初中信息技術課堂中激勵教學法的有效運用

【摘

要】在素質(zhì)教育背景下，信息技術教學一躍成為教學重點，所以教師需要對教學方式進行創(chuàng)新，要使學生對信息技術的學習產(chǎn)生熱情。通過長時間的實踐發(fā)現(xiàn)，激勵教學法的有效運用可以做到這一點，所以本文從確立目標、創(chuàng)設情境、樹立榜樣、小組合作、多元化評價五個方面入手，闡述了初中信息技術課堂中激勵教學法的有效運用。【關鍵詞】初中教學;信息技術;激勵教學法激勵教學法的運用需要一定的方法，也只有有效地將其運用起來，才可以將其作用發(fā)揮出來。因此，本文對激勵教學法的運用方法進行了簡單闡述，期望為各位教育工作者提供一定的參考。一、將教學目標確立下來想要使激勵教學法在課堂教學中發(fā)揮效用，教師就需要將教學目標確立下來，并使這些目標成為學生學習的動力來源，使學生從以往的被動接受變成主動求索，實現(xiàn)學生自主學習能力的發(fā)展以及學習興趣的激發(fā)。例如，在教學“圖像處理Photoshop”中的“圖像合成與分層圖像”的相關知識的時候，教師可以將這樣的教學活動設計出來：說一說自己見到過的、接觸過的合成圖像;嘗試利用Photoshop把兩張圖片合成一張，從而將分層這一含義掌握;上網(wǎng)搜索相應的素材，把兩張圖片結(jié)合在一起，形成一張優(yōu)美的圖片。就這樣的教學活動設計而言，涉及三個不同層次的教學目標，可以對學生起到一定的引領作用，在潛移默化中，學生的學習能力得到培養(yǎng)，學習需求得到滿足，學生會獲得一定的學習動力。教師需要知道，目標激勵策略的形式是多種多樣的，而想要選擇適合的方法，就需要將課前準備做好，需要對學生的實際情況進行深入了解。具體而言，教師需要考慮到以下兩個方面：①目標的難度。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目標太難的話，學生會覺得自己的能力是有限的，不管再怎么努力，也不可能達到這一目標，進而喪失學習的動力;而目標太簡單的話，對學生而言欠缺挑戰(zhàn)性，根本不能將激勵作用發(fā)揮出來。那么，怎樣的目標難度才是正好的呢？教師需要對學生的實際情況進行了解，然后在學生本身的能力之上進行目標設置，最好讓學生跳一跳就能夠?qū)崿F(xiàn)。②目標層次性。每個學生的實際情況是不一樣的，信息技術知識和信息操作能力存在一定差異，如果按照統(tǒng)一的目標進行設計，可能會使學習能力強及學習能力弱的學生的學習積極性都無法調(diào)動起來。所以教師需要基于學生的實際情況對教學目標進行設計，使每個學生都能在課堂教學中學有所收獲。由此可見，教師將確立目標激勵這一策略利用起來，先做好充分的準備，課堂上致力于學生積極主動性的調(diào)動和自主學習能力的發(fā)展，讓學生具備更加強烈的內(nèi)在學習動力和需求，這是奠定學生扎實學習基礎的關鍵。二、創(chuàng)設有效的教學情境在實踐中發(fā)現(xiàn)，情境創(chuàng)設法也可以起到激勵作用。具體而言，教師可以基于教學內(nèi)容進行教學情境的設置，使學生的認知與教學內(nèi)容產(chǎn)生矛盾，從而將學生的學習興趣激發(fā)出來，使學生主動地進行思考。例如，在教學“圖片的旋轉(zhuǎn)和裁剪”的時候，教師可以針對這一內(nèi)容設計一個小的比賽，通過呈現(xiàn)兩張存在不同的圖片創(chuàng)設出競賽情境，讓學生找到兩張圖片中的不同。