高中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)

【摘

要】高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)給予了高度重視，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體參與意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師重視對(duì)學(xué)生主體參與意識(shí)的激發(fā)，及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，為學(xué)生全面發(fā)展助力。基于此，本文對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)的必要性做出了簡(jiǎn)要分析，進(jìn)而具體探討培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)的有效策略，以期為提升學(xué)生核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；主體參與意識(shí)；問(wèn)題驅(qū)動(dòng)；以生為本高中數(shù)學(xué)涵蓋知識(shí)范圍較廣，教學(xué)任務(wù)較重，按照傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，學(xué)生缺乏主體參與意識(shí)，會(huì)阻礙課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)展。從新課改的要求來(lái)看，以興趣激發(fā)為切入點(diǎn)，多角度、全方位提升學(xué)生主體參與意識(shí)，是提高課堂教學(xué)效果、提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平的關(guān)鍵。然而，現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍然存在學(xué)生主體地位不受重視、學(xué)生對(duì)參與教學(xué)活動(dòng)缺乏興趣的問(wèn)題，教師要充分了解提升學(xué)生主體參與意識(shí)的重要性，并結(jié)合學(xué)情及教學(xué)需求分析與研究課堂上培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)的策略。一、培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)的必要性培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)是新課改對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的具體要求，教師應(yīng)積極迎合新課改要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，了解培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)的必要性，進(jìn)而創(chuàng)新教學(xué)方案，將提升學(xué)生主體參與意識(shí)落實(shí)到課堂教學(xué)中。綜合來(lái)看，提升學(xué)生主體參與意識(shí)的必要性體現(xiàn)在以下幾方面：（1）是提高課堂教學(xué)有效性的必然需求。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中由教師、學(xué)生及教學(xué)工具多種元素構(gòu)成，各元素之間相互配合、有效互動(dòng)，才能激活課堂氛圍，提高教學(xué)效果。而在課堂上如果只能看到教師慷慨激昂地講，學(xué)生并不能參與其中，并且跟不上教師的授課節(jié)奏，整個(gè)課堂氛圍就會(huì)十分沉悶，教學(xué)效果必然會(huì)大打折扣。提高學(xué)生主體參與意識(shí)，可以有效改變傳統(tǒng)課堂枯燥的氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極與教師互動(dòng)交流，獨(dú)立自主思考和探究，學(xué)習(xí)效率大幅度提升，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)的有效性。（2）是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然需要?，F(xiàn)階段教育教學(xué)改革越來(lái)越重視培養(yǎng)全面發(fā)展型人才，社會(huì)適應(yīng)能力是學(xué)生應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)對(duì)提升其社會(huì)適應(yīng)能力至關(guān)重要。簡(jiǎn)單來(lái)講，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要學(xué)會(huì)課程知識(shí)，還要掌握學(xué)習(xí)的方法，提升自身綜合能力。主體參與意識(shí)的培養(yǎng)首先能讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和興趣，其次在參與過(guò)程中通過(guò)與教師和同學(xué)互動(dòng)，發(fā)散其思維，幫助其積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升綜合學(xué)習(xí)能力，為其更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求打下夯實(shí)基礎(chǔ)。二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)的有效策略（一）以興趣激發(fā)提升學(xué)生主體參與意識(shí)教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)時(shí)，要立足教材，結(jié)合學(xué)生興趣需求，通過(guò)有效的教學(xué)措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使其產(chǎn)生主體參與意識(shí)。教師要深入挖掘教材內(nèi)容中學(xué)生感興趣的點(diǎn)，通過(guò)將趣味性元素與教材內(nèi)容相結(jié)合，激發(fā)非學(xué)生的主體參與興趣，具體可以通過(guò)以下幾方面來(lái)實(shí)施。1.將重要知識(shí)點(diǎn)與激勵(lì)因素相關(guān)聯(lián)。高中數(shù)學(xué)知識(shí)抽象枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體參與意識(shí)，要在枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)中融入激勵(lì)元素，這樣可以通過(guò)心理感應(yīng)讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)其主體參與意識(shí)。教師要學(xué)習(xí)有關(guān)高中生心理學(xué)方面的理論知識(shí)，把握好高中生心理發(fā)展特點(diǎn)，從教材知識(shí)中挖掘?qū)W(xué)生具有激勵(lì)效果的因素。例如，在進(jìn)行“基本立體圖形”的教學(xué)中，涉及直觀圖的畫(huà)法這一重要知識(shí)內(nèi)容，幾何知識(shí)本身較強(qiáng)的空間感會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度。