考問題，實(shí)現(xiàn)在知識上求聯(lián)、在方法上求通，不再只是知識的整體建構(gòu)，同時(shí)也是思維的整體建構(gòu)，進(jìn)一步提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問題（1）提問要有目的。有目的的提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。（2）提問要有啟發(fā)性。通過提問、解疑的思維過程，達(dá)到引導(dǎo)思維的目的。（3）提問要有序。提問要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要循序而問、逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。（4）提問要有度。只有適度的提問，恰當(dāng)?shù)钠露?，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。（5）提問要有科學(xué)性。所提問題既要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識水平，做到準(zhǔn)確、清楚，杜絕提“含糊不清、模棱兩可”的問題。