在學生說完兩張圖片的不同之后，教師可以提出這樣的問題：“怎么才能讓這兩張圖片變得一樣呢？”在問題的引導下，學生的求知欲望被激發(fā)出來，并自發(fā)地進行相關知識的探究，如旋轉(zhuǎn)畫布、任意角度、裁剪等命令按鈕及工具。在學生嘗試操作完成之后，教師可以對學生的實際操作情況給出中肯的評價。這種方式與傳統(tǒng)教學相比能夠給學生更加自由的空間，更有助于學生對知識的自主探索，教學內(nèi)容的興趣完全是在學生的主動分析中形成的，而且學生也能對相關的內(nèi)容進行深刻的思考，這樣的課堂教學對學生的發(fā)展來講很有必要，也能通過學生的配合實現(xiàn)教學效率的有效提高。三、通過樹立榜樣給予學生激勵榜樣在學生的成長與發(fā)展過程中有重要作用，也可以給予學生一定的激勵，而且在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn)，很多學生對榜樣及先進事跡是很崇拜的，而且自己也希望成為一個英雄，所以在日常生活中，會模仿這些人的習慣。針對上述的學生特點，開展課堂教學，可以充分發(fā)揮榜樣的作用，選擇學習效果更好的學生，使其成為榜樣，讓其他學生進行模仿。通過這樣的榜樣，可以使學生的學習動力激發(fā)出來，進而使課堂教學產(chǎn)生事半功倍的效果。在實踐中發(fā)現(xiàn)，倘若教師選擇學生身邊熟悉的人當作榜樣，很容易讓學生產(chǎn)生這樣的意識：既然他能做好，我也能做得好，這樣就形成了一種良性循環(huán)。例如，在教學“在頁面中插入視頻和動畫”的相關知識的時候，教師可以選擇與學生處在相同學習階段的學生創(chuàng)作出來的優(yōu)秀作品進行課堂上的呈現(xiàn)，并引導學生對優(yōu)秀作品進行觀察和分析，然后拋出問題：“這個作品好不好？為什么好？你們知道它是誰做的嗎？”在學生回答完后，教師可以告訴學生，這個作品是由同學段的另外一個學生制作出來的，并且自己希望這個班級里有能超越這個學生的人。在教師的激勵下，學生會產(chǎn)生一定的信心，并對教學內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣。之后，教師可以對作品的制作過程進行分解，并把相應的任務步驟進行初試。這樣一來，學生的學習積極性、主動性就能被調(diào)動起來，課堂教學的氛圍就會變得異?；钴S。由此可見，教師通過樹立一定的榜樣，讓學生的內(nèi)在學習動力得到激發(fā)，也是讓學生在課堂上學有所獲的重要基礎。四、通過小組合作進行有效的激勵小組合作這一學習方式對學生能力的發(fā)展有重要的作用，在合作的過程中也可以實現(xiàn)學生競爭意識的培養(yǎng)，所以教師需要將這種方式利用起來，形成一種良性循環(huán)，使學生能夠主動積極地參與到教學活動中，并真正學有所獲。在組織學生開展小組合作工作時，教師的引導作用至關重要，要通過有效的任務安排，讓小組內(nèi)形成一種和諧的幫扶關系，在大家的共同努力下完成教師布置的任務。小組合作結(jié)束后，教師還需要告訴學生哪個小組做出來的作品又快又好，可以獲得一定的獎勵，進而使學生的競爭意識在潛移默化中得到培養(yǎng)，使每個學生都參與到教學活動中。例如，在教學“制作卷首語”的相關知識時，教師就可以將小組合作學習這一方法利用起來。具體而言，首先要進行科學的分組，然后讓學生在小組的共同努力下對相關的任務進行分析和組織，重點做好排版的工作。