傳統(tǒng)的照本宣科式教學(xué)也讓課堂教學(xué)氛圍過(guò)于沉悶，教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備給學(xué)生呈現(xiàn)磁懸浮列車(chē)、飛機(jī)等圖片，并利用數(shù)學(xué)知識(shí)展示其直觀圖，以三維立體模型呈現(xiàn)其直觀圖的畫(huà)法，利用學(xué)生感興趣的素材以及現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)吸引學(xué)生注意力，使其積極參與課堂教學(xué)互動(dòng)。與此同時(shí)，教師可以將這些科技發(fā)明的相關(guān)故事分享給學(xué)生，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生情感的鼓勵(lì)，達(dá)到更好地激發(fā)其努力學(xué)習(xí)的效果。2.以教材知識(shí)為基礎(chǔ)引入生活問(wèn)題及數(shù)學(xué)史知識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生主體參與的興趣。陶行知先生提出的“生活即教育”思想中明確指出教育教學(xué)要建立在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，脫離生活實(shí)際的教育不是教育。教師在以興趣激發(fā)為前提培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)的過(guò)程中，要注重將教材內(nèi)容與生活相關(guān)聯(lián)，也要注重為學(xué)生滲透相關(guān)數(shù)學(xué)史知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生視野，使其對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，涉及大量數(shù)學(xué)史知識(shí)，教師可以在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中給學(xué)生講解有關(guān)牛頓和萊布尼茨創(chuàng)立微積分的過(guò)程，講述微積分的創(chuàng)立在數(shù)學(xué)史上的重大影響，進(jìn)而再引出本節(jié)課的新知，能夠讓學(xué)生基于對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。再如，進(jìn)行有關(guān)“橢圓”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，為了減輕枯燥的理論知識(shí)教學(xué)給學(xué)生造成的心理壓力，教師可以通過(guò)引入生活素材活躍課堂氛圍。比如給學(xué)生展示油罐的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生分析油罐側(cè)面的性質(zhì)。通過(guò)引入生活元素以及滲透數(shù)學(xué)史知識(shí)，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，為其主體參與教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。3.對(duì)教材中的問(wèn)題進(jìn)行生活化處理。教材中的問(wèn)題是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，通常情況下，教師會(huì)給學(xué)生先講解理論概念，然后再通過(guò)例題分析達(dá)到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的深度理解。但是大部分例題理論性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，教師可以對(duì)例題中的問(wèn)題進(jìn)行生活化處理，融入生活素材進(jìn)行修改和完善，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題更加具象化。例如，在學(xué)習(xí)“立體幾何”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，要求學(xué)生能夠思考并回答：“三個(gè)平面最多能將空間分成幾部分？”如果教師不對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化和處理，直接讓學(xué)生進(jìn)行思考，很難激發(fā)學(xué)生主體參與的興趣和積極性。教師可以對(duì)其進(jìn)行處理：“一塊蛋糕，只能切三刀，最多可以分成幾塊？”這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生而言更具象化，也更有吸引力，能夠使其產(chǎn)生主動(dòng)思考、探究、交流互動(dòng)的興趣。由此可見(jiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)的過(guò)程中，對(duì)教材中的一些問(wèn)題進(jìn)行生活化處理，以此提升學(xué)生主體參與興趣。（二）以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)提升學(xué)生主體參與意識(shí)高中數(shù)學(xué)課堂上，教師合理設(shè)計(jì)問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生思考的積極性，對(duì)提升其主體參與意識(shí)至關(guān)重要。而為了達(dá)到理想的主體參與意識(shí)培養(yǎng)效果，教師要注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性與有效性，能夠做到以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，考慮其認(rèn)知水平及思維素養(yǎng)，設(shè)計(jì)難度適中的問(wèn)題，并通過(guò)多種形式呈現(xiàn)問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，逐漸提升學(xué)生的主體參與意識(shí)。以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)提升學(xué)生主體參與意識(shí)的方法主要包括以下幾種。1.創(chuàng)建層次性問(wèn)題情境。問(wèn)題情境具有很強(qiáng)的參與性和體驗(yàn)性，對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)效果。而高中生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，為滿(mǎn)足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師要設(shè)計(jì)具有層次性的問(wèn)題情境，驅(qū)動(dòng)全體學(xué)生積極參與問(wèn)題情境互動(dòng)。例如，在進(jìn)行“基本圖形位置關(guān)系（2）”的教學(xué)中，要求學(xué)生能夠掌握空間中兩平面垂直的判定定理，在以往的課堂教學(xué)中，教師通常是照本宣科、直接灌輸，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想，為提升學(xué)生主體參與意識(shí)，使其在自主學(xué)習(xí)的情況下深入理解與掌握這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過(guò)創(chuàng)建層次性問(wèn)題情境。