2020年小學教學論文開題報告范文

小學教學論文開題報告范文1、選題意義和背景（一）研究背景隨著市場經濟的發(fā)展，市場準入制度越來越嚴格，產業(yè)升級、產品換代、更需要技術精湛的專門人才發(fā)揮主體效用，他們的技術進步和科技創(chuàng)新是企事業(yè)單位立于不敗之地的重要保證。所以，職稱制度改革既是形勢的需要，也是廣大專業(yè)技術人才的訴求。只有使職稱制度貼近社會的發(fā)展變化，給廣大專業(yè)技術人才提供客觀、準確、周到的評價，才能激勵其發(fā)揮自己的優(yōu)勢和才能，為社會提供更加優(yōu)質的服務。我國實行的是九年制義務教育，小學教師承擔著重要的教育重任，是我國專業(yè)技術人才隊伍中不可或缺的重要組成部分。職稱評審制度是評價小學教師業(yè)績的主要形式，也是教師最為關注，和自己切身利益最為相關的制度，它直接關系到教師福利待遇的提高。不可否認，小學教師職稱評審制度為推動我國的義務教育做出了巨大貢獻，激勵具有相應職稱的小學教師在本職崗位上發(fā)揮著重要作用，成為促進小學教育發(fā)展的骨干力量。但是，隨著小學教育事業(yè)的發(fā)展和教育體制的改革，小學教師職稱評審制度和教育教學的現(xiàn)實需求不適應的狀況愈加嚴重，其在管理模式、評價方式、評審機制等方面都存在諸多問題，都是亟需深入研究，及時破解的重大課題。（二）選題意義小學教育是基礎教育的基石，小學教師是小學教育的基石。如何調動小學教師的工作積極性與主動性，成為提升小學教育質量，促進義務教育均衡發(fā)展的關鍵因素。在我國的小學教師管理制度體系中，評審制度是既關乎工作全局，又與每一名小學教師核心權益密切相關的重要制度。小學評審制度的合理與否，公正與否，適切與否，歷來是學界及廣大一線教師關注的熱點與焦點。因此，針對小學教師職稱工作的現(xiàn)狀，展開深入的調查研究，發(fā)現(xiàn)小學職稱制度的缺陷和不足，進而以此基礎，結合國內外的研究與實踐，提出針對性的改革建議，一方面可以總結小學職稱評審工作的歷史經驗，深化小學教師評審制度的理論研究，充實小學教師管理機制的學術基礎，另一方面可以為有關部門提供政策建議，對于推進專業(yè)技術人員管理改革，培養(yǎng)和建設一支高素質的小學教師隊伍，優(yōu)化小學教育系統(tǒng)的發(fā)展環(huán)境，保障教育事業(yè)的順利進行具有十分重要的現(xiàn)實意義。2、文獻綜述/研究基礎（一）國外研究現(xiàn)狀?？v觀國外職稱評審工作，他們的管理體制雖然和我國小學教師專業(yè)技術水平評價以及教師級別、職務的序列有著較大的區(qū)別，但是在小學教師的職稱評審與晉升有著較多相似之處，他們多年積累的經驗和成功的做法值得我們學習和借鑒。蕭宗六、余白（xx）曾經指出美國在教師管理上特點。美國教師的考核和聘任是由各州管理的，實行的是教師資格證書制度，而且證書只在本州使用。獲得資格證書的程序并不復雜，經過州大學的培養(yǎng)后由州教育委員會簽發(fā)，也可以由申請者通過教師能力測驗而獲取，由相關專業(yè)評價委員會頒發(fā)。教師資格證書分為長期和臨時兩種，要想獲得長期執(zhí)教證書就要經過嚴格的評審。除了兩年的從教經歷是硬性規(guī)定外，還必須完成大學規(guī)定學分的課程，獲得碩士以上學歷，最終通過州教育委員會組織的長期教師資格考核。崔迎新（xx）指出，20世紀80年代美國在全國范圍內統(tǒng)一實施小學教師職業(yè)階梯制度，這一制度把教師的職業(yè)晉升劃定為由低到高幾個層次：副教師（職業(yè)確立階段）、專業(yè)教師（職業(yè)適應階段）、領導教師（職業(yè)領導階段）。每一次晉升都是教師教學水平和能力的被肯定，沿此通道不斷上升就會得到更多的收入與發(fā)展機會。李宗華（xx）研究認為，英國的小學教師證書制度有著獨到之處，公立小學教師的任用權屬于地方教育當局或者教育董事會，教師的教學年限和晉升都與工作考核直接掛鉤，同時還要參照其發(fā)展?jié)摿屠^續(xù)教育情況。王森（xx）研究發(fā)現(xiàn)，英國政府把教育改革和教師評價與提高教學質量作為推動力，收到不錯的效果。劉航（xx）指出英國政府于xx年頒布新條例對《教育（學校教師評價）條例》進行修訂，充實教師評價的相關內容，從此，績效管理（PerformanceManagement）體系開始運行。據(jù)此，我們可以明晰英國基礎教育教師專業(yè)水平評價制度的形成脈絡。在20世紀80年代英國實行的是以獎懲教師為主的評價制度，20世紀90年代初提出揚獎棄懲的正面教師評價體系，20世紀90年代末期又出臺PRP評價制度，目的是把獎懲和發(fā)展兩種評價制度有機融合起來，直到21世紀初才提出更為科學的績效管理評價制度。這一制度較好地整合了獎懲性和發(fā)展性兩種評價模式的長處，使之更好地結合在一起，發(fā)揮更大的激勵作用，事實證明也的確如此。