鑒于每個學生的實際情況是不一樣的，所以需要基于學生的特點安排不同的任務。在制作好作品之后，教師可以將每個小組的作品進行展示，并且引導學生對作品進行評價，以匿名投票的方式選出制作得最好的一個作品，然后給予這個小組一定的獎勵。在這樣的課堂教學中，每個學生都可以參與到教學活動中，而且在競爭比賽的形式下，學生可以產(chǎn)生一定的競爭意識，進而形成一定的集體榮譽感。但是在利用這種方式進行激勵的時候，教師需要注意一點，那就是這個階段的學生很容易因為競爭過度而造成不良后果。而作為課堂教學的組織者、引導者，應當將這個度把握好。由此可見，教師將小組合作教學這種方式利用起來，可以給予學生有效的激勵，可以使小組之間的學生互相影響，進而使學生產(chǎn)生一定的學習動力。五、多元化評價激勵策略通過長時間的實踐發(fā)現(xiàn)，倘若教師采用靈活多樣的評價方式進行激勵，可以使學生主動積極地參與到教學活動中，可以對學生的信息素養(yǎng)養(yǎng)成產(chǎn)生一定的積極作用，可以促進學生的全面發(fā)展。但在給予學生多元化評價的時候，教師需要對學生的實際情況進行觀察、了解，并基于學生的實際情況進行引導、分析，使學生能夠明白自己在學習過程中存在怎樣的不足，并找到努力的方向，進而全方位地成長與發(fā)展。例如，在教學“數(shù)據(jù)的計算”中的“數(shù)據(jù)的輸入”的相關知識的時候，教師在提前的準備中，一定要意識到學習中學生肯定會出現(xiàn)很多的問題，也難免會導致課堂教學的效率受到影響。倘若教師只是在教學完之后，就不管學生了，那么學生就會覺得教師不在意課堂教學，并且對相關操作也會產(chǎn)生不在意的心理，這是不利于學生的成長與發(fā)展的。那么，教師應該如何開展課堂教學呢？具體而言，教師可以圍繞著相關知識進行提前的講解和鋪墊，讓學生有了一定的基礎之后，給學生充分的自主思考和實踐的空間和時間，讓學生進行自主操作。在學生進行自主操作的時候，教師需要對學生的實際情況進行觀察，如果發(fā)現(xiàn)遇到了一些問題，可以給予相應的指導。例如，有的學生在輸入完成后發(fā)現(xiàn)有輸入錯誤的地方，但是不知道該怎么進行修改，教師就可以將廣播利用起來，告訴學生應該怎么去做。由于教師的講解是及時的，所以在講解新知識的時候，學生可以快速地理解、消化，課堂教學的效率就可以得到有效提高。實踐中發(fā)現(xiàn)，通過教師的有效觀察，可以給予學生適當?shù)脑u價，進而讓學生形成一定的自主學習能力。又如“制作多媒體演示文稿”的相關知識教學中，教師需知曉，大部分學生已經(jīng)對PPT的運用有了基礎，與其詳細地進行知識講解，倒不如給予學生一定的時間，讓學生主動進行知識探究。但是讓學生進行自主探究，并不是說教師完全不管學生，教師需要起到助手的作用，在學生的思考過程中引導思維發(fā)展的方向。如果學生完成了自己的作品，教師可以改變以往的評價策略，給學生留出充分的機會，讓學生在相互的交流中實現(xiàn)互相評價。不過，在讓學生進行互相評價之前，教師需要告訴學生正確的評價方法，即先肯定別人的優(yōu)點，再去闡述學生的不足。學生的思維發(fā)展更為貼近，相互評價的過程也有助于思維的激發(fā)和學生取長補短。這一教學目標的實現(xiàn)，更是可以在大家熱切的討論中營造出一種良好的學習氛圍，有效地建設師生之間的和諧關系，拉近師生的距離，推動學生的發(fā)展。由此可見，教師將多元化評價激勵的方法利用起來，可以讓學生明白自己身上有怎樣的優(yōu)點、有