比如，圍繞這一知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)由易到難、由淺入深的問(wèn)題串，驅(qū)動(dòng)學(xué)生層層入深的思考和討論，使其能夠達(dá)到深度理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。2.設(shè)計(jì)新穎有趣的問(wèn)題。老生常談的問(wèn)題很難激發(fā)學(xué)生的思考興趣，為使學(xué)生能夠形成自主思考意識(shí)，積極主動(dòng)參與問(wèn)題互動(dòng)，教師要設(shè)計(jì)新穎有趣的問(wèn)題。例如，在“二分法”相關(guān)知識(shí)的課堂教學(xué)中，如果只是圍繞理論知識(shí)和枯燥抽象的問(wèn)題進(jìn)行課堂教學(xué)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與意識(shí)。教師可以圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)如下新穎有趣味的問(wèn)題：“某單位要針對(duì)一段長(zhǎng)達(dá)10km的線路進(jìn)行故障檢修，為了能夠節(jié)省人力、物力和時(shí)間，你能給出好的檢修方案嗎？”這種貼近學(xué)生生活和具有一定現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題對(duì)學(xué)生而言比較新穎，能夠激發(fā)學(xué)生主體思考的積極性。（三）以生為本把握好學(xué)生主體參與的時(shí)機(jī)高中數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，要求教師掌握好學(xué)生主體參與的時(shí)機(jī)，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，便于學(xué)生更好地參與教學(xué)互動(dòng)，提升對(duì)學(xué)生主體參與意識(shí)的培養(yǎng)效果。1.借助小組合作提升學(xué)生主體參與意識(shí)。教師在課堂教學(xué)中，可以針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置合作探究任務(wù)，對(duì)其進(jìn)行分組，注意探究任務(wù)的細(xì)化，要求學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)、合作探討，完成任務(wù)的自主性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)形式相對(duì)于灌輸教學(xué)而言，為培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)創(chuàng)造了良好條件。借助合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生能夠自主思考、互動(dòng)交流、主動(dòng)探究，提升其主動(dòng)性與在課堂上的主體地位。教師要找準(zhǔn)合適時(shí)機(jī)，組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在進(jìn)行“常用邏輯用語(yǔ)”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，掌握充分條件、必要條件及充要條件的各種情況是課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，教師可以針對(duì)這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)小組合作探究活動(dòng)，給出具體的問(wèn)題情境，要求學(xué)生小組中分析條件之間的關(guān)系，并鼓勵(lì)學(xué)生有條理地闡述自己的觀點(diǎn)，做到有理有據(jù)。這樣既能訓(xùn)練提升學(xué)生的主體參與意識(shí)，又能幫助學(xué)生扎實(shí)掌握教學(xué)的重難點(diǎn)。2.在學(xué)生疑惑處引導(dǎo)其主體參與。教師在課堂上要注意觀察學(xué)生，及時(shí)抓出學(xué)生的反饋信息，比如學(xué)生的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，并以此為核心引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)探討。例如，在進(jìn)行“二倍角的三角函數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，當(dāng)見(jiàn)到有關(guān)公式的綜合運(yùn)用時(shí)，部分學(xué)生會(huì)面露難色。這時(shí)教師要抓住學(xué)生反饋的信息，引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)自己的困惑，并通過(guò)組織學(xué)生共同探討，以平等的身份加入學(xué)生之間的討論中，這樣對(duì)提升學(xué)生主體參與意識(shí)，以及幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困惑等至關(guān)重要。（四）以多元評(píng)價(jià)來(lái)提升學(xué)生主體參與意識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，其在培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)方面發(fā)揮重要作用。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中學(xué)生主體參與性不強(qiáng)，主要是以教師為評(píng)價(jià)主體，學(xué)生作為被評(píng)價(jià)方，習(xí)慣性被動(dòng)接受。為了提升學(xué)生的主體參與意識(shí)，教師要采用多元主體評(píng)價(jià)形式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與評(píng)價(jià)，對(duì)提升教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性也有一定作用。例如，在完成“常用邏輯用語(yǔ)”的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師在課程接近尾聲時(shí)，組織學(xué)生展開(kāi)多元主體評(píng)價(jià)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，圍繞學(xué)習(xí)上的收獲、體驗(yàn)、感受以及存在的不足進(jìn)行總結(jié)與分享。為提升學(xué)生自主評(píng)價(jià)的質(zhì)量，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的評(píng)價(jià)方法。最后，數(shù)學(xué)教師綜合學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)結(jié)果，給予學(xué)生總結(jié)性的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，應(yīng)以鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)為主，增強(qiáng)學(xué)生主體參與的自信心，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題給予指出