英語游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

興趣是幫助學(xué)生積極投身于學(xué)習(xí)的最大驅(qū)動力。在小學(xué)英語教學(xué)中若想完全調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，教師應(yīng)該重視興趣在其中的重要作用。一直以來，游戲受到教師的重點(diǎn)關(guān)注，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一，可以為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，并在游戲過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師應(yīng)該重視將游戲滲透至英語課堂教學(xué)之中，巧設(shè)游戲，讓學(xué)生在“玩”中出彩。一、英語游戲的教育價值（一）活躍學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂教學(xué)中，在一堂課的開始階段，大多數(shù)教師讓學(xué)生對課文內(nèi)容或單詞進(jìn)行朗讀，采用機(jī)械、重復(fù)的方式讓學(xué)生記憶英語知識。雖然這種教學(xué)方法能夠在一定程度上達(dá)到教學(xué)目的，但固化的教學(xué)流程難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生無法從英語學(xué)習(xí)中感受樂趣，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)也難以得到有效提升。而游戲是學(xué)生最喜聞樂見的活動形式，在英語教學(xué)中巧妙設(shè)計游戲活動，可以營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。（二）可優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生掌握記憶對于學(xué)生而言，英語是第二語言，很多學(xué)生都沒有一個良好的英語成長環(huán)境，因而在學(xué)習(xí)和理解英語知識時，會習(xí)慣用學(xué)習(xí)漢語的思維去理解，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。而在英語課堂教學(xué)中，教師結(jié)合教材中的英語知識，設(shè)計各種類型的游戲，將一些學(xué)生難以理解的英語知識點(diǎn)以游戲化、生動化的方式去呈現(xiàn)，這樣不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能降低學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的難度，幫助其在游戲中掌握和記憶重難點(diǎn)知識。［1］（三）可激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲，促進(jìn)個性化發(fā)展新課改明確指出，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)將學(xué)生個性化發(fā)展作為重點(diǎn)目標(biāo)之一，教師需靈活借助有利于學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)方法。學(xué)生具有較強(qiáng)的好勝心和表現(xiàn)欲，在小學(xué)階段結(jié)合游戲設(shè)計教學(xué)活動，可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)其競爭、表現(xiàn)欲。與此同時，一些創(chuàng)造性的英語游戲可激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力，全面促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。［2］二、英語游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）于語法教學(xué)中融入英語游戲語法在英語學(xué)習(xí)的知識板塊中占據(jù)重要的地位，也是小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)相對困難的部分。學(xué)生只有掌握足夠的語法知識，才能夠形成扎實的英語基礎(chǔ)，不斷提升綜合英語素養(yǎng)。在教學(xué)英語語法知識時，教師需要善于利用游戲活動，賦予語法知識更多的趣味性，以調(diào)動學(xué)生參與語法知識學(xué)習(xí)的熱情。通過常態(tài)化的游戲化語法知識教學(xué)，可以降低學(xué)生理解語法知識的難度，更好地記憶掌握語法知識，不斷夯實英語基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時的語法知識時，教師可首先在黑板上寫下相關(guān)動詞的現(xiàn)在分詞，如playing、shopping、swimming等，隨后利用多媒體課件向?qū)W生呈現(xiàn)各種圖片。例如，圖中一位小孩正在游泳，教師可以提問：“What’shedoing?（他正在干什么？）”在學(xué)生完成問答后，教師將學(xué)生回答句式寫在黑板上，如“Heisswimming”，并再次提出問題“Doyoulikeswimming?（你們喜歡游泳嗎？）”。同時，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：做出游泳的動作，并嘗試分別用英語表達(dá)出“我喜歡游泳”和“我正在游泳”（Ilikeswimming.Iamswimming.）。在游戲過程中引導(dǎo)學(xué)生理解現(xiàn)在進(jìn)行時并能在相應(yīng)的語境中進(jìn)行表達(dá)。