教師個(gè)人計(jì)劃總結(jié)參加杜郎口教學(xué)課改模式學(xué)習(xí)心得

..教師個(gè)人參考計(jì)劃總結(jié)參加杜郎口教學(xué)課改模式學(xué)習(xí)心得山東省杜郎口中學(xué)四位老師到我校展示他們課改教學(xué)方式，我聽(tīng)了其中的英語(yǔ)課和他們的教學(xué)方式講座。收益非常多，心得如下。

“給我一次時(shí)機(jī)，還你一份驚喜”，“我參與，我歡樂(lè)，我自信，我成長(zhǎng)”，在參與中歡樂(lè)，在歡樂(lè)中幸福，在幸福中成長(zhǎng)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變樂(lè)學(xué)為會(huì)學(xué)，變會(huì)學(xué)為愿學(xué)，這是杜郎口中學(xué)的教學(xué)觀。他們的自主學(xué)習(xí)“三三六”方式，即，預(yù)習(xí)，展示，反應(yīng)，展示的六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流，明確目的，分組合作，展現(xiàn)提升，穿插穩(wěn)固，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，把課堂還給學(xué)生，這是杜郎口中學(xué)的教學(xué)課堂的主旨。杜郎口中學(xué)英語(yǔ)老師Miss田為我們教授了七年級(jí)下8單元I'dlikesomenoodles?第一部分，學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶著下進(jìn)展了預(yù)習(xí)，根本會(huì)讀這個(gè)部分的單詞短語(yǔ)，田老師上課時(shí)，首先調(diào)動(dòng)學(xué)生自決心，給出一個(gè)諺語(yǔ)，“Ifyoutry，apigcanfly”。學(xué)生理解其意后進(jìn)展人稱替代轉(zhuǎn)化，模擬重造句子，學(xué)生積極參與，說(shuō)出了好多類似的句子，64個(gè)學(xué)生做得非常棒。這充分表達(dá)了“給我一次時(shí)機(jī)，還你一份驚喜，我參與，我歡樂(lè)，我自信，我成長(zhǎng)”。隨后，田老師展示繞口令的句子：abigblackbugbitabigblackbear.目的要打開(kāi)學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)的羞怯。。只有積極參與，就會(huì)找到打破口，就能學(xué)會(huì)，從而爭(zhēng)強(qiáng)自信。田老師如此的開(kāi)頭，把64個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣完全調(diào)動(dòng)起來(lái)了，為下一步學(xué)習(xí)奠定了良好根底。由于預(yù)習(xí)充分，課堂多是復(fù)習(xí)課、練習(xí)課，課堂多是圍繞話題展開(kāi)各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生歡樂(lè)地學(xué)習(xí)，歡樂(lè)地成長(zhǎng)。

聽(tīng)了杜郎口老師的課后，覺(jué)得這種教學(xué)方式非常合適我們英語(yǔ)教學(xué)，尤其在課堂上大量開(kāi)展活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。學(xué)生們由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)軌在杜郎口老師的課堂上充分地表達(dá)，學(xué)生的參與熱情，表現(xiàn)欲望以及參與才能、以各種方式表達(dá)本人思想的才能，令我們十分欣賞。

當(dāng)天下午，杜郎口的專家在講座中談道：1，預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是，明確學(xué)習(xí)目的并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目的。學(xué)生依照自學(xué)后對(duì)文本的把握，通過(guò)師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目的。然后，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等方式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目的，并對(duì)本人找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)征詢題進(jìn)展深化的探究，并在此根底上不斷生成新的學(xué)習(xí)目的，為展示課做預(yù)備。有了如此充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)就缺乏為奇了。2，展示模塊的主要任務(wù)是，展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)展知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)展提煉提升。本階段的根本方式一般為：以個(gè)人或小組為單位回憶預(yù)習(xí)情況，進(jìn)展組內(nèi)、全班的展示和交流。其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示反應(yīng)模塊都是占用正式課時(shí)的，有時(shí)是一節(jié)課，有時(shí)是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，詳細(xì)時(shí)間依照學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織方式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂分組合作。