楊春茂（xx）認為，日本小學教師管理權限十分清晰，都、道、府、縣的教育委員會是權力機構，全權負責教師的聘用、交流、進修以及工資的發(fā)放和職務的晉升。日本通過立法形成了《教育基本法》和《教育公務員特例法》，教師要擁有資格許可證才能執(zhí)教，并對教師的社會地位、工資待遇用法律的形式予以保障。齊琳（xx）進一步指出，1958年日本實施的教師評價制度，其主體結構由工作成效、突出貢獻、綜合測評三部分組成。這個制度是上層和教師背對背進行的，不會和本人溝通，也不與其它人事勞資事項有關聯(lián)，僅作為對教師本人指導和幫助時的參考。（二）國內研究綜述。1。小學教師職稱評審標準研究。陳駕（xx）認為，教育領導者應該從教學成果、專業(yè)能力和個人品質三個方面來對教師實施評價。具體來看，一是教師對學生學習情況的關注度；二是教師掌握的專業(yè)技能，應具備的教學方式和教學方法等；三是對學生的管理能力；四是教師自我反省、自我總結、自我提高能力；五是參加共同體學習的積極性張曼（xx）指出，小學教師評價標準的五個核心維度是相互聯(lián)系的，可以作為教師評價的高級指標。他更加明確具體地釋析其內容，關鍵在于教師對每個學生的學習能否全心全意，能否熟悉和掌握本專業(yè)必備的學科知識和教學方法，能不能負責任地管理好學生，能不能經常系統(tǒng)地反思自己的教學缺陷和總結經驗教訓，能否成為學習型團隊中積極分子。楊天中（xx）對小學教師評價體系研究后，發(fā)現(xiàn)其中幾種常見的對小學教師的評價標準：一是增值性評價，也就是統(tǒng)一的評價標準。學生的學習成績如何是評價一個教師水平和業(yè)績的主要內容，但是，成績并不能說明學生的一切，至少不能全面反映學生的知識掌握度，也不能反映他的學習能力和自我努力程度。這個增值性評價不是只看學習成績，還要把學生全年的所有活動效果綜合起來進行考評，來評價教師的執(zhí)教效果。二是，教師檔案評估，也就是動態(tài)綜合評價標準。使用這種方法來評價教師兩方面的表現(xiàn)，一個是教師的技術專業(yè)發(fā)展過程和成長情況，看其自身的潛力能否考取執(zhí)教必須的職業(yè)證書，進而受到聘用，在一定時間內能否得到晉升的機會；另一個是通過查閱教師檔案，有針對性地向教師提出教學建議和意見，促使其改變不利的教學局面，達到盡快地提高教學技能的目的。三是同行評價，公正的印象評價標準。同行間的交流評價更具真實性，通過這種評價方式相互溝通、介紹經驗、交流心得、互幫互學，取長補短，共同提高。郭麗莉（xx）通過對中國和日本的小學教師評價指標體系的比較研究后認為，對小學教師的評價標準導向放在了教師的職業(yè)道德等方面，尤其看重素質能力，評價指標相當全面，這是注重教師綜合能力塑造的反映?？冃Э荚u依據(jù)不單單是學生的學習成績和考試結果，應更關注學生的進步狀況、學習能力和創(chuàng)新精神的培育。王文麗（xx）指出，教師評價制度早在世紀之交便開始了新一輪的改革，它把教師的能力、情緒、業(yè)績作為要素組成教師評價體系，作為鼓勵優(yōu)秀和處理不合格教師的依據(jù)。時至今日，這樣的教師評價雖然有其合理性但是評價的方法顯然過時了，和時代的發(fā)展和客觀環(huán)境極不適應，許多做法受到教師的質疑和抵制。2。小學教師職稱評審制度的實施。雖然職稱評審是一項嚴肅的工作，但是由于在實施過程中，指導思想不清晰、認識的偏差、管理上疏忽，以及職稱制度本身的并不完善，教師職稱評審工作遇到了不少的問題。3。小學教師職稱評審制度的改進對于教師職稱評審中突顯的各種不良現(xiàn)象，我國理論研究界經過深入的分析研究后，提出了許多建設性的解決方案。通過對國內外文獻的學習研究，我們看到教師職稱評審工作正在引起各國高層和專家學者的高度重視，理論體系正在逐步形成，教師評審制度也在不斷地發(fā)展和完善。它對教師專業(yè)水平的提高，提高教學質量，建設一支穩(wěn)定的、高素質的教師隊伍意義非凡。在課題研究中我們發(fā)現(xiàn)，當前對于小學教師職稱評審制度的研究，主要側重于該項制度實行的現(xiàn)狀、存在的問題和改進策略，還包括了職稱評審的主體設置、評審方式、標準、程序以及制度本身缺陷等方面。這些研究成果從理論上到實踐中都為職稱評審工作提供了很好的指導，它有利于我國小學教師職稱評審機制的改革和評價體系的完善。3、參考文獻[1]蔡永紅，黃天元。教師評價研究的緣起、問題及其發(fā)展趨勢[J]。北京師范大學學報（社科版），xx（1）。[2]楊傳昌，蔣金魁。我國小學教師評價制度研究綜述[J]。教育探索，xx（3）。[3]許放明。中學教師職稱評定中觀層面的合理性模式探討[J]。浙江師范大學學報（社會科學版），xx（5）。[4]楊鴻，沈群紅。構建“崗位+能力”型小學教師職務制度的思考[J]。人民教育，xx（17）。[5]葛麗。小學教師職稱晉升應“評”“考”結合[J]。教學與管理，xx（7）。[6]張祥明。重建教育質量評價觀[J]。天津市教科院學報，xx（2