最后，教師組織學(xué)生開展“演一演、猜一猜、說一說”游戲，結(jié)合剛才的語法知識進(jìn)行肢體表演，讓學(xué)生根據(jù)看到的動作說一說“誰正在做什么”，表揚(yáng)猜得又快表達(dá)又準(zhǔn)確的學(xué)生并給予積分獎勵，最大程度調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在潛移默化中掌握現(xiàn)在進(jìn)行時等語法知識的運(yùn)用。（二）于語音教學(xué)中融入英語游戲語音教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是促使學(xué)生掌握英語單詞，并能夠進(jìn)行正確應(yīng)用的重要途徑。在語音教學(xué)時，教師可結(jié)合語音教學(xué)實際內(nèi)容合理融入游戲活動，利用語音游戲幫助學(xué)生了解正確單詞發(fā)音，提高個人聽力水平，樹立學(xué)習(xí)英語知識的自信。以sitdown、standup、bequiet等短語教學(xué)為例，在開展語音教學(xué)時，教師可組織學(xué)生開展“我說你做”語音游戲活動。具體而言，教師先向?qū)W生大聲念出某一詞組，要求學(xué)生立即按照詞組意思做出相應(yīng)的肢體動作。例如，教師說出“bequiet”時，學(xué)生需馬上做出緊閉嘴巴，保持安靜的動作。教師還可以運(yùn)用某一詞組進(jìn)行造句，讓學(xué)生分析句子意思，快速反應(yīng)做出相應(yīng)動作。例如，教師說出“Openyourbooks，please”，學(xué)生需要快速做出翻書的動作。若有學(xué)生反應(yīng)不及時或者做出錯誤的動作，可以要求他們?yōu)榇蠹已莩皇子⑽母枨?。總而言之，通過語音游戲活動，學(xué)生在和教師進(jìn)行游戲互動的過程中，可以培養(yǎng)語感，提升拼讀能力，提升聽力水平，從而幫助學(xué)生建立對英語學(xué)習(xí)的自信。（三）以英語游戲促進(jìn)合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是一種提高學(xué)習(xí)效率的有效方法。在英語教學(xué)中，教師可組織學(xué)生開展合作活動，一方面可加快學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，另一方面也有助于提高學(xué)生團(tuán)隊合作能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。在合作式學(xué)習(xí)模式中，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展各種合作游戲，讓學(xué)生在團(tuán)隊游戲中學(xué)習(xí)英語知識，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。例如，在向?qū)W生講解in、on、under等介詞時，教師可將學(xué)生分為多個合作小組，通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。在畫面中有一個禮盒，往禮盒里面放一個機(jī)器人玩具，并在旁邊標(biāo)注“Therobotisinthebox”；接著合上蓋子并在禮盒上面擺放一支鉛筆，出示句子“Thepencilisonthebox”；最后在禮盒下面放一把直尺，旁邊標(biāo)注“Therulerisunderthebox”。向?qū)W生展示完畢后，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作討論，對圖片內(nèi)容進(jìn)行探究，分析幾個方位介詞的意義和用法。小組討論結(jié)束后，每個小組選派一位代表進(jìn)行匯報。通過物品擺放的不同位置用in、on、under進(jìn)行表達(dá)，并由教師評選表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組。通過這種小組合作游戲的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，提升學(xué)生的英語綜合能力。（四）以搶答游戲活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，組織學(xué)生參與英語搶答游戲，不僅可以激發(fā)學(xué)生參與英語游戲的熱情，調(diào)動學(xué)生潛在的勝負(fù)欲，還可活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而促使學(xué)生更加主動地投入到英語知識的學(xué)習(xí)中。學(xué)生可通過游戲競賽的方式，提高課堂專注力，并在愉悅的體驗中進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。例如，在向?qū)W生講授pencil、book、bag、pen、school等詞匯時，教師可組織學(xué)生開展“你畫我猜”的搶答游戲。先將學(xué)生分為若干小組，為學(xué)生詳細(xì)說明游戲搶答規(guī)則和贏得游戲的標(biāo)準(zhǔn)，然后教師在黑板上用粉筆畫出對應(yīng)的物品，學(xué)生通過搶答的形式說出對應(yīng)的英語詞匯。例如圍繞“book”這一單詞，教師在黑板上畫出一本書，學(xué)生需要快速說出“book”。為速度最快講出這一詞匯的小組加上1分，并引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)自主開展搶答游戲。最后，由教師統(tǒng)計每個小組以及每位學(xué)生的得分情況，對于得分最高的小組和學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫剟睢Ｔ谡n堂教學(xué)最后環(huán)節(jié)，教師可以采用“閃現(xiàn)”實物圖片讓學(xué)生說單詞的形式帶領(lǐng)全體學(xué)生對本堂課所學(xué)英語詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深印象，強(qiáng)化記憶效果。在英語教學(xué)中融入搶答游戲，極大程度提升了英語課堂教學(xué)效率。