杜郎口的專家還談到，要想讓學(xué)生積極參與，激發(fā)他們參與的欲望是關(guān)鍵。學(xué)生參與關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一種氣氛，讓同學(xué)放松下來(lái)，大家都說(shuō)，不愛(ài)說(shuō)的也就跟著說(shuō)了。有的老師說(shuō)，老師的身先士卒是關(guān)鍵，一開(kāi)場(chǎng)，讓他們大聲朗讀，他們都不讀，我就領(lǐng)著先讀，讀出感情，感染他們，讓他們也想讀，產(chǎn)生讀的愿望，然后大家齊讀，再一個(gè)一個(gè)讀；讓他們表演，他們都不演，我就又唱又跳的先表演；有的同學(xué)找不到合作伙伴，我就當(dāng)他的伙伴；有的同學(xué)開(kāi)場(chǎng)想不出節(jié)目，我就想節(jié)目和他一起表演。有的老師說(shuō)，抓住時(shí)機(jī)，就表?yè)P(yáng)。

加強(qiáng)學(xué)生自信，以致成長(zhǎng)。學(xué)生有了參與的熱情，參與課堂的才能就成了關(guān)鍵。老師們都感遭到要保持學(xué)生參與課堂的熱情，一定要使學(xué)生自信，這種自信不是盲目的，而是以知識(shí)和才能為載體的。因而，課前一定要給學(xué)生充分預(yù)備的時(shí)間，在字詞句上，在根底知識(shí)上，要吃透；然后進(jìn)展知識(shí)與才能的拓展和遷移，發(fā)揮學(xué)生的制造性，進(jìn)展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谡n堂上有”成果“能夠展示。要提高學(xué)生的參與才能，老師的指導(dǎo)也非常重要，學(xué)生的口頭表達(dá)才能、表演才能、思維才能的提高都需要老師的細(xì)心。”

杜朗口中學(xué)老師的經(jīng)歷告訴我們：課堂教學(xué)是教學(xué)工作的核心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道、主陣地、主戰(zhàn)場(chǎng)。教學(xué)改革最終發(fā)生在課堂上，不治理念如何超前、方式如何先進(jìn)、投入如何充足，假如課堂教學(xué)沒(méi)有變化，沒(méi)有對(duì)實(shí)實(shí)在在的教育過(guò)程發(fā)生妨礙，那么任何改革只能浮如今外表，提高質(zhì)量只能是紙上談兵。因而，能不能打好教學(xué)質(zhì)量攻堅(jiān)戰(zhàn)，關(guān)鍵看課堂效率能不能得到有效提高。我們都明白老師“教”的重要意義，但是，它就比學(xué)生的“學(xué)”還要重要嗎？重要到“教”能夠沖擊“學(xué)”，能夠替代“學(xué)”嗎？如此一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，我作為一名老師應(yīng)該認(rèn)清。要相信學(xué)生。我們適應(yīng)了秩序化的教育和教學(xué)生活，課上不準(zhǔn)交頭接耳、發(fā)言先舉手等等是寫在校規(guī)或班規(guī)上的，假設(shè)要違背那就要受四處分。為什么？答案非常簡(jiǎn)單：課堂紀(jì)律是學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障。杜郎口中學(xué)的課堂，學(xué)生交頭接耳、粗聲大嗓、隨意插話、信口開(kāi)河成了“課堂紀(jì)律”，不如此反倒受批判。由于老師們認(rèn)為，這種“課堂紀(jì)律”才真正能夠保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。實(shí)踐證明，學(xué)生在看起來(lái)無(wú)秩序的氣氛中，沒(méi)有打鬧，沒(méi)有起哄，沒(méi)有偷懶，學(xué)習(xí)積極性高了，主動(dòng)性強(qiáng)了，視野開(kāi)闊了，思維活潑了，如此，你想讓學(xué)生成績(jī)不高，反倒是一件非常難的事情。

老師要轉(zhuǎn)換角色。老師的職業(yè)特征轉(zhuǎn)換為“治理者”、“引導(dǎo)者”和“合作者”。杜郎口中學(xué)的老師不是把“我”明白的告訴給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，被動(dòng)地接受并確認(rèn)，而是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)覺(jué)知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)，學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中有了親歷、有了體驗(yàn)，構(gòu)成了“生成”的才能。老師作為治理者，主導(dǎo)確立學(xué)習(xí)目的，宏觀調(diào)控學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式；作為引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生參與熱情，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)方向；作為合作者，主動(dòng)彌補(bǔ)、豐富學(xué)生知識(shí)，為學(xué)生提供征詢。杜郎口中學(xué)的課堂里，老師并沒(méi)有消失，而是成功地進(jìn)展了角色轉(zhuǎn)換?！胺拧倍粊y。這里的“放”不是放任自流、漫無(wú)目的，要把握一個(gè)精確的“