（五）以角色扮演游戲發(fā)展語用能力在英語教學(xué)中，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，由學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，通過角色扮演游戲，使其在扮演中掌握相應(yīng)的英語知識。同時，利用角色扮演游戲，可促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動，讓其從自身扮演的角色出發(fā)與他人進(jìn)行英語對話，有利于提高學(xué)生的語用能力，提升英語學(xué)科素養(yǎng)。［3］例如，可設(shè)計“Lookingforafriend”的角色扮演活動主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生扮演各種職業(yè)角色，主動尋找朋友。在進(jìn)行角色扮演之前，學(xué)生按照自身愛好選擇相應(yīng)的職業(yè)角色，并對職業(yè)角色進(jìn)行想象，結(jié)合實際生活經(jīng)歷設(shè)計對話內(nèi)容，同時和其他同學(xué)互相配合，不斷演練，并最終在所創(chuàng)設(shè)情境中對角色進(jìn)行演繹，通過英語對話和肢體語言呈現(xiàn)角色的職業(yè)特征。借助此類角色扮演游戲，可以充分調(diào)節(jié)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的興趣，并使其在情境表演中收獲相應(yīng)的英語知識，提高學(xué)生對于英語知識的實際應(yīng)用能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。（六）以“猜一猜”游戲發(fā)展創(chuàng)新思維小學(xué)英語教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行“猜一猜”的游戲活動，有助于增強(qiáng)學(xué)生觀察能力，加快反應(yīng)速度，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。對于“猜一猜”游戲活動內(nèi)容的設(shè)計，教師可選取學(xué)生日常生活隨處可見的素材，指引學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語知識猜一猜素材內(nèi)容，潛移默化激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。在開展“猜一猜”游戲活動中，教師可通過逐步呈現(xiàn)相關(guān)信息讓學(xué)生進(jìn)行猜測，比一比誰能最先猜出正確答案。例如，利用多媒體課件出示一個人物的剪影，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴“Whatdoeshedo?Guess!”（他做什么工作的？猜！）。教師暫不給出答案，在學(xué)生暢所欲言之后，課件中人物的剪影揭開一部分，露出某個工具或者儀器，也可以是服裝的一部分，再讓學(xué)生繼續(xù)猜測并用英語進(jìn)行描述。用此方式逐步透露關(guān)鍵信息，直到有學(xué)生猜出正確的職業(yè)。在學(xué)生自主思考的過程中，反應(yīng)快的學(xué)生能迅速根據(jù)問題展開思考并做出判斷，而部分學(xué)生反應(yīng)速度較慢，往往需要更長時間思考。針對這一情況，教師需要注意為每一位學(xué)生提供充足的思考時間，保證每位學(xué)生都能充分展開想象，促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成。（七）以“全身反應(yīng)法”游戲促進(jìn)主動表達(dá)全身反應(yīng)法最早由美國心理學(xué)家阿歇爾發(fā)明創(chuàng)造，其認(rèn)為英語知識的學(xué)習(xí)與幼兒學(xué)習(xí)母語過程類似，需要在輕松愉悅、自由自在的環(huán)境中學(xué)習(xí)，借助不同動作變化深刻理解所學(xué)語言。進(jìn)入21世紀(jì)后，皮亞杰、派梅兒等學(xué)者均大力倡導(dǎo)利用動作進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。全身反應(yīng)法主要指的是教師提前將所學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成為一系列指令式語言項目，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合此類語言項目作出相應(yīng)肢體反應(yīng)，通過身體對語言的反應(yīng)，最終提升對所學(xué)語言的認(rèn)知、理解。學(xué)生通過對聽到的語言材料進(jìn)行思考、理解，不斷內(nèi)化語言知識，逐漸達(dá)到使學(xué)生自然而然開口表達(dá)的目的。由于全身反應(yīng)法不過分強(qiáng)迫學(xué)生使用尚未掌握和熟悉的語言進(jìn)行表達(dá)，能夠讓語言學(xué)習(xí)更加有趣、輕松，通過肢體動作激發(fā)想象力，讓學(xué)生體驗到自我創(chuàng)造身體動作的樂趣。例如在英語單詞教學(xué)中，教師在向?qū)W生教授apple、pear、watermelon、orange、banana等水果類名詞時，可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好其中一種水果。上課期間使用此類實物作為教學(xué)道具，可調(diào)動學(xué)生視覺、嗅覺、味覺等感官，使學(xué)生邊看邊學(xué)、邊嘗邊讀、邊聞邊認(rèn)，利用各種實物色、香、味的不同進(jìn)行分辨。從實踐效果來看，在小學(xué)英語教學(xué)中，開展“全身反應(yīng)法”游戲活動，受到學(xué)生群體的青睞和歡迎。兒童天性喜愛游戲，在課堂教學(xué)中進(jìn)行“全身反應(yīng)法”游戲活動，能夠長時間吸引學(xué)生保持注意力，營造出輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。綜上所述，將英語游戲巧妙應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)，是一種切實